программа по зпр. пр-ма с ЗПР. Пояснительная записка Цель реализации аоп обеспечение выполнения требований фгос ооо обучающихся с овз
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет обучение детей данной категории с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учѐтом рекомендаций Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей. Нормативно-правовую базу разработки АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития составляют: 1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (с изменениями и дополнениями); 2.Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; 3.Устав МБОУ Усть-Таркская СОШ. Данная программа разработана для обучающихся 7 – 9 классов. Обучение учащихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. В структуре АОП представлены: 1.Пояснительная записка; 2.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АОП. 3. Программа коррекционной работы. 4. Система специальных условий реализации АОП. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП, Программы учебных предметов, Программа воспитания и социализации обучающихся, Учебный план, План внеурочной деятельности представлены в ООП ООО, размещенной на сайте ОО. Целевой раздел Пояснительная записка Цель реализации АОП: обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. Форма обучения Очная Форма аттестации Промежуточная аттестация Итоговая аттестация Учебный график В соответствии с учебным графиком школы Организационно-педагогические условия реализации Кадровые Финансово-экономические 3 Материально-технические Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АОП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач: формирование общей культуры; достижение планируемых результатов освоения АОП ООО; становление и развитие личности; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. Принципы и подходы В основу разработки и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход (учѐт особых образовательных потребностей). Деятельностный подход (основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся с учетом общих закономерностей развития детей). В основу формирования АОП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы: гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.) учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип развивающей направленности образовательного процесса; принцип преемственности; принцип целостности содержания образования; принцип направленности на формирование деятельности; 4 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации. Особенности развития детей с ОВЗ Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. У данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. В 2020-2021 году в ОО обучается 6 человек по АОП для детей с ЗПР с полной включенностью-5, на дому-1. год 2021-2022 Класс 7 8 9 Количество человек 1 3 2 Социальный состав семей детей с ОВЗ неоднородный, имеются категории: малообеспеченные, благополучные, семья с одним родителем. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР: Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные потребности: адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития; 5 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; комплексное сопровождение; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися; обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; развитие и отработка средств коммуникации; специальная психокоррекционная помощь; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации. Планируемые результаты освоения АОП. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО соответствуют ФГОС ООО. Система оценки достижения планируемых результатов Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО, положением о текущем контроле и системе оценивания предметных результатов обучающихся с ОВЗ и положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБОУ Усть-Таркская СОШ. Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают: 6 - особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); - присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; - адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы: - дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; - динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. В случаях стойкого отсутствия положительной 7 динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР может проходить в форме ОГЭ или ГВЭ (по желанию обучающегося). Содержательный раздел Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов; программа воспитания и социализации обучающихся соответствуют ФГОС ООО. Программа коррекционной работы Психологическое сопровождение детей с ЗПР. Психологическое сопровождение осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий для учащихся, родителей и педагогов. (По плану педагога-психолога). В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего обучения: принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Работа с педагогами 1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК ) 2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам; 3. Просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями 1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях); 2. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам. Планируемые результаты коррекционной работы психолога с обучающимися с задержкой психического развития на уровне основного общего образования: соотносит предметы в соответствии с их свойствами; ориентируется в пространственных и временных представлениях; 8 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации; выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация); адекватно относится к учебно-воспитательному процессу; контролирует свою деятельность; адекватно принимает оценку взрослого и сверстника; понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей; контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля; владеет навыками партнерского и группового сотрудничества; использует навыки невербального взаимодействия; выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета. Логопедическое сопровождение включает: преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей. Основная цель – оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера) и испытывающим трудности в обучении и общении, посредством коррекции и профилактики речевых нарушений на логопедических занятиях. Основными задачами являются: - развитие звуковой стороны речи (произношение; звуковой анализ и синтез, дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости; звуко – слоговая структура слов); - развитие лексического запаса и упорядочение грамматического строя речи; - формирование связной речи; - развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению; - формирование полноценных учебных умений и навыков; - развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. Логопедические занятия направлены на: - развитие фонематического восприятия; - формирование фонематического анализа, синтеза и представлений; - развитие звукослоговой структуры слова; - расширение и активизацию словаря учащихся; - формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи; - формирование, развитие и совершенствование прочных орфографических навыков; - развитие лексико-грамматического строя речи; -развитие внимания, памяти и мышления. 9 Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия. Логопедические занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность логопедического занятия - 25 мин. Коррекционная работа по преодолению нарушений устной и письменной речи проводится в три этапа: первый — диагностический, второй - коррекционный этап и третий — оценочный. 1. Диагностический этап или обследование проводится с 01 сентября по 15 сентября. На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. 2. Основной коррекционный этап длится с 16 сентября по 14 мая. В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений всех сторон устной и письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. 3. Оценочный этап с 15 мая по 25 мая. На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков устной речи и письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Организационный раздел Учебный план Учебный план обучающихся с ЗПР Учебный план в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС ООО обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), позволяет проследить полноту реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Усть- Таркская СОШ, соответствующей ФГОС ООО. Целью учебного плана является обеспечение детям с задержкой психического развития, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании, права на получение адекватного их уровню развития образования, коррекцию и компенсацию нарушений развития, и содействие социальной адаптации ребенка. Учебный план ориентирован на решение следующих задач: 1 . Сформировать основы функциональной грамотности по предметам, навыки коммуникативного общения. 2. Скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидировать пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для детей с задержкой психического развития, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной 10 деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др. Промежуточная аттестация в 7-9-х классах проводится в соответствии с уставом, положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБОУ Усть-Таркская СОШ, учебным планом по предметам обязательной части УП. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков (аграфия, акалькулия, дисграфия, дислексия, дизорфография) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект. Специальные (адаптированные) условия промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ могут включать: особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе(наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: 1)упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и задания(заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР( более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей(повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15мин.) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. 11 Продолжительность учебного года в 7,8,9 классах – 34 учебные недели. Максимальное число часов в 7,8,9 классах при 34 учебных неделях составляет соответственно 32, 33 и 33. Структура УП ООО-ОВЗ на 2021-2022 уч.год приближена требованиям ФГОС ООО (с изменениями) (п.18.3.1) включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации. Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на: введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений. При проведении занятий по технологии осуществляется деление классов на две группы. Обучение детей с задержкой психического развития предполагает осуществление к ним индивидуального подхода с целью преодоления недостатков развития отдельных функций (речи, моторики, зрительно-пространственных представлений и др.) и личности в целом. Он осуществляется как во фронтальной работе с классом, так и на индивидуально-групповых коррекционных занятиях. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, воспитанников, устранения недостатков их психического и речевого развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях, умениях и навыках проводятся коррекционные групповые и/или индивидуальные занятия. Индивидуальные или групповые коррекционные занятия направлены на преодоление специфических трудностей, характерных для детей с задержкой психического развития. На обязательные индивидуальные или групповые коррекционные занятия на одного обучающегося или группу отводится 15 – 25 минут учебного времени. Они проводятся за пределами максимально допустимой нагрузки обучающегося. Логопедические занятия не включены в учебный план, но данный вид коррекционных занятий является обязательным для реализации обучения детей с ЗПР. Их расчет осуществляется исходя из особенностей речевого развития обучающихся. Учебный план (Приложение 1) Система специальных условий реализации АОП Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. 12 В соответствии с требованиями Стандарта система условий содержит: - описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов; - обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; - механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; - контроль состояния системы условий. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Усть-Таркская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности: 100% педагогов, реализующих ФГОС ООО, имеют высшее или среднее специальное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету. Пройдены курсы по ОВЗ 36 педагогами, работающими в инклюзивных классах; специалисты сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед) прошли переподготовку по теме ««Олигофренопедагогика для педагогических работников». Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации Обеспечено комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении. Для этого предусмотрено: -организована деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку ИОМ; -организован в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей; -организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса. Финансовые условия Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. 13 Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования казенного учреждения осуществляется исходя их расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая: - расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования; - расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическими работниками, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях: - межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет); - внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация); - общеобразовательная организация. Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений: - сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию 14 образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций); - возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания. При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития. Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации. Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; рекомендуемое оптимальное 15 значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70% от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации (эффективными контрактами). Образовательная организация самостоятельно определяет: - соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; - соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала; - соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; - порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации: Управляющего совета, выборного органа первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в МБОУ Усть-Таркская СОШ проводится ежегодный анализ материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего образования, который отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности. Требования к организации пространства Пространство МБОУ Усть-Таркская СОШ соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности: - к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму); - к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской); - к соблюдению пожарной и электробезопасности; - к соблюдению требований охраны труда; - к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта. Занятия обучающихся проходят в учебных кабинетах, структура которых обеспечивает возможность для организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха. 16 Кабинеты соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Педагоги совместно с коллективом детей и родителей стремятся создать уютную и комфортную обстановку. Образовательная организация соответствует санитарно-бытовым условиям, которые представлены наличием оборудованных гардеробов, санузлов, оборудованного рабочего места, учительской. В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал. В образовательной организации есть кабинет информатики, оборудование которого отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. В образовательной организации имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя- логопеда); кабинеты технологии, мастерская. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося в ОО является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. Библиотека образовательной организации укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной адаптированной образовательной программы основного общего образования. Для организации питания имеется школьная столовая. Медицинское обслуживание школьников ведет медицинский работник на договорной основе с ГБУЗ НСО «Усть-Таркской ЦРБ». Важным условием организации пространства МБОУ Усть-Таркская СОШ является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники. Удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения. Материально-техническое обеспечение Материально-технические условия обеспечивают соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ОО (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); - возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. -санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, (наличие, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); -социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.); 17 -пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ. Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.). Учебное место обучающегося организуется в соответствии с санитарными нормами и требованиями. Информационно-методические условия В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Основными элементами ИОС являются: • информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; • информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; • информационно-образовательные ресурсы Интернета; • вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура. Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ: • в учебной деятельности; • во внеурочной деятельности; • в исследовательской и проектной деятельности; • при измерении, контроле и оценке результатов образования; Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также организационную поддержку применения ИКТ. Информационно-образовательная среда формируется на основе сайта МБОУ Усть-Таркская СОШ, библиотеки, кабинета информатики, использования интерактивных и мультимедийных средств обучения и обеспечивает: - планирование образовательного процесса; 18 - размещение и сохранение материалов образовательного процесса; - фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП; - взаимодействие между участниками образовательных отношений; - контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам; - взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями и организациями. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения определенного комплекса управленческих действий. Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех необходимых и достаточных условий освоения ФГОС. Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений, социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении качеством образования. Организационно-педагогические условия Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику. В рамках образовательного процесса создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации. Применяются адекватные возможностям и потребностям обучающихся современные технологии, методы, приемы, формы организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеурочных мероприятий, направленной на раскрытие творческого потенциала жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. |