Введение 2. Последнее десятилетие ознаменовано кардинальными изменениями в определении целей современного образования и путях их реализации
 Скачать 19.42 Kb.
|
|
Введение Последнее десятилетие ознаменовано кардинальными изменениями в определении целей современного образования и путях их реализации. Произошли существенные изменения в понимании того, каким должен быть результат обучения в начальном общем образовании. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения младших школьников как процесса их подготовки к реальной жизни, к формированию личности, готовой успешно решать жизненные задачи и быстро переучиваться в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) личность является главным элементом педагогического процесса, основой обучения. Особое значение придается языковому образованию, которое ориентировано на «формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» (Федеральный государственный образовательный…, 2018). В связи с этим становится актуальной проблема формирования языковой функциональной грамотности младших школьников, которая может быть аргументирована необходимостью реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов, закрепленных следующими нормативными документами: Законом «Об образовании РФ», «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» и социальным заказом общества. На научно-теоретическом уровне проблема формирования языковой личности младшего школьника изучалась такими учеными, как Г.И. Богин, Е.В. Бунеева, С.В. Воркачёв, Ю.Н.Караулов, Е.А.Селиванова, А.В.Текучев, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Чипышева и др. Характеризуя понятие языковой личности, современные исследователи опираются на труды Г.И.Богина, который определяет её как носителя языка, готового совершать речевые поступки, создавать и принимать произведения речи, т.е. способного осуществлять речевую деятельность (Богин, 1986). Современный человек XXIвека должен быть функционально грамотным. Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. Функциональная грамотность создает оптимальный уровень языкового и речевого развития младшего школьника, который должен обеспечиваться лингвистической, коммуникативной, социокультурной, правописной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями. Таким образом, развитие языковой функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время. На научно-методическом уровне исследование языковой функциональной грамотности младших школьников актуально тем, что в связи с ориентацией ФГОС НОО на достижение результатов компетентностного уровня, необходимо пересмотреть существующие методы преподавания в методике русского языка. Понятие «функциональная грамотность» в последнее время активно рассматривается в публикациях Т.И.Акатовой, Г.З. Имашевой, В. Мацкевич, С. Крупник, С.Г. Тунгусковой, А.В. Хуторского, П.И.Фроловой и др. Понятие «языковая функциональная грамотность младшего школьника» рассматривают в своих работах Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, О.А. Рыдзе, которое педагоги определяют как владение нормативным, эстетическим и этическим аспектами культуры речи (Виноградова, 2018, 32). Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника невозможно без разностороннего изучения частей речи – одного из основных разделов современной программы курса русского языка для начальных классов. В данной работе рассмотрим пример организации работы по формированию лингвистической компетенции у младших школьников при изучении имениприлагательного. Своё внимание мы остановили на данной части речи, учитывая, что имяприлагательное является одним из средств языковой выразительности при изображенииокружающей действительности, отличается богатством грамматических форм. Вряд ликакое-либо высказывание можно себе представить без слов этой части речи. Употреблениеприлагательных может вызывать затруднения у младших школьников, которые обусловленыбольшим семантическим потенциалом некоторых единиц, о также неумением учащихсяобразовывать краткие формы прилагательных, формы степеней сравнения. Формирование лингвистической компетенции у младших школьников должно вестись по следующим направлениям: закрепление и расширение знаний об имени прилагательном;развитие практических умений анализировать имя прилагательного как часть речи; развитиенавыков использования имен прилагательных в речи с учетом нормативного аспекта. Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему исследования: «Формирование языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка». На основе выделенных противоречий, а также изучения психолого-педагогической и лингвистической литературы была сформулирована проблема исследования: каковы методические условия формирования языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательногона уроках русского языка. Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования. Объект исследования: процесс формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка. Предмет исследования: методические условия формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка при изучении имени прилагательного. Гипотеза исследования: формирование языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка будет эффективным, если: в ходе изучения программного материала используются компетентностно-ориентированные задания, обеспечивающие активное решение учащимися актуальных задач общения и речевого поведения; Задачи исследования: Характеристика понятия «языковая функциональная грамотность» в современных научных исследованиях Педагогические условия формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка Возможности уроков русского языка в формировании языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного Анализ опыт работы учителей по проблеме исследования Содержание работы по формирования языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка Описание экспериментальной работы по формированию языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка Диагностика сформированности языковой функциональной грамотности учащихся экспериментального класса Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: 1) изучение теории вопроса; 2) педагогический эксперимент; 3) изучение продуктов деятельности обучающихся; 4) моделирование учебного процесса; 5) математическая и графическая обработка результатов исследования. Теоретико-методологической основой исследования явились положения о формировании языковой личности младшего школьника, представленные в работах (Г.И. Богина, Е.В. Бунеевой, С.В. Воркачёва, Ю.Н.Караулова, Е.А.Селивановой, А.В.Текучева, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Чипышевой и др.); о понятии «функциональная грамотность» (Т.И.Акатова, Г.З. Имашева, В. Мацкевич, С. Крупник, С.Г. Тунгускова, А.В. Хуторской, П.И.Фролова и др.); о понятии «языковая функциональная грамотность» (Н.Ф.Виноградова, Е.Э.Кочурова, М.И.Кузнецова, О.А.Рыдзе); о значимости изученияморфологии в начальном курсе русского языка (Л.А. Тростенцова, В.А. Кустарева). Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы педагогические условия эффективного формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательного. База исследования: ________________________ Этапы исследования: I этап (________ г.) – теоретико-аналитический: изучение научной литературы по проблеме исследования; определение понятийно-категориального и научного аппарата (объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы); обобщение материала по теме исследования: систематизация и теоретическое осмысление. II этап (________ гг.) – экспериментальный: констатирующий эксперимент – изучение опыта работы педагогического коллектива, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий эксперимент – обоснование гипотезы исследования. III этап (_______ гг.) – заключительный: анализ результатов исследования, обобщение полученных результатов, формулирование выводов исследования, оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования. Апробация результатов исследования. Основные положения исследования ______________________________ Структура выпускного квалификационного исследования: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение. Во введении обоснована актуальность исследования, представлен научный аппарат, теоретико-методологическая основа исследования, его практическая значимость, указаны этапы исследования, отмечена апробация полученных результатов и структура выпускного квалификационного исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка» дана характеристика понятий «функциональная грамотность», «языковая личность», «языковая грамотность» и «языковая функциональная грамотность», представленные в современных научных исследованиях; охарактеризованы педагогические условия формирования языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка; описаны возможности уроков русского языка в формировании языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного. Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательногона уроках русского языка» представлены: диагностика сформированности языковой функциональной грамотности учащихся экспериментального класса; описание экспериментальной работы по формированию языковой функциональной грамотности младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка; результаты экспериментальной работы по теме исследования. В заключении содержатся выводы по всем этапам выпускного квалификационного исследования. В приложении помещены диагностические материалы (итоговые проверочные работы), методические разработки уроков по предмету исследования. |