овд. Подростковый возраст общая характеристика возраста
 Скачать 46.45 Kb.
|
1 2 С какими трудностями сталкивается вожатый в работе с детьми подросткового возраста? Проблемы детей подросткового возраста: • замкнутость, легкая ранимость, агрессивность; частая смена настроения; уход в себя; • неподчинение взрослым, действия наперекор, критиканство; • стремление к независимости, вызывающее поведение, действия опережают мысли; • разочарование от собственной внешности (прыщи, особенности фигуры, отсутствие модной одежды и т.д.); • приоритет собственных интересов; • развитие интереса к противоположному полу, появление новых переживаний; • проявление чрезмерной самостоятельности, стремление освободиться от опеки взрослых. Возможные варианты решения данных проблем: • для того чтобы найти общий язык с подростком, необходимо попытаться понять его и причины его поступков, тактично направлять действия подростков в нужное русло; • в индивидуальной беседе и в процессе наблюдения выявлять у подростка лучшие качества и помочь ребенку их проявить; • на вопросы об отношениях противоположных полов вожатому следует отвечать тактично, постараться показать красоту настоящего чувства (через примеры литературных героев и т.д.); • чтобы ребенок не испытывал комплексов относительно своей внешности, надо помочь ему найти красоту в себе. Кроме указанных возрастных проблем, возникают и другие не менее серьезные проблемы. Рассмотрим некоторые их них подробнее. Дети в ДОЛ оказываются в новом для себя коллективе. Происходит пусть временный, но разрыв старых дружеских и товарищеских связей, дети пока не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний и интересов. В первые дни смены происходит формирование межличностных отношений, небольших групп, в которые дети объединяются по интересам, происходит формирование симпатий и антипатий. Появляются дети, которых отвергают, у них появляются проблемы в общении, они могут замкнуться в себе. Вожатому надо помочь такому ребенку правильно выстроить общение с другими детьми в отряде и лагере. Возникают проблемы с детьми, которые имеют дефицит внимания в обычной жизни. Медики выделяют несколько симптомов проявления этого синдрома: беспокойные движения в кистях и стопах; нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и различных ситуаций в коллективе; частые необоснованные переходы от одного незавершенного действия к другому; неумение тихо и спокойно играть; болтливость; мешает другим выполнять деятельность, пристает к окружающим, часто задирается; не слушает обращенной к нему речи; способен к совершению опасных действий, не задумывается о последствиях своих действий. Проблемы могут возникнуть как у детей, впервые приехавших в лагерь, так и у тех, кто в лагере не первый раз. Те, кто приехал в первый раз, требуют к себе повышенного внимания, у них отсутствуют навыки соблюдения режима дня, они могут быть не готовы к самостоятельному контролю своей жизни, должны привыкнуть к системе общественного питания. Те дети, которые в лагере не в первый раз, считают себя всезнайками, у них раскованное поведение, желание сравнивать этот лагерь (эту смену, вожатых) с тем, что было прошлым летом (в прошлой смене, с другими вожатыми). Проблемы у вожатых могут возникнуть в этом случае с формированием коллектива, который состоит из новичков и бывалых. Иногда вожатым приходится наблюдать агрессивное поведение детей. Оно может проявляться в различных формах: физическая (обычно бывает в тех случаях, когда ребенок более сильный пытается самоутвердиться, демонстрируя свою силу по отношению к физически более слабому ребенку), вербальная (выражение негативных чувств через выплескивание эмоций, крик, словесные угрозы, проклятья и т.д.), косвенная (злобные шутки, сплетни, настраивание всего коллектива против одного ребенка и т.д.), склонность к раздражению, недоверие и осторожность по отношению к взрослым и другим детям (ребенок не подпускает к себе близко, отшатывается от прикосновений и т.д.). Чаще всего агрессия — реакция на негативные факторы окружающей среды, невозможность достижения желаемой цели, ответная реакция на чужую агрессию, способ самозащиты, результат жестокого обращения с ребенком и т.д. В первую очередь надо разобраться в причинах подобного поведения ребенка. Всегда следует сохранять спокойствие и не отвечать на агрессию агрессией. Такие дети могут провоцировать конфликты во временном коллективе, поэтому следует обсудить с ребенком наедине то, что его беспокоит, избегая открытых конфликтов в коллективе. Возникают проблемы и с гиперактивными детьми (это дети с повышенной активностью). Этих детей легко можно увидеть в каждом отряде: они самые шумные, подвижные, невнимательные, несколько раз могут задать один и тот же вопрос и не дождаться на него ответа, у них высокая переключаемость внимания, они не могут долго концентрироваться на одном занятии. Такие дети достаточно сложно приспосабливаются к новым условиям и новым людям, они могут нарушать режим лагеря, обидчивы, упрямы, импульсивны, у них часто меняется настроение от восторженного до депрессивного. Гиперактивные дети трудно поддаются контролю со стороны взрослых и не выносят давления и гиперопеки. Активность таких детей не следует подавлять (это неэффективно и может негативно повлиять на психику ребенка), а надо направить эту активность в нужное русло. Часто подвижным детям нравятся спортивные и любые подвижные игры, а также поручения, выполнение которых требует от ребенка быстроты исполнения. Так как гиперактивные дети не всегда могут сосредоточиться на словах вожатого, можно сопровождать свои слова легким прикосновением к ребенку (чтобы привлечь к себе внимание, можно, например, взять его за руку), а также постараться находиться на одном уровне глаз (смотреть глаза в глаза). Если ребенок с первого раза не зафиксировал требования или просьбы вожатого, то следует терпеливо, настойчиво напоминать и контролировать выполнение требований. Также в лагере могут возникнуть проблемы, связанные с нарушением правил поведения (воровство, драки, суицидальное, сексуальное поведение, оскорбления, нарушения дисциплины и т.д.). Это уже относится к формам девиантного поведения. Одной из проблем, с которыми сталкиваются вожатые в своей работе, является организация деятельности детей с девиантным поведением. Ранняя юность: общая характеристика возраста. Особенности работы вожатого с отрядами старшего возраста. Юность - это достаточно длительный период жизни человека от 14-15 до 25 лет, разделяют на раннюю и позднюю юность. Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет. Изучение психологических проблем юности отмечается двумя основными подходами. Ряд теорий (биологического, психологического, психоаналитического направления) объясняют юность, исходя преимущественно из изменений в организме и их внутренних факторов. При этом противопоставляется развитие человека или как индивида, или как личности. На одном из полюсов этого подхода - биологические теории, для которых юность - это важный этап роста организма детерминирует все линии (морфологических, физиологических, социально-психологическую) онтогенеза индивида. Психологические теории подчеркивают, что юность является своеобразным этапом развития внутреннего мира, прежде всего - самосознания ребенка. В психоаналитических теориях акцентируется внимание на юности как этапе бурного психосексуального развития ребенка. Другой подход - социологический - отмечается попытками раскрыть преимущественно внешнюю детерминацию периода юности с точки зрения общества, интересов его развития. В этом смысле юность - этап социализации ребенка, перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, формирование социальных ролей, ценностных ориентаций. Для отечественной психологии характерно учета диалектического единства биологических, психологических и социальных составляющих в развитии личности. Трудности юности объясняются различием в моментах достижения индивидом, с одной стороны, биологической зрелости, а с другой - социальной зрелости. В нашем технологически высокоразвитом обществе, где период школьного обучения достаточно длительный и имеет тенденцию к росту, биологическое созревание опережает социальное. Большинство юношей и девушек этого возраста уже достигают половой зрелости. Почти завершается созревание и всего организма ребенка. Физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется и более заметен у девушек, а юноши постепенно "догоняют" их. Увеличение роста у девочек продолжается преимущественно в 16-17 лет, а у юношей - до 17-18 лет. Особенно быстро растет мышечная масса и сила у ребят, что делает этот период важным для их достижений в некоторых видах спорта. Более сбалансированными становятся показатели в росте внутренних органов, размер сердца в пропорциях относительно показателей сосудистой и мышечной систем достигает показателей взрослого человека. Значительно совершенствуется нервная система, которая становится более стабильной и выносливой. Тормозные процессы уравновешены с процессами возбуждения. Еще одной особенностью современности является ускорение биологического созревания (акселерация) и замедление социального. Социальная зрелость измеряется многими параметрами, которые появляются не одновременно и индивидуально. Так, общество признает взрослость человека с 17 лет, когда она получает паспорт, начинает отвечать за все свои поступки перед законом, пользуется избирательным правом и всеми другими правами взрослого человека. В то же время фактическая социальная зрелость может наступить как до этого момента ее юридического признания (например, во время войны, когда используется труд подростков и юношей), так и позже. Еще долгое время после вступления совершеннолетия молодой человек сохраняет материальную зависимость от родителей и семьи (особенно, если продолжает обучение). Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к вступлению в самостоятельную жизнь, который заключается в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути (продолжить обучение, создать семью, начать трудовую деятельность и т.п.). Отсюда - наиболее актуальной личностной проблемой старшеклассника является осуществление жизненного самоопределения, которое бы дало ему в будущем возможность в полной мере реализовать себя в труде, общественной жизни, в семье. Психическое развитие в ранней юности - это та необходимая основа, которая позволяет человеку сознательно и обоснованно осуществить выбор дальнейшего жизненного пути в соответствии со своими возможностями и индивидуальных особенностей. Проверка правильности сделанного жизненного выбора, а в некоторых случаях и его смена длится во второй половине юношеского возраста. Социальная ситуация развития старшеклассника порождает противоречие между идентификацией и индивидуализацией его личности среди окружающих людей (Д. И. Фельдштейн). С одной стороны, юноши стремятся к независимости, самостоятельности, защищают свое право на индивидуальность. С другой стороны, активизируется ценностно-ориентационная деятельность, усиливается стремление сознательно строить свое поведение в соответствии с существующими общественных норм и требований. Результатом взаимодействия процессов индивидуализации и идентификации является дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегральных механизмов самосознания, выработки мировоззрения, жизненной позиции. Ведущей деятельностью для старшеклассников выступает учебно-профессиональная деятельность. Центральным новообразованием личности в ранней юности готовность старшеклассника к жизненному самоопределению (И. В. Дубровина), центром которого является профессиональный выбор. В 80-е годы в выборе профессии старшеклассники, прежде всего, ориентировались на престижность профессии (ее социальную значимость), требования профессии к личности, принципы и нормы взаимоотношений, характерные для данного профессионального круга. Сегодня заметно растет прагматичность молодых людей при решении этого вопроса. Жизненное самоопределение происходит с опорой на главный новообразования психики старшеклассника - его мировоззрение, составляет систему обобщенных взглядов на действительность, где научные знания переплетаются с убеждениями и отношениями. ВЫВОДЫ об общей характеристике раннего юношеского возраста: - Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет; - Для современных юношей характерно ускорение биологического созревания (акселерация) и замедление социального с опережением биологического; - Физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется, рост размера внутренних органов происходит пропорционально относительно показателей сосудистой и мышечной систем, в нервной системе тормозные процессы уравновешены с процессами возбуждения; - Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к вступлению в самостоятельную жизнь; - Центральным новообразованием личности в ранней юности готовность ребенка к жизненному самоопределению; - Главное новообразования психики старшеклассника - его мировоззрение. Работа вожатых Несколько сглаживается конфликт мальчиков и девочек. Активизируются межличностные интересы и привязанности, которые все чаще носят ярко выраженную половую окраску (влюбленность, борьба за признание и внимание представителей противоположного пода). Стремление к «взрослости» приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Найдите вместе с подростком новое дело, задание, поручение, которое отличалось бы от всего того, что он делал раньше и по содержанию, и по организации, и по требованиям к личностным умениям, знаниям, навыкам. Подросток может выполнять не только ту деятельность, которая ему интересна, но и ту, которая полезна и нужна. В этой связи еще более важное значение имеет работа над осознанием цели того или иного действия, поручении, деятельности. Подросток не будет действовать бессмысленно либо лишь как бессловесный исполнитель. Он, так или иначе, заинтересуется назначением и возможным результатом данной деятельности. Кроме того, в этом возрасте подростки могут выполнять многоэтапную деятельность, содержащую препятствия и определенные трудности. При этом также необходима сознательно поставленная цель или принятие подростком определенного решения. Им становятся под силу более значительные дела, чем кажется взрослым. Давайте им больше самостоятельности. Больше доверяйте подросткам, поручайте им все сложные дела, не бойтесь ошибок идет нормальный процесс накопления опыта. Прислушивайтесь к их просьбам, оценкам, желаниям. Они любят осознавать свою нужность, разобраться в собственном я, почувствовать собственные силы. Помните только, что любое дело, поступок должны получить оценку. Не злоупотребляйте собственной оценкой, гораздо более эффективной будет оценка сверстников. В отличие от младших у подростков в проявлениях активности и действенности нет стремления к получению оценки своей деятельности со стороны взрослых, чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимают нравоучения, нотации, разговоры-разборы. Оценка деятельности должна даваться в той же форме, что и взрослому человеку: благодарность, либо выражение уверенности в том, что при более пристальном анализе сам подросток поймет, что работу надо доделать или переделать. Не пытайтесь все делать сами. Подросток начинает задавать себе поистине философские вопросы: «Зачем живет человек? В чем смысл жизни? Какова будет жизнь в дальнейшем? Зачем живет он сам? Каким станет, когда будет взрослым?». Формируется мировоззрение и связанное с ним мироощущение. Подростка тянет к анализу, сопоставлению, постижению сути. Предоставьте ему возможность выработать свою точку зрения, поразмышлять над волнующими его вопросами. Используйте для этого все возможные средства и формы: беседуйте наедине, в группе, устраивайте коллективные обсуждения и дискуссии. Не навязывайте свое суждение ребенку, старайтесь его «втолковать», показать значимость. Отрицательные образцы бесполезно запрещать, им необходимо противопоставить более интересные, насыщенные, привлекательные! Стремление к философствованию сочетается у подростков с небогатым жизненным опытом и стремлением утвердиться в собственных нормах и ценностях. Как результат односторонность в суждениях и взглядах прямолинейность и нетерпимость, максимализм. Стремление к максимализму («все или ничего») зачастую приводят к потере чувства реальности. Очень критичны, но преимущественно в позиции со «стороны». Старайтесь отвлечь от критиканства, включив в ход анализируемого процесса или деятельности, обозначив личностные смыслы. Четко разграничивают круг интересов на «хочу», «надо для будущей учебы или работы», «надо формально, что бы закончить школу». Стоит также учитывать, что выработанная прямолинейная позиция будет использоваться подростком и при оценке поступков своих товарищей, их деятельности и поведения. Зачастую это может породить обиды, конфликты, трагедии. Создавайте условия для погружения ребят в размышление о доброте, гуманности, чуткости. Создавайте ситуации активного использования этих качеств без нанесения ущерба собственной принципиальности. Если в предшествующий период для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить свое положение в коллективе, завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток может уже противостоять влиянию окружающих в том случае, когда оно не соответствует его собственным требованиям, убеждениям. Таким образом, подросток начинает автономизироваться от коллектива, освобождается от его непосредственного влияния. СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ - оказывайте помощь подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками руководите поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых - создавайте необходимые условия для отдыха - учитывайте возрастные особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу - учитывайте то обстоятельство, что для мальчиков лучше организовывать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями и т. д. СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. - Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними. Проявление чрезмерной самостоятельности. - Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности. Несбывающиеся мечты подростков. - Поразмышлять вместе с подростками о будущем. Разновозрастные отряды и специфика работы вожатого. Работать на разновозрастном отряде достаточно просто и в то же время сложнее, чем с одновозрастными. Простота заключается в том, что при достаточно хороших отношениях с отрядом, старшие дети помогают следить за младшими. А сложность заключается в организации отрядных мероприятий- не так уж много существует игр, в которые с удовольствием соглашаются играть и старшие и младшие. Селить вместе и тех и других в одной комнате нежелательно- возникают запутанные конфликты без правых и виноватых. Как правило, разновозрастность используется на профильных сменах или в профильных отрядах. Совместимость по возрасту: 7- 10 лет. Ведущая деятельность- игровая. Самооценка достаточно неустойчива и ориентирована на оценку взрослого. Режим: должны обязательно спать (днем тоже). Симптомы недосыпания: разбалансированное поведение, капризы, несговорчивость, отказ от еды, жалобы на тошноту и головную боль. Обычно у маленьких мальчиков (исключение спортсмены) спать- не престижно. 10- 13 лет. Ведущая деятельность- общение. Наблюдается ориентация на сверстников, отказ от ценностей взрослых. Самооценка неустойчива. Представление о себе размыто, что осложнено бурным физическим ростом и физиологическими изменениями. Подросток боится быть как все и не таким как все одновременно. Характерна жестокость, несговорчивость, попытки уйти из под контроля, отрицание, нереальные требования (нет оценки, анализа ситуации). Самое большое наказание- изолирование от сверстников. Самая худшая ситуация для РВО- 1-2 подростка. Некоторые подростки любят возиться с малышами. Им важна благодарность. Необходим контроль, так как возможен садизм, насилие, подросток может недостаточно ответственно относится к вопросам безопасности . 14- 17 лет (старшие подростки). Самооценка более устойчива и ориентирована на себя. Оценка ситуации более реальна. Права осознаются больше, чем обязанности. Происходит осознание взрослости, более ответственно относятся к тому, что взяли на себя. Сами знают, что делают и что хотят. Однако ответственность за нежелательное развитие событий на себя брать отказываются. Если таких детей в отряде 1-2, они будут считать малышами всех тех, кто младше их даже на 1- 2 года. Выводы: · Глаз, но не надзирательство; · В отряде можно замкнуть старших на младших при контроле (тем более, что маленькиедети все делают лучше при помощи и присмотре более старших детей); · Более младшие дети тянутся к занятиям старших (лучше всего не разрешать, а допускать их присутствие); · Необходимо избегать ситуаций, вызывающих эмоциональное и психическое напряжение; · Демонстрировать нужно: младшим – заботу, старшим – уважение. Микромир.Не смотря на ряд недостатков РВО по сравнению с ОВО, при правильной организации, такие отряды могут выигрывать перед традиционными. Не секрет, что малейшее расхождение во взглядах между детскими лидерами в группе приводит к серьезным конфликтам. Многие отряды предотвращают «бум» посредством воспитательных бесед, наказаний, расколом или сменой лидера- это не лучший выход, в любом случае остаются обиженные. РВО решают эту проблему с гораздо меньшими потерями. Ролевые игры, дни самоуправления, группы интересов, неформальные занятия, дискуссии, психологические тренинги- все это удобно именно в РВО. Любые новые формы занятий вводятся в РВО постепенно, чтобы ребенок мог почувствовать свою значимость, ощутить себя личностью, во многом равной взрослым, так как ему доверяют. Элемент доверия является важнейшей частью самоуправления. Не как все.РВО строятся на романтической ритуалике, на тайне, которая так привлекает детей. Работа в таком отряде- это нетрадиционная форма деятельности и она требует принципиально иных, по сравнению с традиционными отрядами, умений. У младших школьников и подростков разный режим дня. А поощрения и наказания подбираются по принципу «здесь и сейчас». Основные занятия в таких отрядах- игровая и трудовая деятельность, спортивные и общественно полезные дела, походы и экскурсии, занятия музыкой, живописью, народным творчеством. Возможно, система безвозрастного формирования отрядов хороша для маленьких лагерей. В обычных, больших лагерях ребят лучше делить по возрасту. В этом и заключается основная сложность РВО- составить универсальную программу для всех. Преимущества РВО.Именно в РВО можно взрастить заботу старших детей о младших, взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Дети активно участвуют в различных вида деятельности: игровой, трудовой, интеллектуальной. Среди основных преимуществ можно смело выделить: 1. Общение со сверстниками. Особый «канал» информации, по нему ребята узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые; 2. Соревновательность взаимоотношений с ребятами не своего возраста, которой нет в отношения с родителями и сверстниками. «Товарищи- лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны» А. Моруа, французский писатель. 3. Эффективный вид эмоционального контакта. Создание солидарности, товарищеской взаимопомощи с разными возрастами не только облегчает независимость от взрослых, но и дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Принципы самоуправления: 1. Равноправие. Все отряды и их члены имеют равные права, мнение каждого является принципиальным. 2. Добровольность. Участие в РВО и выбор отряда- дело добровольное. 3. Творчество. Дела отряда- плод творчества ребят, их желаний и труда. Творческий элемент- основа, базис отрядного движения. 4. Законность. Выполнение законов- долг и обязанность всех отрядов, детей и вожатых. Психологические особенности возраста.Разновозрастные группы обладают своей психологической спецификой. Можно говорить о преимуществе РВО с точки зрения большого разнообразия социальных ролей. В подростковом возрасте потребность в общении со взрослыми стремительно угасает, а на её место встает чувство ценности мнения детского общества. Весьма удачно реализуется это качество в РВО. У малышей же возникает потребность выразить свое «Я» и доказать свою «нужность» тому же детскому обществу. Особенности работы с РВО: § Все правила и элементы игр вводятся постепенно, по- разному объясняются каждой возрастной группе. Лучше, если роль «объяснялки» возьмет на себя старший ребенок из отряда; § Ни в коем случае нельзя делить отряд внутри на подгруппы; § Придерживайтесь идеи «полезности» любой деятельности и ориентируйтесь на результат, тогда можно будет избежать разногласий; § Выбирайте деятельность, включающую в себя сразу несколько направлений и калейдоскоп возможностей: спартакиада, походы, спорт, театр, экскурсии, полезные дела. В этом случае каждый найдет занятие «по душе»; § Формируя орган самоуправления избегайте доминирования и самоуправства. Все остальное делается, как в обычном отряде. Адаптация детей в РВО: 1. В самом начале смены ребенку стоит предложить выполнить первое творческое поручение, требующее реализации творческих способностей. Поделка может понравиться или не понравиться, но никто не будет смеяться над ребенком, упрекать, наоборот, постараются подсказать, помочь, исправить. Важен психологический контроль; 2. Дайте ребенку роль в общем ответственном задании. Деятельность принимает более творческий характер и способствует проявлению задатков организатора, соответственно повышается уровень ответственности за себя и других; 3. По мере накопления жизненного опыта в отряде, ребенок поднимается на следующую ступень. Он представляет свой отряд на общем сборе, а значит, должен уметь отстоять решение перед другими, проявить свою волю и характер; 4. Помочь стать ответственным человеком, которому доверяет весь отряд. Это может быть как помощник вожатого (для малышей до 10 лет), так и руководитель спец группы (11- 14 лет). Важно отметить, что группы и их «предводители» должны меняться каждые 3- 5 дней, что даст возможность всем попробовать себя в разных социальных ролях и поможет избежать деспотичности в отряде. 1 2 |