Все знания о мире ребенок получает от значимых взрослых. Повышение компетентности родителей об особенностях подросткового возраста и взаимодействия с подростками через просветительскую деятельность Артеменко А. Г., Волошенко Ю. В., педагогипсихологи гапоу со Тольяттинский машиностроительный колледж Аннотация
 Скачать 25.15 Kb.
|
|
Повышение компетентности родителей об особенностях подросткового возраста и взаимодействия с подростками через просветительскую деятельность Артеменко А.Г., Волошенко Ю.В., педагоги-психологи ГАПОУ СО «Тольяттинский машиностроительный колледж» Аннотация: несмотря на то, что тема детско-родительских отношений, особенностей подросткового возраста, широко изучена в психологии, остается проблема недостаточной психологической грамотности родителей в данных вопросах. Статья раскрывает особенности информационно-просветительской деятельности с родителями подростков для повышения их компетентности в вопросах взаимодействия с детьми переходного возраста. Ключевые слова: детско-родительские отношения, переходный возраст, подростки, просветительская деятельность, психологическая компетентность родителей. Тема детско-родительских отношений всегда являлась одной из центральных в психологии и актуальна во все времена. Она важна как для понимания факторов развития ребенка, того, что влияет на становление его личности, так и для психолого-педагогического сопровождения. Труды отечественных и зарубежных авторов рассматривают различные аспекты детско-родительских отношений: типы отношений между родителями и детьми в связи с их влиянием на развитие их личности, в зависимости от основных особенностей характера и поведения (Д. Боулби, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров), различные закономерности межличностных отношений, при основном воздействии родителей на детей (Л. И. Божович, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская) и многие другие [3]. Подростковый возраст также широко изучен в психологии с различный сторон: с точки зрения биологии (С. Холл), с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон), с точки зрения когнитивной психологии (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский), его новообразования (Д.Б. Эльконин), влияние культуры на подростков (К. Левин) и т.д. [4, с. 52-85]. Различные аспекты особенностей внутрисемейных отношений изучали М. Буянов, А.Я. Варга, Ю. Гиппенрейтер, А.Е. Личко, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Г. Хоментаускас, А. Фромм и др. Решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств подчеркивается в трудах известных русских педагогов и общественных деятелей К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаева, а также В.А. Сухомлинского, Я. Корчака [1, с. 42-43]. С целью выявить наиболее актуальные вопросы для освещения на родительских собраниях и повышения психологической компетентности, педагогами-психологами проводится анкетирование родителей студентов первого-второго курса на тему «Выявление запросов родителей на просветительскую деятельность». Согласно результатам опроса, тема детско-родительских отношений является наиболее актуальной для освещения на родительских собраниях (ее выбирают в среднем 73% опрошенных), особенности подросткового возраста и возрастные кризисы интересуют в среднем 54% опрошенных. Таким образом, можно сделать вывод, что повышение психологической компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений, особенностей развития ребенка в разных возрастах, возрастных кризисов, воспитания – крайне важно и остается актуальным. В связи с этим необходимо проводить просветительскую деятельность в образовательных организациях для родителей обучающихся по данным направлениям. Конечно, родителям известно, что подростковый возраст называют переходным. А вот на вопрос, почему этот возраст считается переходным, ответ знают не все. Зато о том, что переходный возраст является трудным, вам скажут многие родители. И труден он как для самого родителя, так и для ребенка: правила, по которым они взаимодействовали друг с другом, перестают действовать, а новых еще нет. И родители задаются вопросом: какими новые правила должны быть, если взаимодействовать с подростком как со взрослым еще нельзя, а как с ребенком – уже не получается. Начинается период своеобразной «перестройки», период высоких амбиций, ожиданий, претензий, и в то же время, отсутствие возможностей добиться желаемого. Подросток замечает, что он уже становится биологически взрослым, но не понимает, что психологически он еще не повзрослел. Поэтому подростковый кризис – это, в том числе, и родительский кризис. Важно объяснить родителям, что все знания о мире ребенок получает от значимых взрослых, в частности – от родителей: как с миром взаимодействовать, как себя вести, копирует их поведение. Дети продолжают расти, развиваться, учиться у родителей без пауз и перерывов, даже тогда, когда те заняты какими-то совершенно другими делами и не думают о воспитательном эффекте. Ребенок видит и слышит все: как родитель ведет себя каждый день, как реагирует на все, что происходит, в том числе и по мелочам. В своем поведении ребенок подражает взрослому, копируя его поведение. Поэтому дети являются отражением своих родителей. Согласно суждению исследователей Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева и др., детско-родительские отношения являются определяющими для детей и даже образцом поведения для формирования их собственной позиции, которые будут выражаться реакциях, действиях, переживаний связанных с психологическими особенностями детей разного возраста [2, с.19]. Пубертатный период является индикатором, показателем возможных предыдущих издержек воспитания. Если с рождения ребенок чувствует в семье принятие и любовь, то подростковый возраст проходит гладко. В то же время, если в семье царила атмосфера отвержения, эмоциональной холодности, двойных стандартов, и т.п. тогда в переходный период подросток начинает бунтовать, протестовать и словно проявлять латентную «месть» за прежнее неуважение родителей. Не получив от них признания, подросток ищет его у сверстников. Он стремится подчеркнуть собственную значимость и взрослость, путем совершения как ему кажется «взрослых» поступков (курение, потребление алкоголя, нецензурная брать и т.д.). Он хочет казаться в глазах окружающих «героем», который противостоит непринимающему и непонимающему его миру взрослых. Это процесс индивидуализации. Это проявление стремления сепарироваться (отделиться) от родителей и идти собственным путем. А как это сделать правильно, конструктивно – подросток не знает. Поэтому делает это привычными, детскими способами, перенятыми у родителей: критикой, обесцениванием, агрессией. За всем этим поведением стоит одна потребность: подросток хочет «благословления» родителей и признание его как личности. Хочет «благословления» на свою собственную жизнь и свой собственный выбор, даже если этот выбор не соответствует представлениям о жизни родителей. Так что же делать родителям? Как же пройти этот период наиболее безболезненно? Родителям важно дать это «благословление» подростку, сказав себе: «Он уже взрослый. Я отпускаю его. У него есть право жить своей жизнью. У него есть выбор быть похожим на отца или мать или отличаться от нас. У него есть право выбирать свой путь». Родителям важно воспринимать своих детей как уже сформировавшуюся личность. И разговаривать с ними, не читая мораль, а задавая вопросы. Но на эти вопросы стоит сначала честно ответить самому себе. Взрослому стоит задаться вопросом: «Чего хочет моя душа? Что у меня не получилось из того, что я планировал? Что я сделал или не сделал такого, что мне не позволило этого добиться?». Отвечая себе на эти вопросы, взрослый становится более честным и открытым перед собой. Когда родитель разбирается в себе, он перестает жить по принципу «В чужом глазу соломинку увижу, в своем – бревна не замечу». Он перестает переносить свои страхи, тревоги, неудачи на своего ребенка, ожидая от него отличного от своего поведения. Тогда уже можно задать эти вопросы ребенку: «Что ты хочешь от мира? От жизни?». Обычно дети отвечают: деньги, бизнес, власть и т.п. Это говорит о том, что он еще находится в «героической» позиции, желает завоевать мир. И тогда дальше важно задать вопрос: «А что ты готов отдать за это?». Это позволить подростку задуматься о собственной жизни, своем месте в этом мире. Важно не ждать сразу ответа, не обесценивать и не насмехаться над ними, даже если эти ответы детские и наивные. Важно спокойно их принять и отпустить подумать. Принимая эти ответы, родитель помогает задуматься ребенку о своей жизни, своем будущем. И только разобравшись в себе, можно поговорить с подростком. И только тогда, родитель сможет искренне дать свое «благословление» ребенку на собственный путь и на понимание его места в этом мире. Таким образом, через просветительскую деятельность можно показать родителям важность рефлексии, принятия своего жизненного пути, результатов своих решений. Подобная просветительская деятельности способствует нахождению путей взаимодействия и формированию гармоничных отношений между родителями и их детьми-подростками. Список литературы: Бочкарева, С. Н. Влияние детско-родительских отношений на межличностное взаимодействие старших дошкольников со сверстниками / С. Н. Бочкарева // Дружининские чтения : Сборник материалов XVI Всероссийской научно-практической конференции, Сочи, 26–27 мая 2017 года / Под редакцией И.Б. Шуванова, Ю.Э. Макаревской, И.Г. Макаревской. – Сочи: Сочинский государственный университет, 2017. – С. 41-45. Герасимчук, В. Я. Сущность понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе / В. Я. Герасимчук, И. В. Гришко // Инновационная наука в глобализующемся мире. – 2019. – № 1(6). – С. 18-20. Кипрюшина А.А., Бобкова М.Г. Особенности детско-родительских отношений в дисфункциональных семьях и их влияние на формирование эмоционального состояния личности подростка (на примере девиантных подростков) // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL https://scienceforum.ru/2015/article/2015017719 (дата обращения: 19.10.2022 ). Психология подросткового и юношеского возраста / Филип Райс, Ким Долджин ; пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. - 12-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. – 812. |