|
|
Педагогическая праксеология лаб №1 Рахматуллина И.Р.. Практическая 1 Задание 1
Практическая №1
Задание 1
Вспомните основные характеристики науки (предмет, объект, задачи, функции, методы, категориальный аппарат). Сравнительный анализ педагогической праксеологии и педагогики как науки по следующим характеристикам: предмет, объект, задачи, категориальный аппарат, исследовательский аппарат. Форма представления результата: сравнительная таблица
Характеристики
|
Педагогика
|
Педагогическая праксеология
|
Объект
|
Объектом педагогики выступает образовательный процесс, т.е. образование.
Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
|
это явления, связанные с построением педагогической деятельности.
|
Предмет
|
целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования, т.е. система отношений, которая складывается между учителем и учеником.
|
закономерности и условия достижения рациональности и успешности преобразовательной активности человека в педагогической действительности.
|
Задачи
|
Научное обоснование развития- систем образования, содержания обучения и воспитания.
-Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
-Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
-Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
-Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.
-Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.
-Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
|
-является разработка и обоснование норм успешной и эффективной педагогической деятельности, «норм максимальной целесообразности»
-изучение становления мастерства человека. В педагогической праксеологии имеется в виду изучение закономерностей становления профессионализма педагога.
-аналитическое описание элементов профессионального действия. В научном и прикладном плане значимо выявление и представление разнообразия форм действия и его элементов. Педагогическая праксеология призвана научить специалиста быть творцом собственной успешной деятельности от начала до конца, оказать ему поддержку в превращении его в субъекта профессиональной деятельности и преодолении рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения.
|
Функции
|
Можно выделить две основные функции педагогической науки — теоретическую и технологическую.
Теоретическая функция:
• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).
Технологическая функция:
• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
• внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);
• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).
Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.
|
Выделяют такие функции:
выполняет 4 функции:
1. Мотивирующая (человек, который совершает деятельность развивает в себе мотивы этой деятельности – чем больше я работаю, тем больше я хочу работать)
2. Ориентирующая (в результате деятельности у людей рождаются представления о том, как правильно совершать деятельность). ориентировочную основу деятельности составляют знания:
О цели,
О путях достижения цели,
Об инструментах, которые помогут достичь цели,
Об очередности и сроках выполнения действий.
3. Тренировочная (упражнения, повторы совершения действия)
4. Контрольно-коррекционная (правильно ли я работал? То ли я получил что нужно сделать, чтобы цель была полностью достигнута?)
Учитель ,организуя деятельность ученика, должен выполнять все перечисленные функции деятельности .
|
Методы
|
1. Метод наблюдения.
1) сплошные и дискретные наблюдения;
2) открытые и конспиративные;
3) лонгитюдные и ретроспективные.
2. Методы тестирования.
3. Опросные методы.
1) беседа;
2) интервьюирование;
3) анкетирование.
4. Эксперимент.
1) глобальные;
2) локальные
|
Методы, которые используются в рамках педагогической праксеологии, обусловлены спецификой ее задач.
Среди них выделяются: методы праксеологической дескрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных педагогических действий; фиксирующие опыт успешной работы.
методы праксеологической экспертизы, направленные на оценку структуры педагогической деятельности с позиций ее продуктивности, на рефлексию профессионально-педагогического поведения и всех видов опыта, на оценку действий педагога и их результатов;
методы праксеологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация установление норм профессионально-педагогической деятельности, поиск способов повышения ее успешности.
|
Категориальный аппарат
|
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение.
Воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).
Образование- процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания).
Обучение- Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.
|
Категории педагогической праксиологии открывают особенности деятельности педагога и обучаемых:
- педагогический труд: целенаправленная деятельность преподавателя, обусловленная необходимостью затрат времени и энергии для получения определенного продукта (знания, умения, навыки, образованность, воспитанность, культура);
- работа педагога: занятость в образовательном пространстве, предполагающая не только ограниченную временем занятость (например, урок, лекция, практическое занятие), но и неограниченную временем деятельность, результативность которой зависит от степени владения педагогом приемами деятельности: составление планов, анализ результатов деятельности обучаемых, разработка педагогических технологий, изготовление средств обучения и так далее;
- педагогическая практика: реальные действия субъектов педагогического процесса, включающие в себя различные осознанные и неосознанные моменты. Она определяет пределы содержания и форм деятельности индивида, уровень результатов при этом зависит от степени усвоенности и освоенности приемов той деятельности, которая осуществляется в процессе педагогической практики (умения работать с источниками информации, составлять описания и характеристики, анализировать и синтезировать результаты умственной и учебной деятельности и так далее). Важно отметить, что в деятельности работников образовательной системы бытует мнение о раздельных функциях педагогической теории и практики. Обособленные друг от друга научное знание и практическая деятельность не могут продуктивно развиваться и способствовать достижению заданных образовательных и воспитательных целей, образования в целом;
- педагогический опыт — способ познания результатов действий, деятельности педагога, основанный на использовании человеком той или иной формы практики (своей личной, коллег, ученых-методистов, дидактов);
- профессиональное поведение - особая категория педагогической праксиологии, означающая степень владения педагогом основами педагогического такта и культуры, определяющая уровень педагогического профессионализма с этической точки зрения (в условиях военного института данная категория имеет особое значение);
- педагогическая деятельность - одна из важнейших категорий педагогики вообще, педагогической праксиологии — в частности.
|
Исследовательский аппарат
|
это проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения.
|
– объект и предмет научного познания;
– объективное назначение данной научной дисциплины (или области, течения, направления), ее цели, функции, основные исследовательские задачи;
– категориальный (понятийно-терминологический) аппарат;
– основания структурирования научного знания, дифференциации научной деятельности, определения приоритетных направлений исследований;
– исследовательский аппарат (типология и методы научных исследований);
– характер связей с другими научными дисциплинами и областями;
– связи с практикой.
| |
|
|
Скачать 20.24 Kb.