Зачетная работа Эффективное использование мультимедиа презентаций на уроках в начальной школе. моя работа2. Понятие "здоровьесберегающая среда". Представление о здоровьесберегающих технологиях
 Скачать 121.5 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Понятие "здоровьесберегающая среда". 1.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях 1.2. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. 1.3. Использование здоровьесберегающих технологий. 1.4. Основополагающие принципы работы по здоровьесберегающей деятельности.ГЛАВА 2. 2.1 Программа по внеурочной деятельности спортивно–оздоровительного направления «Радуга здоровья». 2.2 Заключение. ГЛАВА 3. Литература Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля. А. Шопенгауэр ВВЕДЕНИЕ Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Исследования ученых показывают, что с каждым годом уменьшается число первоклассников с сильным типом нервной системы, для которых характерны высокая работоспособность, подвижность нервных процессов, быстрая реакция на изменение ситуации, быстрый темп речи и действий. Все больше приходит в школу детей, которые легко утомляются, медленно включаются в учебную деятельность и для которых характерно неустойчивое внимание (Горбунова Н.Л.) В последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой. По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%. В значительной мере это объясняется тем, что в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения. В связи с этим на сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. Таким образом, актуальность темы обусловлена следующим: необходимостью вовлечь самих учащихся в процесс сбережения собственного здоровья и здоровья окружающих; важностью создания общественного мнения вокруг проблемы здоровьесбережения; особой важностью проблемы для общества. Цель работы: теоретически обосновать и практически разработать программу с применением здоровьесберегающей технологии во внеурочной деятельности «Радуга здоровья» в первом классе. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи: 1.Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме «Здоровьесберегающие технологии». 2. Проанализировать состояние здоровья учащихся первых классов ГБОУ ООШ №39 2. Разработать программу «Радуга здоровья». Объект исследования: здоровьесберегающая среда. Здоровьесберегающая среда – это благоприятная среда обитания и деятельности человека, а также окружающие его общественные, материальные и духовные условия, оказывающие положительное влияние на его здоровье. Здоровьесберегающая среда обеспечивает благополучное развитие ребенка, и способствует его успешной социализации. ГЛАВА 1. Понятие "Здоровьесберегающая среда" Под понятием "здоровьесберегающая среда" будет пониматься окружающая и социальная среда, которая способствует достижению личности полноценного формирования, содействует ее физическому, духовному и социальному благополучию. Благополучие слагается из всех аспектов жизни человека: необходимо гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, карьерного, эмоционального и духовного элементов. [6, с.4]. Ни одним из них нельзя пренебрегать. Здоровье человека—это жизненная энергия, возможность творчески, умственно и физически трудиться, отдыхать, радостно жить, быть уверенным в себе и своем будущем. физическое здоровье – при котором у человека имеет место совершенство саморегуляции функций организма, гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды; психическое здоровье – это путь к интегральной жизни, не разрываемой изнутри конфликтами мотивов, сомнениями, неуверенностью в себе; социальное здоровье подразумевает социальную активность, деятельное отношение человека к миру. В педагогической науке исследованы определенные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении: идеи и принципы здоровьесберагающего образования (А.Г.Асмолов, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Н.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова и др.); адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам (Л.Г. Хрипкова, М.В. Антропова и др.); профилактика наркозависимости у школьников (А.В. Иванов, С.В. Иванова, А. Данилин, В.В. Колбанов и др.); модели здоровьесберегающих технологий (Г.Е. Гун, Н.К. Смирнов, И.В. Чупаха и др.). Участники воспитательного процесса должны создать максимально благоприятные условия для развития личности ребенка, приобщить его к соблюдению правил здорового образа жизни. [4, с.6]. Для того чтобы вырастить и воспитать здоровую личность, нужно в первую очередь создать условия, которые благоприятно скажутся на процессе формирования ребенка. Здоровьесберегающая среда обеспечивает благополучное развитие ребенка, и способствует его успешной социализации. "Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером. Представление о здоровьесберегающих технологиях Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика. Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье. Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами - планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье; если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплекс мероприятий по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Использование здоровьесберегающих технологий Общеизвестно, что состояние здоровья детей в современных условиях значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения, здоровое питание). Деятельность школы направлена: - на формирование у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; - создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, мебель, технические средства обучения, организация питания с учетом состояния здоровья детей). В школе организована работа по следующим направлениям: - профилактика утомляемости школьников, охране зрения, опорно-двигательного аппарата и др.; - работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни; - проведение «Дней здоровья»; - лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников; - спортивные мероприятия. Основополагающие принципы работы по здоровьесберегающей деятельности1.Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности. 2. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности. 3. Единство физического и психического развития. 4. Наглядность. 5. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности. 6. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры. Практические подходы к решению проблемы. 1.Анализ состояния здоровья учащихся первых классов. Проанализировав состояние здоровья учащихся первых классов, я выявила, что из 42 первоклассников имеют первую группу здоровья только три человека. Вторую группу – 33 человек, третью – 6 человек. Наиболее распрастраненными заболеваниями являются заболевания опорно-двигательной системы, органов зрения и желудочно-кишечного тракта.  2. Разработка программы. Данная ситуация вызывает тревогу и основываясь на ФГОС нового поколения в образовании , где одним из направлений является спортивно-оздоровительное , я разработала программу «Радуга здоровья». Заключение Ожидаемые конечные результаты: 1. Повышение функциональных возможностей организма учащихся. 2. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. 3. Повышение приоритета здорового образа жизни. 4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни. 5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности. 6. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Радуга здоровья» Пояснительная записка. В настоящее время происходит резкое снижение уровня здоровья школьников, имеет место рост количества детей, имеющих всевозможные отклонения в состоянии здоровья, в особенности - в состоянии опорно-двигательного аппарата. В этой связи укрепление здоровья детей является одной из важнейших задач социально-экономической политики нашего государства. Строго объективных критериев, дифференцирующих понятия «болезнь» и «здоровье», пока нет. Существует более 300 определений здоровья. Одно из определений гласит: «здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». Существует и определение здоровья по Брехману. Соматическое здоровье – удел биологии и медицины. Физическое здоровье – сфера физической культуры и спорта. Психическое здоровье – область применения психологических наук. Нравственное здоровье отражает социальную ценность человека, формирует нравственность и духовность. Представление о здоровье как триединстве здоровья физического, психического и духовно-нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или о духовном благополучии, необходим комплексный подход. «чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные, и значит заменить их ничем нельзя». (Н. Амосов). Лекарства не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни. Программа «Радуга здоровья» ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. Помимо задач физического и психического оздоровления, программа решает и задачи духовно-нравственного воспитания и развития. Известно, что нынешнее подрастающее поколение ослаблено не только физически, оно незрело и с точки зрения нравственности, дезориентировано духовно и, как следствие, дезадаптировано к трудностям реальной действительности. В систему жизненных ориентиров современных школьников, как правило, не входят такие как трудолюбие, целеустремленность, упорство, без которых невозможно движение по тернистому жизненному пути. Данная программа предусматривает привитие детям важных социальных ценностей: любви и уважения ко всему живому – к природе, людям, самому себе. Это, в свою очередь, влияет на чистоту помыслов и поступков, формирование чувства ответственности и сопричастности ко всему происходящему. Таким образом, целями реализации программы внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности являются: 1. Помощь в освоении школьниками основных социальных норм. 2. Передача школьникам необходимых знаний о здоровом образе жизни и профилактике отклонений в состоянии здоровья. 3.Воспитание в школьниках гуманного отношения к людям, ко всему живому. 4. Воспитание сознательного отношения к занятиям и повышение мотивации к ним, воспитание волевых качеств, настойчивости, дисциплинированности. 5. Формирование навыков правильной осанки и рационального дыхания. 6. Укрепление мышечного корсета и мышечно-связочного аппарата стоп, укрепление дыхательной мускулатуры и диафрагмы ребенка. 7. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции. Программа ориентирована на младших школьников и имеет общий объем- 33 часа. Режим занятий: 1 раз в неделю. Принципы программы «Радуга здоровья», на которых строится воспитание здорового образа жизни детей: 1. Системный подход. Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребенка. 2. Деятельностный подход. Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути. 3. Принцип «Не навреди!». Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных. 4. Принцип гуманизма. В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности. 5. Принцип альтруизма. Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «Научился сам – научи друга». 6. Принцип меры. Для здоровья хорошо то, что в меру. В результате изучения курса обучающиеся должны: Знать/ понимать: - признаки утомления, в том числе зрительного; - чем отличается состояние здоровья от состояния болезни; - общепринятые правила коммуникации; - правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.; - основные правила рационального питания с учетом возраста; - основные природные факторы, укрепляющие здоровье, и правила их использования; - способы охраны своего здоровья от простудных и некоторых других инфекционных заболеваний; - значение двигательной активности для развития здорового организма. Уметь: - применять общепринятые правила коммуникации; - соблюдать правила личной гигиены; - экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни; - правильно строить режим дня и выполнять его; - удовлетворять свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течении всего дня; Ожидаемый конечный результат: Формирование здорового образа стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших школьников. Форма аттестации: Реализация данной программы не предполагает прохождения обучающимися промежуточной и итоговой аттестаций. Однако отслеживание результатов планируется осуществлять путем проведения урока-соревнования, урока-викторины, анкетирования, тестов. Методические рекомендации. Особенности проведения занятий и распределения содержания программы При составлении поурочного планирования и определении содержания каждого занятия педагогу следует стремиться к разнообразию решаемых оздоровительных задач. Соблюдая баланс между всеми разделами программы, важно на каждом занятии прорабатывать каждый из разделов. Иначе, при однобокой направленности, существует опасность одностороннего развития того или иного качества, что не только не решает оздоровительных задач, но и может нанести вред здоровью школьника. Например, если на занятии выполнялись в большом объеме упражнения для плечевого пояса и рук из раздела ОФП (общая физическая подготовка), то в разделе СФП (специальная физическая подготовка) целесообразно исключить упражнения с предметами и акробатические упражнения с относительно высокой травмоопасностью. То же самое касается и теоретических сведений: их сообщение целесообразно осуществлять, распределяя информацию по нескольким занятиям. Особенно ценно сообщать данную информацию в виде бесед, отводя для этого специальные паузы. Не менее важна и своевременность. Например, о влиянии питания на здоровье уместно сообщить перед перерывом на прием пищи или воды. К разделу 2.2. «Гигиенические нормы» Помимо традиционных сведений о правилах чистоты школьникам следует прививать понятия о чистоте нравственной, о чистоте помыслов, как основе благородных поступков (гигиена тела и души). Важно: - демонстрировать правильное выполнение норм гигиены и поведения (опрятный внешний вид, осанка, уверенная поступь, красивые и выразительные жесты, вежливое и уважительное отношение к ученикам, помощь отстающим, справедливость и гуманность при разрешении конфликтных ситуаций); - проводить тренинги на закрепление норм; - моделировать различные ситуации, требующие самостоятельного выбора линии поведения; К разделам 3.1.- 3.5. «Общая физическая подготовка». ОФП ставит целью не только повышение уровня физической подготовленности, но решает и более фундаментальные задачи: обучение и практическое применение принципов и способов эффективного и физиологически оправданного выполнения простейших двигательных действий (как правильно ходить, бегать с точки зрения оптимальной работы суставов и позвоночника, снятия излишнего мышечного напряжения и т.д.). Важно: - не допускать монотонности; - не допускать утомления; - к упражнениям следует относиться не только как к техническим действиям, но и как средству мобилизации внимания, точности действий и корректности взаимодействий с товарищами, что особенно важно в процессе гуманистического воспитания. К разделу 3.5. «Комплексы общеразвивающих упражнений». Помимо сугубо физкультурных задач, комплексы ОРУ призваны вырабатывать эстетический вкус и творческие способности. Для этого нужно предложить каждому ученику самостоятельно подготовить комплекс (любой длительности) и продемонстрировать его на любом техническом уровне под музыку, им же и подобранную. В начале обучения педагог должен сам составлять комплексы для учащегося, используя принцип доступности освоения и простоты запоминания. При самостоятельном составлении комплексов занимающийся должен следовать определенной логике: - элементы должны плавно переходить одно в другое, - сложные элементы должны чередоваться с простыми, - набор и сочетание элементов должны быть разнообразными (прыжки сочетаться с равновесиями, широкоамплитудные движения с малоамплитудными, линейные передвижения с поворотами и вращениями), - музыка должна соответствовать характеру исполнителя и содержанию программы, - во всем должно быть чувство меры. Кроме того, необходимо стремиться не только к качеству исполнения, но и к презентабельности: выступление должно легко и с удовольствием восприниматься зрителем. Помимо строго образовательных задач по освоению и совершенствованию техники, составление комплексов требует проявления творческих способностей. При грамотном руководстве у занимающегося формируется хороший эстетический вкус. К разделу 4.1. «Формирование навыка правильной осанки». Нарушения осанки и плоскостопие связаны не только с неблагоприятными изменениями в организме. Человек, не отличающийся стройностью, сутулый, с заплетающимися ногами выглядит не только некрасивым, но и неуспешным. Такого человека будут стараться избегать, никто не захочет с ним подружиться. Как правило, такие люди выглядят неуверенными, замкнутыми. А привычка втягивать голову в плечи вообще связана с желанием спрятаться, отгородиться от всего неизвестного (как страус прячет голову под крыло от страха). Необходимо дать понять школьникам, что нужно смело идти навстречу новому, неизвестному, расправить плечи, взглянуть уверенно и сказать миру «Да!». Ведь не зря сказано: «Дорогу осилит идущий». Важно: - подкреплять примерами правильной осанки известных спортсменов, артистов и других популярных личностей; -использовать образные сравнения при разучивании упражнений. К разделу 4.4. «Упражнения на равновесие». Способность поддержания тела в положении равновесия характеризует не только уровень развития вестибулярного аппарата, но и напрямую связана с психическими качествами человека, с саморегуляцией – умением уравновесить психическое состояние, успокоиться, отвлечься от сбивающих факторов. В этой связи перед педагогом открывается широкое поле для творчества. Можно предлагать выполнение упражнений под воздействием различных сбивающих факторов: от визуальных или шумовых помех до моделирования негативных проявлений окружающих, попыток вывести из психического равновесия (создание психологических помех). Последнее является также тренировкой бесконфликтного поведения, способом ухода от навязываемого конфликта. Важно: - не допускать монотонности; - поддерживать положительный эмоциональный фон, дозировано применять игровой метод. К разделу 4.5. «Упражнения на гибкость». Поскольку гибкость связана не только со способностью структур опорно-двигательного аппарата к растягиванию, но и с психическим состоянием занимающегося, данный подраздел работы дает хорошую возможность для использования психотренинга, упражнений на мышечное расслабление и снятие психоэмоционального напряжения. Упражнения на растягивание не должны сопровождаться болевыми ощущениями. Напротив, необходимо состояние комфорта и приятного вытягивания, сопоставимого с утренними потягиваниями после сна. Упражнения с партнером (в исходных положениях растягиваемого сидя, лежа, стоя у стены и т.д.) выполняются по принципу «растягиваемый пассивен, растягивающий активен». И чем больше взаимопонимания и доверительности между партнерами, тем комфортнее будет психологическая атмосфера, и, соответственно, выше результат. Поэтому действия растягивающего (ассистента) должны создавать у растягиваемого состояние доверия. Ведь, при неосторожных действиях имеется опасность причинить боль и даже травму. Тем самым можно вызвать страх (страх упражнений на растягивание, страх перед человеком). Поэтому к данным упражнениям партнеры должны подходить с максимальной ответственностью. Таким образом, возникают предпосылки к формированию доверительного и ответственного отношения к товарищам. Важно: - контролировать состояние занимающихся, не допуская болевых ощущений; - сочетать с дыхательными упражнениями и упражнениями на расслабление. К разделу 4.6. «Акробатические упражнения». Во время выполнения данных упражнений, а также перед ними возможно возникновение такого психического состояния, как страх. К сожалению, традиционный подход к чувству страха характеризуется однобокостью и направлен на преодоление данного чувства, вытеснение (подавление) его путем формирования противоположного состояния – состояния уверенности, бесстрашия. В этом случае страх как бы «загоняется внутрь», а во главу угла ставится эффективность технических действий, т.е. результат обучения. Однако в свете задач воспитания личности и самореализации ребенка такой подход, отвергающий всякую рефлексию, неуместен. В данном случае страх должен выступать как союзник, индикатор уровня допускаемой опасности. В этой связи акробатические упражнения подбираются индивидуально, с учетом психической реакции учащегося на них: ученику предлагаются максимально простые и безопасные задания и создаются максимально комфортные условия их выполнения, при которых уровень боязни будет минимальным. Легкое чувство страха пробуждает ответственность за свое благополучие и способствует мобилизации сил. Как следствие, уровень тревожности снижается, улучшается психологическая атмосфера в группе, повышается мотивация к акробатическим упражнениям и занятиям в целом, создаются условия формирования доверительного отношения между педагогом и обучаемым. Все это является важным условием эффективности личностного роста. Важно: - контролировать состояние занимающихся, не допуская головокружения; - использовать акробатические упражнения не только для развития вестибулярной устойчивости, но и для гибкости позвоночника; - учитывать психологические факторы освоения акробатических упражнений: формировать отношение к чувству страха как к союзнику. К разделу 5. «Подвижные игры» Рекомендуются игры, укрепляющие мышцы спины, пояса, верхней конечности живота, стопы. Выработке правильной осанки и профилактике плоскостопия помогают игры на координацию движений, равновесие. В процессе игры добиваться удержания головы и туловища в правильном положении, правильной ходьбы, бега и других элементарных движений, использовать разнообразные движения (стоя, лежа, на четвереньках). Упражнения в играх чередуются с дыхательными упражнениями. К разделу 7. «Физкультурный праздник» Мероприятие должно быть построено по принципу «от каждого – по способностям» и поощрять любые проявления ребенка, связанные с его занятиями: постановка показательного номера с демонстрацией даже самых минимальных достижений; отзывы о тренировках и пожелания к самому себе, что может быть выражено в виде рисунков, рассказов, фотографий. Мероприятие должно проводиться в форме дружеского общения с целью обмена опытом, а не в форме соревнований. Каждый участник должен быть отмечен за свои достижения (в том числе и будущие), каждый участвующий поощряется благодарностью, грамотой, вывешиванием фото на доске почета. Такой подход призван повышать мотивацию школьников к занятиям, к следованию ЗОЖ, к поддержанию и сохранению здоровья. На всех мероприятиях желательно присутствие родителей в качестве зрителей. Возможны также отдельные семейные выступления или семейные соревнования. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Байер К. Здоровый образ жизни / К. Байер. – М. : Мир, 2005. – 368 с. Белайц, В.М. Авторские образовательные программы / В.М. Белайц // Здаровы ладжыцця. – 2001. – №5 – С. 20 –24 Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье / И. И. Брехман. – М. : Физкультура и спорт, 1990. – 206 с. Брашевец, С.А. Неполная семья и социальный педагог: пути взаимодействия / С.А. Брашевец // – 2003. – №2 – С. 88 – 94 Гринько, Е.П. Взаимодействие: классный руководитель, психолог, социальный педагог, педагог – организатор / Е.П. Гринько // Праблемы выхавання. – 2002. – №2 – С. 80 – 85с. Мархоцкий, Я.Л. Валеология [Текст]: учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. – Мн.: Высшая школа, 2006. – 286 с. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление). Клипинина, В.Н. Сохранение здоровья детей и подростков как проблема социальной педагогики / В.Н. Клипинина // Сацыяльна – педагагiчная работа. – 2008. – №1 – С. 15 – 17 Лободина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность.Планирование, рекомендации, мероприятия. Волгоград: Учитель, 2011.- С.5 – 203. Методические рекомендации "Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)" (12. 06. 2006) [Текст] Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62. Степанов П.В., Сизяев С.В., Сафронов Т.С. Программы внеурочной деятельности.- М.: Просвещение, 2011.-с.32- 47. 13 http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии. |