эссе. эссе 1. Потенциал игры в коррекционной работе с детьми с овз
 Скачать 14.6 Kb.
|
|
Эссе на тему: Потенциал игры в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Дошкольный и школьный период – это время, когда дети быстро растут и познают окружающий мир. С точки зрения психологии – это самый сензитивный период для развития и формирования психических функций. И игры с ребенком в данной возрастной категории только благоприятно воздействуют, а где-то даже и ускоряют развития и формирование познавательной сферы ребенка. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ психические процессы нарушены. Но в условиях игры дети лучше запоминают раскрытую перед ними ситуацию, а выполняемые в ней действия (роль) помогают в развитии умственной деятельности ребенка Игра так же способствует взаимодействую с предметами и другими участниками игры. А наличие ролевой ситуации имеет благоприятное значение для развития воображения у ребенка. Если игра происходит в процессе учебной деятельности – то это помогает закрепить ученикам полученные знания и навыки и формирует уже определенный навык, который они могут использовать в дальнейшей жизни. Начиная играть ребенок учиться воспринимать ситуации, что формирует эмоциональную сферу, и переходя в дальнейшем к обучению в школе – уже легче переносит меняющуюся вокруг него обстановку. Это касается и здоровых детей и детей с ОВЗ. Так же, в процессе игры происходит формирование перцептивной сфера психики ребенка через зрительный, тактильные, слуховые и иногда вкусовые и обонятельные взаимодействия. Поэтому в ДОУ и младшей школе рекомендуют использовать натуральные предметы для игры: различные виды круп (фасоль, чечевица, горох) имитация овощей, а также предметы, которые похожи на жизнь и деятельность взрослых людей. Поэтому часто у детей появляются такие игры как «Магазин», «Работа», «Кухня» и т. д. Но для группы детей имеющхе, например, расстройство аутистического спектра (РАС) – требуется не просто показать игровую сферу, но и научить играть. РАС достаточно часто встречается среди детских заболеваний, даже если не имеется других сопутствующих заболеваний. Характеризуется нарушением коммуникативной сферы. Эти дети не стремятся сами начать игру, а если и начинают заниматься какой – либо деятельностью, то отдельно от других, не подпуская никого к своей «игре». Заставить играть такого ребенка – невозможно. Перед тем как предложить игру, следует внимательно оценить его настроение и определить какую игру подобрать лучше, ведь ребенок может хочет сейчас активно вести двигательную деятельность, а не играть в настольные игры. У детей с РАС достаточно обострены тактильные ощущения, они иначе воспринимают звук вокруг них. Поэтому, для того, чтобы дать как можно больше информации, следует работать через тактильные ощущения: рисовать и писать мелом, лепить из пластилина, использовать кинетический песок, перекладывать с места на место предметы на столе, складывать оригами. Если говорить простым языком – пока руки ребенка заняты деятельностью – его мозг и психика готовы к получению информации. Запретить такому ребенку данную деятельность нельзя. Сразу последует истерика. Для воспитателей и педагогов в этом и заключается трудность в обучении и взаимодействии с такими детьми. И часто, если ребенок с РАС обучается в обычной школе, возникают недопонимания и скандалы. Но это область профессиональной подготовки специалистов и отдельная тема для обсуждения. |