76250 Профессиональные ориентации и выбор направления у студенто. Понятие и сущность профессиональной ориентации и выбора профессии
 Скачать 55.89 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1.ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 4 1.1Понятие профессиональной ориентации 4 1.3.Профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения 8 2.ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ 13 1.2Организация проведения диагностики 13 ВВЕДЕНИЕ В настоящее врем довольно много профессий. Можно останавливаться на какой угодно. Выбор профессии является важной составляющей обучения и развития не только школьников, но и студентов. Студенты ориентируются прежде всего на высокооплачиваемость, престижность, затрата малых сил. Педагоги и психологи разрабатывают различные программы по диагностике определения профессиональной ориентации. Профессиональное самоопределение играет важнейшую роль в жизни студентов. Множество студентов испытывают затруднения в выборе профессии, даже если студент уже поступил в вуз. Поэтому необходимо ему помочь в выборе нужной для студента профессии, с учетом его индивидуальных особенностей. Цель исследования: теоретически изучить процесс профессиональной ориентации и выбора профессии студентов технических специальностей вуза, провести диагностику студентов 2 курса. Объект исследования: профессиональная ориентация и выбор профессии. Предмет исследования: социально-психологические условия формирования профессионального самоопределения студентов технических специальностей вуза. Задачи: Изучить понятие, профессиональной ориентации. Изучить социально-психологические особенности студенческого возраста. Провести диагностику со студентами 2 курса. Проанализировать полученные результаты диагностики. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ Понятие профессиональной ориентации Профессиональная ориентация (профориентация) - это система мер, призванных помочь выпускнику выбрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и мотивацией. Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так, в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определения профессиональной ориентации: профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда. На основании исследований Парсонса было дано следующее определение профориентации «Профессиональная ориентация - это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором профессии». Климов же дал такое определение профориентации: Профориентация есть комплекс «социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых - формирование у личности профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. По своему содержанию она психолого-педагогическая по сфере действия социальная, а результаты сказываются на экономической жизни общества». Цели профориентационной работы выделяют: · оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности; ·формирование у студентов осознанного отношения к труду и в целом к профессии. Задачи профориентационной работы относят: · формирование у студентов внутренней готовности к труду; · формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни; · развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности; · оказание поддержки студентам; · формирование ответственности, коммуникабельности; · диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности; · разработка программы реализации профессионального выбора учащегося. Правовую основу профессиональной ориентации и психолого-педагогической поддержки молодежи составляют: · Международные правовые акты по вопросам профессиональной ориентации; · Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации" от 19.04.1991 № 1032-1; · Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1; · Распоряжения Правительства РФ, подзаконные акты министерств и ведомств. Социально-психологические особенности студенческого возраста Студенческий возраст (16-22 года) охватывает и юношеский период, и часть взрослого этапа в развитии и становлении человека. Студент как личность, что находится на конкретной стадии развития, может характеризоваться такими измерениями: психологическим (характер, темперамент, воля, способности); биологическим (физические данные, тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты). Именно в студенческом возрасте происходит переосмысление профессиональной точки зрения у студента, а также нестабильный перепад интереса к специальности, разочарование в профессии в процессе обучения. Многие исследователи выявили тот факт, что одни студенты много и охотно работают над овладениями новыми знаниями. Возникающие при этом трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели. Другие же все делают «из-под палки», а препятствия резко снижают их активность. Педагоги объясняют это индивидуальными особенностями обучающихся. К таким особенностям относятся интеллект (способность усваивать новые знания), креативность (способность самостоятельно вырабатывать новые знания), высокая самооценка и др. По характеру учебной деятельности и соответствующим ей моделям поведения выделяют три типа студентов. У первого типа познавательные интересы выходят за пределы знаний, очерченных учебным планом и программами дисциплин. Студенты проявляют активность во всех сферах жизни образовательного учреждения и ориентированы на широкую специализацию и разностороннюю профессиональную подготовку. Для студентов, отнесенных ко второму типу, характерна четкая ориентация на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Наконец, у студентов третьего типа познавательная активность строго направлена на усвоение знаний и навыков только в рамках учебной программы. Этот тип демонстрирует минимальный уровень активности и творчества. Первая группа — это студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Лишь у них отмечается склонность продолжать свое образование. Все остальные факторы для них менее значимы. Вторую группу составляют бизнес-ориентированные студенты. Отношение к образованию у них совсем иное: образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и др. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии относятся менее заинтересовано, чем представители первой группы. Третья группа — студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», а с другой - придавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это - группа тех, кто «плывет по течению». Они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, который характеризует другие группы. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но пока можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен. Процесс выбора профессии, обучение в учреждениях среднего профессионального образования стал сегодня для многих студентов делом прагматичным, целенаправленным и соответствующим переменам в современном мире. Первостепенная задача вуза на первых курсах - помочь овладеть студентам средствами мышления и деятельности. Среднее профессиональное образование является, как известно, завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации, профессиональной подготовки. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Перед личностью в течение жизни возникают жизненно важные проблемы. Способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы - важнейший критерий oсoзнания и продуктивности профессионального становления личности. Личность постоянно совершенствуется. Значит, в разных моментах ее развития одни и те же задачи проф. определения разрешаются и трактуются по-своему. Постоянное осмысление свoей социально-профессиональной роли, уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными аспектами жизни человека. Иной раз возникает чувство отчуждения от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением и результатами работы. Нередки случаи вынужденнoй смены рабочего места. Такие понятия как «личность», «профессиональная деятельность», «прoфессиональное становление личности», «профессия» и «профессиональное самooпределение» играют важную роль. Рассмотрим трактовку этих понятий. В психологии существует несколько определений личности. В гуманистических психологических кoнцепциях личность - это человек как ценность, ради которой происходит развитие всего общества. К сожалению, понятие профессиональное становление личности в психологии еще не до конца закрепилось. Мы далее будем рассматривать становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий. Становление обязательно предполагает наличие потребности в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении. Исследуя прoфессиональное самooпределение личности, Н.С.Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель: 1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Oриентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности..выбираемого труда. 3. Oбщая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели мечты. 4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. 6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив. 7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. Преуспевание прoфессионального труда получило название профессионального станoвления субъекта деятельности. Таким образом, можно отметить, что профессиональное становление субъекта - это часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до завершения активной профессиональной деятельности. Прoфессиональное становление личности пополняет психику, обогащает жизнедеятельность человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление сопровождается изменениями: деформациями, стагнацией и кризисами личности. Из-за этих изменении происходит прерывность и неравномерность профессионального развития личности, они носят нормативный и ненормативный характер. Профессиональное становление обязательно сопровождается непредвиденными обстоятельствами, кардинально меняющими траекторию профессиональной жизни человека. Коллектив, члены которого разных возрастов, адаптация к профессиональной деятельности, освоение новой социальной роли порождают новый перечень проблем. Изменившаяся профессиональная ситуация стимулирует образование новых психологических свойств и качеств. Происходит кардинальная перестройка психологической структуры личности, так как изменяется сложившаяся система координат жизнедеятельности человека. Вместо прежней системы «школа - семья - общество» возникает новая ситуация, определяемая координатами «профессия – семья - социально-экономические условия». 1.4. Методы диагностики профессиональной ориентации студентов вузов В профессиональной ориентации молодежи используются разнообразные методы: информационные, просветительские, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов и передач, встречи со специалистами, чтение лекций, профориентационные уроки и т.п. Это далеко не полный список методов. Но по-подробнее хотелось бы остановиться на так называемых методах профдиагностики и морально-эмоциональной поддержки помощи. Н.С. Пряжников классифицирует методы профориентационной работы следующим образом: · информационно-справочные (профессиограммы, профессиональная реклама и агитация, встречи со специалистами профориентационные уроки, учебные фильмы, средства массовой информации и ярмарки профессий); · профессиональной психодиагностики (закрытые и открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, сбор косвенной информации, психофизиологическое обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности); · морально-эмоциональной поддержки (групп общения, тренинги общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, «пламенные» публичные выступления, игры с элементами психотренинга, успешные примеры самоопределения и праздники труда); · помощи в конкретном выборе и принятии решения (последовательности действий, реализующих намеченную цель). В работе педагогов по профориентации можно выделить следующие методы работы по профессиональной ориентации студентов. Методы активизации профессионального и личностногосамоопределения: игровые профориентационные упражнения. Цель данных упражнений состоит в создании более доброжелательной обстановки при проведении профориентации старшеклассников, а также в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Этот метод необходимо использовать в сочетании с другими формами профориентационной работы, но, в то же время, они применимы и с методиками, направленными на формирование различных качеств личности, стилей общения и т.п. При проведении профориентационных упражнений должны соблюдаться такие условия, как: высокая динамика проведения, акцентуализация внимания участников на наиболее интересных и правильных высказываниях, участие в упражнениях всегда носит добровольный характер, упражнение проигрывается не более 5 раз и дается возможность проявить себя всем игрокам. Активизирующие опросники. Особенностью таких опросников является то, что происходит стимулирование клиента на размышления о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределение. Данные методики хороши тем, что можно работать с большой группой, а так же богатые психотехнические возможности работы учащихся с бланками. Кроме того, возможно формирование у учащихся интереса к своим психологическим особенностям и их развитию. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного определения. С помощью данных методик создается благоприятная атмосфера для обсуждения мировоззренческих проблем, кроме того, во время их проведения появляется возможность обозначать различные точки зрения. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Главное достоинство карточных консультационных технологий – наглядность и предметность поискового действия и возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов. Но у данных методик есть и недостатки: сложность самостоятельного изготовления карточных методик и необходимость специальной подготовки профконсультантов. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ Организация проведения диагностики Диагностика профессиональной ориентации проводилась со студентами 2 курса технической направленности вуза. Для исследования были выбраны две методики: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, и анкета по типам интеллекта Говарда Гарднера. Цель ДДО Е.А. Климова: выявление склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий.. По результатам обследования, выявляется ориентация человека по 5 типам профессий (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек - знаковая техника, знаковый образ, человек - художественный образ). Результаты проведенного исследования со студентами 2 курса технической направленности вуза оказались таковыми: Тип профессий: Человек – знаковая техника, знаковый образ - 52 % от числа исследуемых; Человек – техника – 29 %; Человек – природа – 9 %; Человек – человек – 5 %; Человек – художественный образ – 4 %. Следующая диагностика: анкета по тапам интеллекта Говарда Гарднера. Цель: определить склонность к тому или иному типу деятельности (на основании типов интеллекта, которые выделил Говард Гарднер). Результаты анкетирования: из 21 человека – 12 человек – получили математико-логический тип интеллекта, 3 человека – визуально-пространственный, 2 человека – межличностный, 1 человек – лингвистический, 1 человек – музыкальный, 1 человек – внутриличностный, 1 человек – кинестетический. Анализ полученных результатов в ходе проведения диагностики Анализ результатов первой диагностики показал, что большинство студентов выбрали знаковый образ. Возможно это связано с чертежами, схемами, то есть с инженерными профессиями. Чуть меньше половины выбрали технику – означает ориентацию студентов на такие технические специальности, как электрик, техник, столяр и т. д. То есть профессии связанные с ремонтом, делать что-то своими руками, конструировать, ремонтировать. Это профессии второго плана. На первом плане в основном профессии – инженер, разработка чертежей и схем. Анализируя вторую диагностику, половина склоняется к математическим вычислениям. Это больше похоже на специальности программирования, а не на технические специальности. Четь меньше ориентируются на свой внутренний мир, скорее всего это конструкторы, инженеры. Остальные не четко определились, так как предпочли другие варианты ответа. Общий результаты оказались таковыми: Человек - знаковая техника – 52 %; Человек – техника – 29 %; Математико-логический тип интеллекта – 59 %. Выводы по результатам диагностики Результаты, полученные в ходе исследования профессиональной ориентации выбора профессии студентов технических специальностей вузов показывают, что большинство студентов ориентированы на работу с таблицами, схемами, чертежами, цифрами. Скорее всего, часть из студентов хотят быть в должности программистов и инженеров. Это связано с популярностью этих профессий, их спросом, и высокооплачиваемой зарплатой, малыми затратами физических сил. К сожалению, мало студентов понимают, что в современном обществе постепенно начинается спрос на технические рабочие специальности на заводах, фабриках. А значит, студенты в выборе профессии ориентируются на высокую зарплату и популярность профессий. Еще одной проблемой оказалось, неуверенность в правильном выборе профессионального направления (половина опрошенных). Это означает, что студент не определился, и возможно ему не нравиться выбранная специализация, и учится он с целью получить диплом о высшем образовании престижной специальности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью данного исследования было изучение профессиональной ориентации и выбора профессиональной деятельности студентов технических специальностей вуза, в ходе которого были рассмотрены особенности и правильность выбора профессионального самоопределения будущих специалистов, а также решены задачи, поставленные с этой целью. В настоящее время проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. В результате проведенного исследования было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов во многом зависит от желания человека обучаться, от его потребностей в новых знаниях, новой информации, от мотивации учения. Основным мотивом учения у студентов является получение высшего профессионального образования с целью найти достойную, желаемую, высокооплачиваемую работу с возможностью применения личных способностей. В результате исследования была сформирована проблема рабочих технических специальностей. Так как желающих трудиться на заводах в роли электрика, столяр, механик, техник оказалось меньше, чем более престижные профессии, такие как инженер, архитектор, программист. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи выполнены. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, М.И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 2007; 2. Иванова Е.М. / Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕРСЭ, 2006; 3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. / Основы профориентологии. - М.: Высш. Шк., 2005; 4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е.А. Климов. М.: «Просвещение», 2000; 5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. / Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005; 6. Толочек В.А. / Современная психология труда: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008; 7. Белова Т.В., Волошина И.А., Солнцева В.А. и др. Справочник начинающего профконсультанта. - М., 2008; 8. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов»; под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2005; 9. Шульц Д., Шульц С. / Психология и работа. - СПб.: Питер, 2003; 10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002; 11. «Школа и выбор профессии» / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогика, 2007; 12. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения», Издательство НПО «Модэк», 2002; 13. Профессиональная ориентация молодежи»/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др. - М.: Высшая школа, 2003; 14. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 34-52.; 15. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2005; 16. «Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя» / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 2006. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова: человек — природа; человек — техника; человек — человек; человек — знаковая техника, знаковый образ; человек — художественный образ. Опросник рекомендуется использовать определения профессиональной ориентации и профессионального отбора. Инструкция: Внимательно прочитайте следующие вопросы и выберите соответствующий ответ, затем отметьте в бланке ответов выбранный вариант. «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Текст опросника: 1. а) Ухаживать за животными б) Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2. а) Помогать больным людям, лечить их б) Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин 3. а) Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок б) Следить за состоянием, развитием растений 4. а) Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.) б) Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать) 5. а) Обсуждать научно-популярные книги, статьи б) Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) 6. а) Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) б)Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, спортивных) 7. а) Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) б) Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8. а) Сообщать, разъяснять людям, нужные им сведения б) Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9. а) Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище б) Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10. а) Лечить животных б) Выполнять вычисления, расчеты 11. а) Выводить новые сорта растений б) Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т. п.) 12. а) Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, уточнять, разъяснять, поощрять, наказывать. б) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, приводить в порядок) 13. а) Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности б) Наблюдать, изучать жизнь микробов 14. а) Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты б) Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. 15. а) Составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. б) Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые) 16. а) Делать лабораторные анализы в больнице б) Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17. а) Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий б) Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов 18. а) Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии,туристские походы и т. п. б) Играть на сцене, принимать участие в концертах 19. а) Изготовлять по чертежам детали (машины, одежду), строить здания б) Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20. а) Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада б) Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) Лист ответов ДДО
Приложение 2 Анкета по типам интеллекта Говарда Гарднера Инструкция: Отметьте номера утверждений, которые Вам соответствуют. Текст опросника: 1. Я умело работаю с предметами. 2. У меня хорошее чувство направления. 3. У меня есть естественная способность решать споры между друзьями. 4. Я могу легко запоминать слова песен. 5. Я могу объяснять темы, которые другим объяснять тяжело. 6. Я всегда делаю все поэтапно. 7. Я хорошо знаю себя и всегда понимаю, почему я поступаю так, а не иначе. 8. Мне нравится работа с общественностью и общественные мероприятия. 9. Я хорошо учусь, слушая других. 10. Когда я слушаю музыку, у меня меняется настроение. 11. Мне нравятся загадки, кроссворды, логические задачи. 12. Для моего обучения очень важно визуальное представление материала: таблицы, графики, схемы. 13. Я чувствителен к настроению и переживаниям окружающих. 14. Я учусь лучше, когда мне что-то нужно делать самостоятельно. 15. Перед тем, как учить что-то, мне нужно понимать, что в этом есть что-то нужное. 16. Я люблю одиночество и тишину во время работы и размышлений. 17. В сложных музыкальных произведениях я могу на слух вычленить отдельные музыкальные инструменты. 18. Я могу зрительно легко представить сцены, которые я помню или которые я придумал. 19. У меня богатый словарный запас. 20. Я люблю делать записи, письменные зарисовки. 21. У меня хорошее чувство равновесия, я люблю движение. 22. Я могу видеть закономерности между понятиями и явлениями. 23. В команде я сотрудничаю с другими, прислушиваюсь к их идеям. 24. Я наблюдателен и часто вижу то, что не видят другие. 25. Меня легко вывести из себя. 26. Я люблю работать и учиться отдельно от других. 27. Я люблю сочинять музыку. 28. Я могу оперировать числами и решать сложные математические задачи. Обработка результатов:
Различные типы интеллекта:
|