|
|
конспект. 6 июня Рабочая_тетрадь тех. Практическая работ Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, умк по предмету. Определяется тема из примерной рабочей программы 5 класса (начало учебного года). Группа делится на подгруппы
  
Рабочая тетрадь слушателя по дополнительной профессиональнойпрограмме повышения квалификации
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя»
Практическая работа4. Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету.
Определяется тема из примерной рабочей программы 5 класса (начало учебного года).
Группа делится на подгруппы.
Каждая подгруппа проектирует один из видов учебных занятий:
- Урок изучения нового материала
- Урок обобщения и систематизации изученного
- Комбинированный урок
- Урок проверки и оценки знаний
Требования к содержанию учебного занятия:
1) Цели и задачи учебного занятия.
2) Планируемые результаты обучения.
3) Краткое учебное содержание.
4) Виды организации учебной деятельности.
5) Учебные задания для разных этапов учебного занятия.
6) Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Проектируем 1 – 4 пункты, заполняем технологическую карту.
Шаг 1. Определение цели учебного занятия на основании примерной рабочей программы
1) Цель учебного занятия проектируется в контексте:
- целей изучения учебного предмета
- планируемых результатов освоения учебного предмета
2) Планирование предметных результатов обучения на основании примерной рабочей программы
Предметные результаты планируются в соответствии:
- с содержанием раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты»,
- с предметным содержанием учебного занятия.
3) Планирование метапредметных и личностных результатов обучения на основании примерной рабочей программы
Метапредметные и личностные результаты представлены суммарно, то есть не разведены по годам обучения
Формирование познавательных универсальных учебных действий планируется по отношению к базовым логическим действиям, базовым исследовательским действиям
Шаг 2. Отбор содержания учебного занятия на основании примерной рабочей программы
Отбор содержания учебного занятия происходит на основании разделов примерной рабочей программы: «Содержание учебного предмета», «Предметные результаты освоения программы», Тематическое планирование».
Шаг 3. Проектирование системы учебных задач / учебных заданий для учебного занятия на основе примерной рабочей программы
3.1.Основание для проектирования учебных задач – перечень предметных, метапредметных и личностных результатов обучения
3.2.Основание для проектирования учебных задач – перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование»
Шаг 4. Выбор форм организации учебной деятельности на учебном занятии
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая. Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:
- содержание учебного занятия,
- основные виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).
Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий.
Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:
- ученик самостоятельно выполняет задание, подобранное специально для него, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.
- ученик самостоятельно выполняет задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.
Фронтальная работа - работа со всем классом.
Виды:
• беседа;
• обсуждение;
• диктант и т. д.
Групповая форма работы предусматривает:
• составление групп на разных основаниях;
• совместное выполнение одинаковых/ различных заданий;
• наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе.
Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании.
Технологическая карта учебного занятия
Для урока открытия нового знания
Класс 5
Тема Передаточные механизмы
Тип учебного занятия открытия нового знания
Цель Развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Задачи
продемонстрировать виды передаточных механизмов для решения учебных и познавательных задач;
научиться конструировать, и использовать модели в познавательной и практической деятельности на основе конструктора LEGO;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной деятельности;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения оценивать
Дидактическая структура урока
|
Деятельность учителя
|
Формы орг.учеб.
деят-ти
|
Содержание учебной деятельности уч-ся (из темат. планирования, последний столбик)
|
Планируемые результаты (из программы)
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
Мотивационно-целевой этап
|
Беседа о полёте к Марсу, сложностях путешествия и обустройстве космической
|
Фронтальная
|
называть основные виды механических движений
|
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
|
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектах
|
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества
|
Этап актуализации знаний
|
На прошлом уроке мы изучали двигатели для преобразования движения давайте вспомним какие они бывают.
|
Фронтальная
|
Называть основные виды двигателей
|
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных
|
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнени
|
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества
|
Этап формирования нового знания
|
1.Классификация видов механизмов передачи движения
|
Демонстрация таблицы Классификация видов механизмов передачи движения
|
Фронтальная
|
Называть способы передачи движения с заданным усилиями и скоростями.
|
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных
|
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения
|
выявлять причины и последствия развития техники и технологий
|
2.Демонстрация зубчатой передачи
|
Демонстрация зубчатой передачи
|
Фронтальная
|
|
|
|
|
3.Демонстрация ременной
передачи
|
Демонстрация ременной
передачи
|
Фронтальная
|
|
|
|
|
4.Практическое задание. Сборка модели радиолокационной станции
|
Формулирует задания по сборке
|
Групповая
|
конструирование простейших соединений с помощью деталей конструктора
|
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообщества.
|
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологи
|
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической деятельности;
|
5
|
|
|
|
|
|
|
Этап самоконтроля
|
Проверьте модель на работоспособность( модель должна быть устойчива, достаточно высокая, Вращаться равномерно,с достаточно большой скоростью)
|
Индивидуальная
|
называть основные виды механических движений; описывать способы преобразования движения из одного вида в другой;
называть способы передачи движения с заданными усилиями и скоростями.
|
восприятие эстетических качеств предметов труда;
|
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
|
соблюдать правила безопасности;
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
Написать краткий отчёт (2-3 предложения) на получение гранта указать преимущества и недостатки вашей модели (можно указать пути устранения недостатков)
|
Групповая
|
Рефлексия содержания
|
осознание ценности науки как фундамента технологий
|
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
|
ком
|
Для урока обобщения и систематизации изученного
Класс
Тема
Тип учебного занятия
Цель
Задачи
Дидактическая структура урока
|
Деятельность учителя
|
Формы организации учебной деятельности
|
Содержание учебной деятельности
|
Планируемые результаты
|
Личностные
|
Метапредметные
|
предметные
|
Мотивационно-целевой этап
|
|
|
|
|
|
|
Этап обобщения и систематизации знаний
|
|
|
|
|
|
|
Этап самоконтроля
|
|
|
|
|
|
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
Длякомбинированного урока
Класс
Тема
Тип учебного занятия
Цель
Задачи
Дидактическая структура урока
|
Деятельность учителя
|
Формы организации учебной деятельности
|
Содержание учебной деятельности
|
Планируемые результаты
|
Личностные
|
Метапредметные
|
предметные
|
Мотивационно-целевой этап
|
|
|
|
|
|
|
Этап актуализации знаний
|
|
|
|
|
|
|
Этап изучения нового знания
|
|
|
|
|
|
|
Этап контроля
|
|
|
|
|
|
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
Для урока проверки и оценки знаний
Класс
Тема
Тип учебного занятия
Цель
Задачи
Дидактическая структура урока
|
Деятельность учителя
|
Формы организации учебной деятельности
|
Содержание учебной деятельности
|
Планируемые результаты
|
Личностные
|
Метапредметные
|
предметные
|
Мотивационно-целевой этап
|
|
|
|
|
|
|
Этап проверки знаний
|
|
|
|
|
|
|
Этап самоконтроля
|
|
|
|
|
|
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
| Практическая работа 5. Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы.
Разработать задания для разных типов учебных занятий
Структура учебной задачи (задания):
- Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию
- Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями
- Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания
Практическая задача нацелена на получение результата, содержащегося в условии самой задачи (например, определить то-то, доказать то-то, собрать то-то, проанализировать то-то и др.). Практическая задача отвечает на вопрос «что нужно делать».
Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», то есть происходит освоение способа решения сходных задач. Решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности.
Система учебных задач должна обеспечивать достижение не только ближайших целей (например, конкретного урока), но и всего курса.
Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы в процессе ее решения, формировались искомые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные).
Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы:
• Предметные образовательные результаты.
• Метапредметные образовательные результаты.
• Личностные образовательные результаты.
• Тематическое планирование (в части - основные виды деятельности обучающихся).
Работаем с конструктором
,
|
Формулировки заданий
|
Задания
|
|
Универсальные учебные познавательные действия
|
Формирование базовых логических действий
|
- выявите существенные признаки объектов (явлений)
- охарактеризуйте существенные признаки объектов (явлений);
- установите существенный признак классификации;
- установите основание для обобщения и сравнения;
- выявите закономерности и противоречия в фактах, данных и наблюдениях;
- предложите критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявите дефициты информации, необходимой для решения поставленной задачи;
- выявите причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- сделайте выводы на основе умозаключений;
- сформулируйте гипотезы о взаимосвязях;
- выберите способ решения учебной задач.
|
|
|
Формирование базовых исследовательских действий
|
- сформулируйте проблемный вопрос, направленный на поиск ответа;
- сформулируйте вопрос, фиксирующий противоречие между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта;
- сформулируйте гипотезу, истинность которой можно проверить в ходе исследования;
- составьте план проведения исследования;
- проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения;
- оцените достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- сформулируйте выводы по результатам проведенного исследования (эксперимента);
- спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
|
|
|
Формирование умений работы с информацией
|
- примените различные методы (инструменты, запросы) при поиске искомой информации;
- выберите (проанализируйте, систематизируйте, интерпретируйте) информацию различных видов и форм представления;
- найдите аргументы (подтверждающие/ опровергающие идею, версию) в различных информационных источниках;
- выберите оптимальную форму представления информации;
- проиллюстрируйте решаемые задач схемами, диаграммами;
- оцените надежность информации по критериям;
- сформулируйте критерии для оценки надежности информации
|
|
|
Универсальные учебные коммуникативные действия
|
|
Формирование умения общаться
|
- сформулируйте суждение в соответствии с целями и условиями общения;
- выразите устно (письменно) свою точку зрения;
- проведите переговоры;
- распознайте, какие эмоции выражает собеседник;
- распознайте предпосылки конфликтных ситуаций
- сформулируйте свои возражения собеседнику в корректной форме;
- задайте вопросы по существу обсуждаемой темы;
- выскажите идеи, нацеленные на решение задач;
- сопоставьте свои суждения с суждениями других участников диалога;
- публично представьте результаты выполненной работы;
- выберите формат выступления, учитывая особенности аудитории
|
|
|
Формирование умения осуществлять совместную деятельность
|
- обоснуйте необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- спланируйте организацию совместной работы, распределите роли, обсудите процесс и результат совместной работы;
- проявите готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оцените качество своего вклада в решение общей задачи по критериям;
- сравните результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов
|
|
|
Универсальные регулятивные действия
|
|
Формирование умения самоорганизации, самоконтроля
|
- выявите проблему, возникающую при решении жизненных/ учебных ситуаций;
- выберите способ решения учебной задачи с учетом ресурсов и собственных возможностей;
- составьте и аргументируйте алгоритм решения учебной задачи
- дайте оценку ситуации и предложите план ее изменения;
- адаптируйте учебную задачу к новым условиям;
- объясните причины достижения/недостижения результатов деятельности;
- дайте оценку приобретенному опыту, найдите его позитивные стороны;
- внесите коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
- оцените соответствие поученного результата цели и условиям
|
|
|
Формирование эмоционального интеллекта, умений принятия себя и других
|
- выявите и проанализируйте причины собственных эмоций и эмоций другого человека;
- поставьте себя на место другого человека, поймите мотивы и намерения другого;
- регулируйте выражения отрицательных и положительных эмоций
- отнеситесь к другому человеку, его мнению осознанно;
- признайте свое право и право другого на ошибку;
- примите себя и других, не осуждая;
- осознайте невозможность все контролировать
|
|
|
Обобщение. Круглый стол
Рефлексия проблематики обновленных ФГОС НОО/ ФГОС ООО. Что меняется в профессиональной деятельности учителя?
Вопросы круглого стола
Каковы ключевые особенности обновлённых ФГОС?
2. Каким образом обновленные ФГОС НОО, ФГОС ООО решают задачу формирования единого образовательного пространства?
3. Как в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО реализована методология системно-деятельностного подхода?
4. Каким образом в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО фиксируется направленность на развитие softskills?
5. Для каких предметов в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО предметные результаты определены на базовом и углубленном уровнях?
6. Как можно объяснить тезис «Примерные рабочие программы – методический ориентир для работы учителя».
7. Как на основе примерной рабочей программы сделать рабочую программу?
8. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать результаты обучения по теме урока?
9. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока?
10. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие личностные результаты обучения (в одной из сфер воспитания)? Приведите примеры таких заданий.
11. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие метапредметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий.
12. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие предметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий.
|
|
|
Скачать 147.42 Kb.