Реферат 2. Понятие метода и методики. Общенаучные исследовательские методы, их характеристика и классификация. Примеры
 Скачать 36.27 Kb.
|
|
Титульник Понятие метода и методики. Общенаучные исследовательские методы, их характеристика и классификация. Примеры Содержание Введение Понятие метода, методики и методологии научного исследования. Классификация и характеристика общенаучных методов исследования психологии. Использования методов исследования в психологии. Заключение Список используемой литературы Введение Как нам известно, всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы – устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. В своем процессуальном осуществлении исследование может быть построено по-разному. Оно может начинаться с разработки цели и последовательно проводиться до достижения определенного результата, проходя этапы гипотезы или концепции, предварительных рекомендаций или только лишь подготовительных работ. Процесс исследования - это последовательность этапов его осуществления, комбинация и последовательность различных операций и процедур, выбор и сочетание приоритетов. Современная наука имеет обширный и богатый арсенал методов исследования. Но успех исследования в значительной мере зависит от того по каким критериям мы выбираем методы для проведения того или конкретного исследования и в какой комбинации мы используем эти методы. Цель моего выступления: охарактеризовать общенаучные исследовательские методы. Для достижения поставленной цели мною были поставлены следующие задачи: дать формулировку понятий «метод», «методика» и «методология»; дать краткую информацию о классификациях методов исследования и охарактеризовать общенаучные исследовательские методы; кратко описать использование методов исследования в психологии. Понятие метода, методики и методологии научного исследования Организация и проведение научного исследования невозможны без опоры на научную методологию, без использования соответствующих методов. Выстраивая методологическую базу для научного исследования, следует уточнить значения основных понятий: метод, методика и методология. Метод исследования - это способ изучения, опирающийся на определенный понятийный аппарат и правила, соответствующие особенностям предмета исследования, цели и характеру решаемых задач. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций. От рассматриваемого понятия метода следует отграничивать понятия техники, процедуры и методики научного исследования. Под техникой исследования понимают совокупность специальных приемов для использования того или иного метода, а под процедурой исследования – определенную последовательность действий. Методика - фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату; конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования. Любое научное исследование осуществляется определенными приемами и способами, по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, способов и правил называют методологией. Таким образом, методология – это система базисных принципов, методов, методик, способов и средств научного исследования. Методология научного исследования предполагает умение правильно организовать научную деятельность с использованием эффективных методов работы, правил и логических заключений. Классификация и характеристика общенаучных методов исследования психологии. Каждая наука применяет определенные методы исследования, их подразделяют на общие методы, характерные для большинства наук, и конкретные, которые используются отдельными науками. Классификация методов психологического исследования призвана структурировать и систематизировать разнообразие методов, применяемых для проведения психологических исследований. Общенаучные методы применяются почти во всех науках. Существуют различные подходы к описанию и классификации методов психологического исследования. К вопросу классификации методов психологического исследования обращались С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин и др. О.В. Клименко и другие относят: 1) анализ - расчленение некоторого явления на отдельные свойства или отношения; 2) синтез - соединение различных элементов, сторон, свойств объекта в единое целое; 3) индукцию – форму логического умозаключения по направлению, например, от частных к общим выводам, от отдельных фактов к обобщениям; 4) дедукцию – логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам; 5) моделирование - замена реального объекта изучения объектом-заменителем (моделью), который содержит в себе черты, связи, отношения изучаемого объекта; 6) гипотетический метод - выдвижение на основе дедукции научного предположения для объяснения определенного явления; 7) системный метод - связанный с построением системы взаимосвязей элементов, составляющих объект; 8) реконструирование - смысловая и структурная перестройка явления; 9) теоретические общенаучные методы. Основные методы психологического исследования включают: а) обобщение - мыслительный переход от эмпирического анализа отдельных объектов на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков, которые есть в рассматриваемых объектах; б) формализацию - метод отражения результатов мышления в точных понятиях, выраженных в формулах или знаковой форме и т.д.; в) абстрагирование - метод научного познания, основанный на формировании образа реального объекта с помощью мысленного выделения признака, который интересует исследователя. Конкретные методы психологического исследования могут быть разделены на 4 группы: Организационные методы. Эмпирические (исседовательские). Методы статистической обработки. Объяснительные методы (методы интерпретации). Классификация методов психологического исследования, к числу которых относятся организационные методы, включает: а) сравнительный (метод поперечных срезов) состоит в том, что при организации исследования, берут разные группы испытуемых по различным критериям (по возрастному признаку, условиями обучения и воспитания), а затем проводят исследования и данные сопоставляют в группах, выделенных по одному критерию; б) лонгитюдный метод - продольное изучение, длительное изучение одной и той же категории испытуемых; в) комплексный метод. Эмпирические (исследовательские) методы относятся к числу методов получения научных данных. Наиболее общепризнанной классификацией методов психологического исследования в отечественной психологии является классификация Б.Г. Ананьева. Б.Г. Ананьев разделяет все методы на четыре группы: организационные; эмпирические; способы обработки данных; интерпретационные. Организационные методы – включают: - сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.); - лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); - комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Эмпирические методы добывания научных данных, образования фактов: - наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы) - эксперимент (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент); - психодиагностические методы (тесты стандартизированные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа - приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), которые можно назвать праксометрическими методами; - моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.); - биографические методы (анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека, документации и т.д.). Следующая группа: методы математико-статистического анализа данных и качественного описания. И последняя группа методов: генетический (филогенетический и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.). В своём сообщении, я расскажу о наиболее часто используемых эмпирических методах психологического исследования. Описание эмпирических методов. Внедрение экспериментального метода в психологию сыграло решающую роль в оформлении психологии как самостоятельной науки. Эксперимент (от лат. еxperimentum – проба, опыт) – один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличительными признаками эксперимента являются: 1) активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, 2) осуществление планомерного манипулирования одной или несколькими переменными (факторами), 3) регистрация соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Основное преимущество эксперимента заключается в том, что правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными. Таким образом, основная цель эксперимента — выявление причинно-следственных связей. Для достижения поставленной цели исследователь варьирует одну переменную и измеряет изменения другой переменной, при этом старается поддерживать остальные переменные неизменными, т.е. контролировать их. Одна из основных задач психолога при планировании эксперимента состоит в соблюдении требования, чтобы все условия окружающей среды и состояние испытуемых оставались неизменными или контролировались, а менялась бы независимая переменная: только тогда можно будет утверждать, что независимая переменная повлияла на зависимую. К настоящему времени психологами разработан понятийный аппарат, сформулированы требования к планированию экспериментального исследования, его организации, проведению и анализу полученных результатов. Современные научные стандарты исследования предъявляют жесткие требования к эксперименту, они заключаются в валидности, надежности и репрезентативности. Характерная черта современного психологического эксперимента использование сложных, многоступенчатых экспериментальных планов (или дизайнов эксперимента). Получили большое распространение экспериментальные планы, где используются несколько независимых переменных, такие планы называются факторными (англ, factorial design). Значительное внимание уделяется этике эксперимента. В большинстве стран перед проведением эксперимента необходимо согласовать дизайн исследования с комитетом по этике. Эксперимент — единственный метод, позволяющий выдвинуть и проверить гипотезу о влиянии одного фактора на другой. Достоинство экспериментального метода заключается в отсутствии необходимости ждать появления какого-либо психологического явления; его можно искусственно вызывать, повторять, менять при этом какие-либо условия эксперимента, оставляя остальные неизменными. В эксперименте возможны точный контроль, измерение и количественные изменения условий эксперимента. Благодаря экспериментальным исследованиям накоплен огромный эмпирический материал, который позволил выявить основные закономерности, свойства и особенности протекания психических процессов. Эксперимент выступает наиболее объективным инструментом познания психики человека, имеет значение для построения и проверки теоретических концепций, является основой для разработки диагностических методик. Знание современных требований к психологическому эксперименту способствует формированию научного мышления, развивает умение критически анализировать опубликованные результаты исследований и принимать обоснованные решения в своей профессиональной деятельности, например, оценить достоверность данных об эффективности какого-либо вмешательства или развивающей программы. Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид – включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. Современное наблюдение отличается от применяемого в 1930—1950-е гг.: «...оно является более рациональным, активным, позволяет не только собирать единичные, уникальные факты, но и устанавливать их причины, выявлять типичное в деятельности и поведении людей». Раньше наблюдение часто использовалось в монографических исследованиях, когда психолог день за днем вел дневниковые записи о развитии ребенка, сейчас чаще применяют различные схемы для наблюдения, бланки, где для наблюдателя уже выделены те признаки, которые он должен регистрировать, а для анализа результатов наблюдения используют методы математической статистики. Достоинство метода наблюдения заключается в создании целостного представления о личности. Метод наблюдения позволил внести большой вклад в клиническую, возрастную и социальную психологию. Методом наблюдения должен владеть каждый психолог. Во время беседы, тестирования, проведения эксперимента или тренинга данные наблюдения помогают устанавливать контакт с испытуемым, получать важную дополнительную информацию, замечать изменение состояния испытуемого, объяснять полученные эмпирические данные, выдвигать психологические гипотезы. В связи с этим, неотъемлемой характеристикой профессионального мастерства психолога является наблюдательность, которую необходимо развивать. Психологическое тестирование – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий. Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения. Анкета – методическое средство для получения первичной социологической или социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкеты предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя. Анкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Беседа – диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Это метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Метод беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью. Клиническая беседа – диалог с испытуемым, при котором исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Метод интервью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда. Метод анализа продуктов деятельности, или архивный метод - это метод анализ дневниковых записей и заметок, архивных материалов, продуктов трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Этим методом широко пользуются в исторической, детской и клинической психологии. Биографический метод в психологии – способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Этот метод основан на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений с другими людьми, направлен на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, организации ее жизни, окружающей среды. Использования методов исследования в психологии. При использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный. Но при изучении высших проявлений человеческой личности серьезно встает вопрос о возможности "экспериментировать" над человеком. Методика исследования всегда отражает ту или иную методологию. В соответствии с общими принципиальными установками нашей психологии специфические черты должна носить и ее методика. 1. Психика, сознание изучается нами в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся формах является не только объектом, но и средством психологического исследования, опорной базой всей методики. В силу единства сознания и деятельности различие в психологической природе акта деятельности сказывается и во внешнем его протекании. Поэтому всегда существует некоторое соотношение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой; однако это отношение не всегда адекватно. Общая задача всех методов объективного психологического исследования заключается в том, чтобы адекватно выявить это отношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу. Однако каждый отдельный, изолированно взятый акт поведения допускает обычно различное психологическое истолкование. Внутреннее психологическое содержание действия раскрывается обычно не из изолированно взятого акта, не из отдельного фрагмента, а из системы деятельности. Лишь учитывая деятельность индивида, а не только какой-нибудь изолированный акт, и соотнося ее с теми конкретными условиями, в которых она совершается, можно адекватно раскрыть то внутреннее психологическое содержание действий и поступков, которое может быть высказано и может быть утаено в высказываниях человека, но обнаруживается в его действиях. Этот принцип объективного психологического исследования реализуется многообразными методическими средствами, зависящими от особенностей предмета исследования. 2. Поскольку решение психофизической проблемы, из которого исходит наша психология, утверждает единство, но не тождество психического и физического, психологическое исследование, никак не растворяясь в физиологическом и не сводясь к нему, однако необходимо предполагает и часто включает физиологический анализ психологических (психофизических) процессов. Вряд ли, например, возможно научное изучение эмоциональных процессов, не включающее физиологического анализа входящих в их состав физиологических компонентов. Психологическое исследование никак не может и в этом отношении замкнуться в чисто имманентном — феноменологическом описании психических явлений, оторванном от изучения их психофизиологических механизмов. Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. В частности, павловская методика условных рефлексов является мощным средством анализа чувствительности. Однако физиологический анализ и, значит, физиологическая методика в психологическом исследовании может играть лишь вспомогательную роль и должна занимать в нем поэтому подчиненное место. Решающим вопросом при этом является, однако, не столько разграничение и подчинение одного из них другому, сколько умение правильно их соотнести, так чтобы в конкретной практике психофизического исследования они образовали подлинное единство. Под этим углом зрения должна быть пересмотрена пронизанная дуализмом постановка исследований в традиционной психофизиологии ощущения и движения и развернута целая система психофизических исследований, конкретно реализующих общий принцип психофизического единства. Поскольку материальные основы психики не сводятся к ее органическим основам, поскольку образ мыслей людей определяется образом их жизни, их сознание — общественной практикой, методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельности и ее продуктов, должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека. Лишь правильно определив подлинное общественное содержание и значение тех или иных поступков человека и объективных результатов его деятельности, можно прийти к правильному их психологическому истолкованию. Психическое не должно при этом социологизироваться, т. е. сводиться к социальному; психологическое исследование должно поэтому сохранять свою специфичность и самостоятельность, не растворяясь, а лишь — где это требуется — опираясь на предварительный социологический анализ человеческой деятельности и ее продуктов в общественно-исторических закономерностях их развития. Целью психологического исследования должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Для этого необходимо не оперирование одними лишь статистическими средними, а анализ конкретных индивидуальных случаев, потому что действительность конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть существеннейшим принципом нашей методики. Однако задача теоретического психологического исследования заключается не в жизнеописании отдельного индивида в его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является поэтому не особой областью или объектом, но средством познания. Через изучение индивидуальных случаев в их вариативности психологическое исследование должно идти к истинной своей цели — к установлению все более общих и существенных закономерностей. Установка на индивидуализацию исследования и на раскрытие реальных закономерностей должна быть поставлена в нашей психологии во главу угла — в принципиальной противоположности всем концепциям, для которых суть заключается в том, чтобы устанавливать стандарты, оперируя статистическими средними. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Изучение развития психики является не только специальной областью, но и специфическим методом психологического исследования. Генетический принцип является существенным принципом нашей методики. При этом суть дела заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы сделать именно переход с одного уровня на другой предметом исследования и вскрыть таким образом динамику процессов и их движущие силы. В частности, при изучении психического развития в онтогенезе задача заключается не в том, чтобы зафиксировать посредством как бы моментальных снимков различные, по существу абстрактные, уровни умственного развития и отнести к ним различных детей, как бы разнеся их по различным этажам и полкам, а в том, чтобы в ходе самого исследования продвинуть детей с одного "уровня" на следующий, высший, и проследить в реальном процессе развития его существенные закономерности. Поскольку продвижение детей с одного уровня или ступени психического развития на другой совершается в процессе обучения, генетический принцип в вышераскрытом его понимании требует в качестве существенного своего развития и дополнения применительно к психологии ребенка, помимо индивидуализации, еще "педагогизации" психологического исследования. Надо изучать ребенка, обучая его. Но принцип педагогизации психологического изучения ребенка означает не отказ от экспериментального исследования в пользу педагогической практики, а включение принципов педагогической работы в самый эксперимент. То положение, что надо изучать детей, обучая их, является частным случаем более общего положения, согласно которому мы познаем явления действительности, воздействуя на них (в частности, самое глубокое и конкретное познание людей достигается в процессе их переделки). Это одно из основных положений общей методологии и теории познания. Оно может и должно получить многообразное конкретное осуществление в методике психологического исследования. Так, при изучении патологических явлений психики у больного индивида терапевтическое воздействие дает возможность не только выправить, но и глубже познать их. Таким образом, в самой методике, в "практике" исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических явлений и реальным практическим воздействием на них. В рамках общей концепции новый смысл и характер может приобрести использование в методике психологического исследования продуктов деятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность человека (изучение продуктов умственной деятельности и творчества в исследовании мышления, воображения). Психологическое исследование никак не должно при этом основываться на механической регистрации голой результативности деятельности и пытаться устанавливать в ней и навсегда фиксировать стандартные показатели психического состояния. Один и тот же внешний результат может иметь самое различное психологическое содержание в зависимости от того, в какой конкретной ситуации он имел место. Поэтому раскрытие психологического содержания результатов каждого объективного исследования, исходящего из внешних данных, его расшифровка и правильная интерпретация требуют обязательного учета, а значит, и изучения конкретной личности в конкретной ситуации. Это положение должно стать одним из основных в методике нашего психологического исследования, особенно при изучении высших, наиболее сложных проявлений личности, — в противоположность обезличению, по большей части господствующему в методике зарубежной психологической науки. Поскольку при этом личность и ситуация в их конкретной реальности выходят за пределы только психологических явлений, психологическое исследование, не утрачивая своего характера и специфичности своего объекта, требует тщательного учета целого ряда моментов, выходящих за пределы чисто психологического. Заключение Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает многообразный спектр методов, которые могут быть классифицированы по самым различным основаниям (критериям). Прежде всего, следует выделить методы духовной, идеальной (в том числе научной) и методы материальной (практической) деятельности. В настоящее время стало очевидным, что система методов, методология не может быть ограничена лишь сферой научного познания, она должна выходить за ее пределы и непременно включать в свою орбиту и сферу практики. При этом необходимо иметь в виду тесное взаимодействие этих двух сфер деятельности человека. Что касается методов науки, то оснований их деления на группы может быть несколько. Так, в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно выделить методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения и т. п. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различия методов естествознания и методов социально-гуманитарных наук. В свою очередь методы естественных наук могут быть подразделены на методы изучения неживой природы и методы изучения живой природы и т. п. Выделяют также качественные и количественные методы, однозначно-детерминистские и вероятностные, методы непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и производные и т. д. К числу характерных признаков научного метода (к какому бы типу он ни относился) чаще всего относят: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность и др. Так, например, рассуждая о методе, крупный британский философ и математик XX в. А. Уайтхед считал, что любой метод задает "способ действий" с данными, с фактами, значимость которых определяется теорией, которая и "навязывает" конкретный метод, применимый только к теориям соответствующего вида. Список используемой литературы 1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968 2. Загвязинский В.И., Атаханов Р.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.-2001.-334с. 3. История психологии ХХ век. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 4-е изд. – М.: Академический проспект; Екатеринбург. Деловая книга, 2002. – 832с. 4. В.В. Краевский. Методология педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994. – С.11 5. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001 6. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1.- М.-2003 7. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002 . – 291 с. 8. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 9. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. 1998 10. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т-1 1996 11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособ. М.: ВЛАДОС, 1998. Т. 1-2. 12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с 13. https://ped.bobrodobro.ru/21492 14. http://txtb.ru/146/6.html 15.https://fb.ru/article/4208/klassifikatsiya-metodov-psihologicheskogo-issledovaniya-v-sovremennoy-nauke |