Половое воспитание детей.. Половое воспитание
 Скачать 23.18 Kb.
|
|
Половое воспитание — неотъемлемая часть нравственного воспитания, помощь Личности в ее психо-сексуальном развитии и формировании психо-сексуального здоровья. В современной России наблюдается кризис полового воспитания школьников, который детерминируется как социальными, так и педагогическими факторами. Основные задачи полового воспитания - это: воспитание чувства уважения к людям — представителям мужского и женского пола; формирование у учащихся правильного понимания сущности нравственных норм в области взаимоотношения полов; воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей; формирование убеждения о вреде ранних половых связей; формирование у школьников правильного представления о ценности брака и семьи; воспитание стремления иметь прочную, здоровую семью, потребности иметь несколько детей и способности сознательно относиться к их воспитанию; воспитание правильного понимания взрослости. Вопросам полового воспитания подрастающих поколений, формирования культуры нравственных отношений между мальчиками и девочками посвящены труды В.А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, И. П. Петрище и других исследователей. Основными путями полового воспитания являются: половое просвещение или половое образование; половое воспитание во внеучебной деятельности; половое воспитание в семье; половое воспитание в процессе свободного общения юношей и девушек между собой на дискотеках, вечеринках, во время парных прогулок и уединения. Критериями успешности полового воспитании служат: целомудренное поведение юношей и девушек; культура взаимоотношений мальчиков и девочек в дружбе и любви; просвещенность в проблемах семьи и половых отношений; увлеченность физкультурой и общественно полезным трудом; строгое соблюдение гигиенических требований. Дети с 7 до 11-12 лет или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, если ребенок недостаточно осведомлен в вопросах пола или ощущает стыд и страх. У мальчиков в этом возрасте есть тенденция к появлению мастурбации, учащению гетеросексуальных игр. В младшем школьном возрасте дети все чаще задают вопросы о различиях между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. В этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек не совпадают. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях. Как правило, девочки лучше учатся и оценки у них выше, чем у мальчиков. Если отметки не становятся поводом для карающих или поощряющих санкций, а являются средством контроля и самоконтроля, если они не становятся тестом на «хороших и плохих», «умных и глупых», не поляризуют состав класса, унижая одних и возвышая других, они не травмируют ребенка. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большим усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, родители рискуют у одних мальчиков способствовать феминизации поведения, а у других — провоцировать агрессивность к девочкам. Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. К сожалению, сегодня все чаще можно встретить иронично-снисходительное отношение родителей/особенно отцов, к учителям, подавляющее большинство среди которых — женщины. Такое отношение не укроется от внимания ребенка. В дальнейшем, если он усвоил эти установки отца, он может отвергнуть авторитет учителей, а затем и родителей. У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ребенок еще не может «войти в положение» другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, проявляется позже формального знания «что такое хорошо», а отрицательное поведение опережает возможность понимания «что такое плохо». В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль факторов социальной среды, в данном случае — школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться заниженная или завышенная самооценка. Известно, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе. Между тем для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой помехой является повышенная самокритичность. Самооценка влияет на уровень притязаний в будущем, и она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желание быть красивыми и любимыми. Жизненные планы мальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию. Таким образом, если в дошкольном возрасте психика ребенка не была отягощена чувством стыда и страха в связи с сексуальностью, а в младшем школьном возрасте половое воспитание было адекватной частью воспитания в целом и если к наступлению пубертатного периода мальчики и девочки прошли под руководством родителей правильный путь формирования мужественности и женственности, то подростковый период характеризуется отсутствием многих, прежде казавшихся неизбежными трудностей. Маленькие дети будто бы и не имеют никакого понятия о поле. То, что происходит на ранней стадии полового развития детей, ничем не отличается от того, что случается в других сферах. Очень часто представление ребенка о поле никак и ни в чем не проявляется, и тогда нас должно обеспокоить само его отсутствие. Здоровые дети в возрасте 4-6 лет обычно задают вопросы, касающиеся пола, или сами комментируют какие-то понятия. Если они не делают этого, родителям нужно как бы случайно самим затронуть подобную тему, связав ее, например, с рождением какого-нибудь ребенка. Приведу некоторые из самых распространенных ошибочных представлений о поле, какие возникают у детей в первые 6 лет жизни. 1. Девочки, как и мальчики, нередко уверены, что у женщин тоже есть половой член, а когда обнаруживают его отсутствие, задумываются, почему же он не вырос, может быть, случилось какое-нибудь несчастье. Девочек часто беспокоит открытие, когда они узнают, что устроены не так, как мальчики. Они считают, будто какая-то беда лишила их того, что есть у других. Иногда они даже видят в этом наказание. 2. Одно из самых частых ошибочных представлений возникает по поводу рождения детей. Вместо того чтобы объяснить действительно происхождение ребенка, родители говорят малышу, что детей находят в капусте, их приносит аист или покупают в магазине. Иногда, напротив, утверждают, будто дети появляются, если два человека любят друг друга. Помню случай с одной юной девушкой, которая абсолютно ничего не знала о том, откуда берутся дети. У нее была половая близость с мужчиной, и возникшую беременность она никак не связывала с этой близостью. Девушка была убеждена, что ничем не рисковала, -- ведь она же не была влюблена в него) 3. Как правило, все дети думают, будто мама носит ребенка в желудке, и тот выходит через анальное отверстие. Они долго еще остаются в неведении, какие функции выполняют анальное отверстие и влагалище. Ошибочные представления принесут детям вред, если позволить им развиваться дальше. Они приведут к восприятию половой функции как чего-то непристойного, агрессивного, страшного и тревожного. Ни один ребенок ни в состоянии разобраться самостоятельно во всем этом в первые годы жизни. Напротив, вполне естественно, что у него складывается неверное представление о поле. Вот почему так важно, чтобы он мог свободно задавать возникающие у него вопросы. И лучше всего, если именно мы поможем ему исправить ложное представление. Чем раньше мы это сделаем, тем меньше у него останется времени для здоровых размышлений и фантазирования. Половое воспитание – это процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола. Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения - в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола. Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении. Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни. Ребенок развивается как личность в процессе деятельности; последняя представляет собой неразрывное единство. Процесс обучения может и должен иметь последовательный характер: сегодня учим одному, завтра - другому. Воспитание тоже происходит последовательно, но значительно труднее организовать воспитательную деятельность так, чтобы последовательно воспитывать одно качество личности за другим: здесь последовательность не всегда возможна - многое формируется одновременно, пусть и с разной эффективностью и скоростью. Если знание чаще напоминает цепь, последовательность, то личность - это, скорее, созвучие, гармония. После какого-либо воздействия на ребенка с воспитательной целью или события, имеющего воспитательное значение, может пройти значительное время, пока скажутся результаты воспитания. Если ход процесса обучения сравнительно легко контролировать, то в отношении воспитания сделать это труднее, и поэтому результаты воспитания нередко сказываются значительно позже, и поэтому порой они оказываются неожиданными для родителей. Кроме того, качества личности по мере развития ребенка не просто складываются (т. е. развитие личности происходит не путем простого сложения качеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется, как бы обновляется и заново перестраивается на всё более высоком уровне, образует с другими качествами новое и более полное созвучие. Для воспитания особенно большое значение имеет живой пример, ситуации из жизни. "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания"1. Справедливо "рассчитывать, что знание, обращенное всецело к рассудку, определит все поведение юного человека и осилит все страсти и инстинкты, по меньшей мере, наивно. Сильным фактором здесь может оказаться только то знание, которое будет поддержано всеми нерассудочными силами, чувством, средой, интересами и т. д.". О недостаточности "хрупкой системы словесных раздражителей, дающих поверхностные теоретические познания без связи с эмоциональной природой ребенка", писал и А. Б. Залкинд. Напротив, наглядность и живой пример весьма эффективны. Родители не должны злоупотреблять словом. Если ребенку к месту и без места читают нотации, делают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу. Необходимо дать ребенку возможность переработать его смысл, а это возможно, в частности, в том случае, если таковой в слове есть. Но если даже этот смысл и есть, ребенок не имеет возможности для осуществления всех необходимых процессов переработки этого смысла, то возникает невосприимчивость к слову. Это может происходить потому, что подавляются процессы, которые должны осуществляться в психике вслед за услышанным и понятым словом. Психология поведения младших школьников определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что дети одного возраста, обучающиеся в разных классах, отличаются друг от друга больше, чем дети разного возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны эти различия при переходе из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый. У младших школьников черты дошкольника и школьника уживаются в сознании и поведении в виде сложных, динамичных и часто противоречивых сочетаний. В этом возрасте, который, как любое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями, закладываются и формируются основы многих психических качеств. С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых, возвышающих его в собственных глазах и глазах окружающих, особенно -- малышей. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в-третьих, выработать у девочек "взгляд свысока" на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению. Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный педагог пользуется своим авторитетом прежде всего для того, чтобы как можно успешнее сформировать отношение к учебе, а не к себе. У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. "Помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой - повышенная самокритичность" В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы мальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию. В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Перед взрослыми возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других - лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований. Можно сделать вывод, что отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей. Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия. Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны. |