Теория о технологиях. Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий
 Скачать 34.52 Kb.
|
|
Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Педагогическая технология – это продуманное во всех деталях модель, совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного процесса. С безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.Н. Монахов) Цель: обучить, развить, воспитать обучающегося, используя при этом наиболее эффективные методы и средства обучения. Технология - есть искусственная организация процесса изменений, происходящих в человеке, а если есть процесс, и он кем-то организован, необходимо выделять фазы и этапы в этом процессе: -1- введение (на этой фазе человеку нужно объяснить, что с ним будет происходить в технологическом процессе, чтобы он мог сознательно принимать то, что с ним будет делать технология) -2- Внутри процесса д/б организованы как минимум две итерации, поскольку для того, чтобы научиться делать, понимать и высказывать нужно обязательно получить право на попытки – пробы. (человеку д/б дана возможность проанализировать то, что с ним произошло) -3- заключительным этапом является выход из технологии. При этом на этапе введения нужно обозначить то, что может и д/б получено на выходе. Результаты которые должно быть получены, или чему человек д/научиться, делятся на три части: человек за счет прохождения пед.технологии должен научиться нечто делать, правильно это дело понимать и правильно по поводу понятого и сделанного высказываться. Замечание. Деятельностный подход лежит в основе многих педагогических технологий. Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается информация. Преодолеть зубрёжку. Виды П.Т.: 1. П.Т. воспитания: 1) Технология воспитания Антон Семенович Макаренко (Коллектив живет в постоянном движении. Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет будущего. Коллектив - всегда должен жить напряжённой жизнью. А.С. Макаренко сформулировал закон движения.) 2) Технология воспитания Василий Александрович Сухомлинского(Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского является оригинальной педагогической системой, основанной на принципах гуманизма, признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности сплочённого коллектива, состоящая из педагога и учащихся. Реализация данной технологии осуществляется за счет организационных форм по следующим направлениям - учеба, труд, игра, досуг, нравственное воспитание и являются, по мнению автора, основополагающими в воспитательном процессе.) 3) Религиозные системы буддизм, христианство и ислам 2. Образовательные технологии (6 групп): Группа 1: О.Т. в гуманной педагогике: 1) Педагогика сотрудничества (Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества: обучение ребенка в зоне ближайшего развития учение без принуждения набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала идея опережения идея крупных блоков идея свободы выбора идея диалогического размышления идея интеллектуального фона класса идея совместной деятельности учителей и учеников идея добровольности в досуговой деятельности 2) Технология Ш.А. Амонашвили (Принцип: обучать на позитиве, искать не ошибки, а успех ученика) Группа 2: О.Т. направленная на активизацию учебной деятельности учащихся: 1)Игровые технологии 2) Т.проблемного обучения. 3) Т. Обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова. Группа 3: О.Т. направленная на повышение эффективности процесса обучения: 1) Т.дифференцированного обучения 2) Т.индивидуального обучения (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 3) Т. КСО-ДЕМСОС-ТКВО (комплекс.способн.обучение- демократическая система обучения по способностям – Т.коммун.взаимообучения) 4) Компьютерные технологии Группа 4:О.Т. направленные на реконструкцию учебного материала: 1)Т. УДЕ (укрупление дидактичеких единиц). Преподавание крупными блоками (П.М. Эрдниев). 2) Т. Поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович) Группа 5: Частно-предметные технологии: 1)Т.обучения математике через решение ключевых задач (Роман Григорьевич Хазанкин) 2) Т. Обучения математике на основе системы эффективных уроков (Анатолий Арсеньевич Окунев – заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К. Крупской, учитель математики средней школы № 526, города Санкт-Петербурга. Движущей силой учебного процесса - противоречиями между теми задачами, которые педагог ставит перед учащимися и тем уровнем знаний и умений, которыми они обладают. Принцип интереса – подразумевает наличие новизны, которая содержится в учебном материале и выступает своего рода раздражителем, направленным на стимулирование познавательной деятельности учащихся. Данный принцип направлен на организацию такого урока, который вызывает у учащихся сомнения, озарения, открытия. «Эффективно научить ребенка можно только лишь тому, что ему действительно интересно». В процессе урока учащиеся должны иметь возможность не просто получить новые знания, но и расширить собственный кругозор, тренировать память, мышление и воображение. С этой целью педагогу необходимо подобрать такие занятия, которые будут направлены на поддержание интереса к процессу обучения. То есть занятия должны быть интересны, познавательны и увлекательны для учащихся. Особенно актуально использование игровых приемов, так как они наиболее интересны и привлекательны для детей. Целесообразное и экономное использование времени учебного занятия. Педагог должен четко отслеживать последовательность подачи учебного материала и его дозировку по времени, использовать различные методы, средства и формы проведения уроков. Группа 6: Т. Развивающего обучения (Р.О.) 1)Р.О. Эльконина – Давыдова (начальная школа) 2) Р.О. Л.В Занкова. 3) ТРИЗ– педагогика (И.П. Волков) Теория решения изобретательских задач 4) Т. Личностно-ориентированного Р.О., И.С. Якиманской. 5) Г.К. Селевко. Т. саморазвивающего обучения. Развивающее обучение математики. Характеристика различных систем развивающего обучения и их использование в преподавании школьного курса математики. Теория развивающего берет свое начало в работах Песталоцци, Дистерверга, Ушницког и т.д. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др. В тех концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанные сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психологического развития ребенка, становление у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД (способы умственных действий), СУМ (самоуправляющий механизм), СЭН (сфера эстетических и нравственных качеств), СДП (сфера действенно-практическая). Под развивающим обучением понимается новый, активно – деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно – иллюстративному способу. Развитие – это процесс физического и психического изменения индивида всей времени, предполагающей совершенствовании, переход в любых его свойствах параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развивающего обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. В развивающем обучении пед. Воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В развивающем обучении ребенок яв-ся полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития – возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. РО осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. РО – это коллективно мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей. Обучение – это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Однако и здесь существуют 2, принципиально различные концепции. Соотношение обучения и развития. Современная наука: Развитие и обучение – взаимосвязанные процессы; результаты зависят от наследственных и средовых факторов. Концепция обучаемого развития. Развитие идет впереди, определяет обучение (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи). Обучение подчинено законам развития. Обучение – приспособление дидактических задач к росту структур мозга. Концепция развивающего обучения. Обучение должно идти впереди развития (Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Дидактические средства существенно влияют на развитие. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе яв-ся мотивация деятельности ребенка – субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и др. качества личности: Технологии опирающиеся На познавательный интерес (Л. В. Занкова, Д.Б Эльконина - В.В. Давыдова) На потребности самосовершенствование (Г.К. Селевко) На индивидуальный опыт личности (И.С. Якиманская) На творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер) На соц. инстинкты (И.П. Иванов) Системы РО с направлением на развитие творческих качеств личности. Волков Игорь Павлович – педагог-новатор, заслуженный учитель РФ. Им разработана и осуществлена технология творческого РО, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности. Альтшуллер Генрих Саулович – изобретатель, писатель-фантаст, автор триз-теории решения изобретательских задач. Иванов Игорь Петрович – академик РАО, автор методики коммунарского воспитания, методики коллективных творческих дел. Из технологии направлены на развитие сфер личности. Акцент целей. Волков:- Выявить, учесть, развить творческие способности - фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. Альтшуллер: - обучить творческой деятельности - ознакомить с приемами творческого воображения - научить решать изобретательские задачи Иванов: - воспитать общественно - активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построении правового демократического общества. Личностно - ориентивованное РО. Якиманская Ираида Сергеевна – доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО. В этой технологии особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им людей и вещей. Акцент целей: - развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. - максимально выявить, инициировать, использовать «окультурить» индивидуальный (субъект) опыт ребенка. - помочь личности познать себя, самоопределиться, а формировать заранее заданные свойства. Технологии саморазвивающего обучения Селевко Герман Константинович – кандидат пед. Наук, научный руководитель авторской школы «школы доминанты самосовершенствования личности». Включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их важнейшими особенностями. Акцент целей: - формирование человека самосовершенствующегося - формирование СУМ личности - воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности - формирование индивидуального стиля учебной деятельности. В математике используются технологии Занкова и Эльконина – Давыдова Система РО Л.В. Занкова Занков Леонид Владимирович (1901-1977)-педагог и психолог, академик, экспериментально подтвердил свою модель развивающего образования. Системы развивающего обучения по Занкову можно давать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности. Целевые ориентации: - высокое общее развитие личности - создание основы для всестороннего гармонического развития Гипотезы Занкова Развитие Занков принимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики-ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и подвергает личность в целом. Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и яв-ся его предпосылкой. Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека (ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП). В процессе обучения возникают не ЗУН, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Когнитивные (познавательные) структуры – это субстракт умственного развития. Это относительно стабильные, компактные, обобщенно – смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Когнитивные структуры и есть та сущность которая развивается с возрастом и в процессе обучения. Сложные структуры создаются из более простых, но они никогда не складываются из них, а всякий раз рождается новое качество. Для наиболее эффективности Занков разработал дидактические принципы РО: Целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы Системность и целостность содержания Ведущая роль теоретических знаний Обучение на высоком уроне трудности Быстрый темп обучения Осознание ребенком процесса учения Включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы Проблематизация содержания Вариативность процесса обучения, индивидуальный подход Работа над развитием всех детей Особенности содержания Во внимание берется не только классная, но внеклассная жизнь детей. Ведущая роль - теоретическое знание. Центральное место – четкое разграничение разных признаков изучаемых объектов и явлений. Путь – индуктивный. Особенности методики – основной мотивацией яв-ся познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональные и эмоциональные факты и обобщения, коллективные и индивидуальные, информационные и проблемные, объяснительный и поисковые методы. Методика Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии. Технология РО Эльконина - Давыдова Эльконин Даниил Борисович (1918-1959)- виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития. Давыдов Василий Васильевич – академик, вице-президент РАО, автор теории РО, теории содержательного обобщения. Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления. Акцент целей: - формировать теоретическое сознание и мышление - передать детям не столько знания ЗУН - ы, а сколько СУД - воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания Особенности содержания: специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Повышение теор. Уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания. Содержание построено на основе теор. знаний. Основу системы составляют содержательные обобщения. В дидактической структуре уч. предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. Содержание РО дидактически построено в логике теор. Уровня мышления. Особенности методики. Концепция целенаправленной уч. деятельности (ЦУД). ЦУД отличается от других видов уч. деятельности, прежде всего тем, что направлена получение теор. уровня мышления. Особенности ЦУД: Наличие у ребенка внутренних познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей Наличие цели сознательного самоизменения, понимания, принятия ребенком уч. задачи Позиции ребенка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата. Направленность на усвоение теор. ЗУН, СУД, поиск и построение оснований действий , овладение общими принципами решения задач определенного класса. Ученик ставится в положение исследователя – творца. Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии яв-ся основополагающим элементом в формировании личности. Проектной деятельности, Интерактивных методов обучения, Проблемно – диалогового обучения, Витагенного подхода в преподавании, Интегрированного обучения на основе межпредметных связей. |