Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия.
Предмет, класс
|
Тема анализируемого учебного занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Биология, 7 класс
|
Питание клетки
|
Мотивационно-целевой этап
Этап актуализации знаний
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
Учитель использует эвристическую беседу (практические, интерпретационные и уточняющие вопросы), мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия
Направляющая деятельность учителя
Этап изучения нового знания
Учитель подводит детей к понятиям, помогает формулировать
Этап закрепления нового знания
и применение его в жизни
Учитель контролирует учебную деятельность в группах, используя ситуацию актуального активизирующего затруднения, организационная деятельность по выдвижению идей, гипотез, целью которых является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах (построение наглядных моделей из пластилина)
Подведение итогов. Помогает провести анализ и характеристику, построенных моделей. Предлагает задание на закрепление и применение понятий в жизни
Домашнее задание
|
Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие (повторение материала, сравнение процессов питания и газообмена)
Ученики «открывали» знания самостоятельно находили ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию полученную от учителя, а также в процессе самостоятельной исследовательской деятельности (построение модели питания, у каждой группы своя модель)
Сообщение о результатах работы в группах (презентация продукта) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Презентация как работала группа.
|
Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают, классифицируют.
Моделирование (создание наглядной модели для разных способов питания).
Презентация готового продукта. Умение выстраивать защитное слово, выступать всем членам группы
|
Общение:
вести диалог и участвовать в дискуссии; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде
Совместная деятельность (договариваются, кто будет выполнять, какую работу в группе)
Выполнение задания.
Взаимообучение. Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. результат. Выполнять совместные задания
|
Обсуждение. Слушать и понимать речь других
Взаимодействие в процессе групповой работы. Умение договариваться, строить речевое высказывание в соответствие с поставленной задачей.
Представление продукта, готовили небольшие публичные выступления
|
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
Самоконтроль.
Устанавливать причины успеха (неудачи) учебной деятельности. Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Самоконтроль. Устанавливать причины успеха (неудачи) учебной деятельности. Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
|
Выполнение задания в диалоге с учителем. Совместное составление плана работы.
Составление плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.
Составление плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.
|
На мой взгляд, структура урока соответствует структуре урока на основе системно-деятельностного подхода. Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель направляет деятельность учеников. Знания не даются в готовом виде. обучающиеся самостоятельно ищут решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах.
|
Литература
10 класс
|
Образ Каратаева в романе Л.Н. Толстого "Война и мир"
|
Мотивационно-целевой этап.
Учитель использует технологию проблемного обучения. Организует условия, провоцирующие учебную деятельность - ставит вопрос: "Что может скрывать цитата? Какие знаки есть в цитате, связанные с содержанием романа?" Актуализация опорных знаний. Фронтальная форма организации учебной деятельности: вопросно-ответная форма обучения, , при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия.
Используя исследовательский поисковый метод, задания по функциональной грамотности, организуя фронтальную работу и работу в группах (в парах), ведёт эвристическую беседу, помогающую выстраивать логические цепочки, определять границы в романе, установить связи с Иисусом, с героями романа: с Пьером, Марией Болконской, Наташей Ростовой (на этапе усложнения положения)
Систематизировать и обобщать знания. Проводя эвристическую беседу на уроке, учитель задаёт вопрос, -ставит небольшую мыслительную задачу. Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий. Вся совокупность вопросов ведёт учащихся к искомому, творческому овладению знаниями, умениями, развитию логических умений.
На этапе "Результат проблемного обучения" приводит цитату Толстого, которая является обобщением по теме урока.
|
Базовые логические действия: выявляют и характеризуют существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений.
Строят ассоциативный ряд.
Работа с информацией: работают с текстом, осуществляют электронный поиск, изучают философские фрагменты, высказанные в работе Платона.
Доказывают их актуальность. Сопоставляют с идеями романа. Определяют, что такое Душа, в чём смысл жизни. Высказывают своё мнение. Делают выводы и обобщения. Приходят к результатам проблемного обучения: творчески овладевают знаниями, умениями. Развивают логические умения.
Базовые исследовательские действия:
Аргументировать своё мнение, свою позицию.
|
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, работа в парах (беседа, обсуждение, сопоставление, исследовательская работа, работа с электронными носителями, работа со справочной литературой. Анализ текста. Построение ассоциативного ряда, словарная работа, работа с текстом, электронный поиск, изучение философских фрагментов в работе Платона и доказательство их актуальности. Сопоставление с идеями романа - Что такое Душа. Высказывание своего мнения, выводы и обобщения.
|
Совместная деятельность: -учатся вести эвристическую беседу, работать над проблемой самостоятельно, в парах, участвуя во фронтальном опросе;
-прислушиваются к мнению партнёра, стараются учесть его позицию, если считают её верной;
-учатся полно и точно выражать свои мысли;
- развивают межличностные отношения; взаимообучение.
|
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, работа в парах.
Общение: высказывают идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности взаимодействия.
|
Обучающиеся учатся принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, выбирают средства достижения целей. Обобщают, делают выводы. Взаимообучают построению логической цепочки рассуждений. Анализируют истинность утверждений. Появляется понимание того, что усвоено и что необходимо усвоить. Учащиеся выдвигают версии, самостоятельно выполняют задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.
Активизация познавательной деятельности через организацию совместных действий (работа в паре).
|
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, работа в парах.
|
Учебное занятие организовано в контексте системно-деятельностного подхода. Урок, безусловно соответствует всем критериям результативности:
-цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
-осуществляется учёт личностных, предметных и метапредметных планируемых результатов;
-используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие активность учащихся.
-Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
-Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит учащихся работать по правилу и творчески.
-Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
-Цель урока достигнута: образ Каратаева рассмотрен с различных позиций, установлена логическая связь с другими образами произведения, с мировоззрением человека в целом, с пониманием цели и смысла жизни.
К.Д. Ушинский говорил: "Нужно, чтобы дети, по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал". Эти слова в полной мере можно отнести к этому уроку, так как учитель направлял деятельность учащихся, а обучающиеся самостоятельно добывали знания, активно участвуя в эвристической беседе, выстраивая логические цепочки и раскрывая проблему.
|
Технология, 1 класс
|
Аппликация человечка
|
Учитель проговаривает цель, учебную задачу.
Определяет предстоящую деятельность (договориться и выбрать какого человечка будут делать, составить план, презентовать получившийся продукт).
Подготавливает ребят к практической деятельности (раздача материала на каждую группу, обсуждение части тела человека, детали, геометрические фигуры, порядок сборки изделия.
Во время практической деятельности учащихся, учитель контролирует процесс работы, подходит к каждой группе, помогает, дает совет, следит за последовательностью действий.
Подводит итоги выполнения работы, предлагает презентовать полученный продукт каждой группе.
|
Воспринимают информацию, представленную объяснением учителя.
Понимают и анализируют простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок, план).
Анализируют изделие по образцу, выделяют основные составляющие изделия.
Сравнивают, находят и выбирают подходящие детали.
Делают обобщение по изготовленному изделию, анализируют полученное изделие.
|
Фронтальная, групповая,
|
Вступают в диалог, задают вопросы, уточняют. Используют реплики – уточнения и дополнения.
Участвуют в коллективном обсуждении, отвечают на вопросы. Формулируют собственное мнение и идею, выслушивают разные мнения, учитывают их в диалоге.
Строят простые суждения об изделии, его строении, способах создания.
Учебное сотрудничество.
Ведут диалог, рассуждают об объекте, его строении.
Высказывают, объясняют последованность совершаемых действий при создании изделия.
|
Фронтальная, групповая, взаимодействие в процессе групповой работы. Распределение роли в работе.
|
Принимают и удерживают в процессе деятельности предложенную учебную задачу.
Планируют работу, соотносят свои действия с поставленной целью.
Организовывают свою деятельность, подготавливают необходимые материалы для работы. Определяют различные способы изготовления изделия.
Проявляют творческий подход в процессе моделирования изделия. Поиск новых решений возникающих трудностей.
Выполняют контроль и оценку своего изделия.
|
Фронтальная, групповая
|
Учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи.
Ученики получают знания не в
готовом виде, а добывают их сами,
групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах.
Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учениками, собственную позицию, мнение, обучает корректным
формам их выражения.
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС.
|
Критерии оценивания: обоснованность / необоснованность заключений об уроке с позиций системно-деятельностного подхода.
Оценка: зачет / незачет. |
Скачать 22.02 Kb.