пр 5. Практическая работа № 4. моя. Практическая работа Методическая разработка. Проектирование уроков обществознания. Оглавление. I. Аннотация. Ii. Введение
 Скачать 47.38 Kb.
|
|
Практическая работа № 4. Методическая разработка. Проектирование уроков обществознания. Оглавление. I. Аннотация. II. Введение. III. Основная часть. 1. Взаимосвязь целеполагания, учебной задачи и результативности системы уроков (урока). 2. Проектирование этапов подготовки к восприятию материала и выявление специфики восприятия. 3. Проектирование этапов изучения предложенной темы. 4. Проектирование этапов обобщения и постановки домашнего задания. IV. Заключение. V. Приложение. № 1. Конспект урока в 6-ом классе по теме «Труд – основа жизни». 2. Аннотация. Данная методическая разработка создана с целями, сформулированными в Стандарте образования по предмету «Обществознание» и согласовалась также с методической темой школы «Создание системы профильного обучения в образовательном учреждении как условие эффективного профильного самоопределения школьников». В методической разработке рассмотрены основные этапы проектирования уроков обществознания с учетом современных требований. К каждому этапу урока, наряду с теоретическим материалом, включены фрагменты уроков, проведенных учителем по данной методике. В работе проанализированы традиционные и инновационные образовательные технологии, используемые при проектировании уроков литературы. Настоящая методическая разработка построена с учетом примерной программы основного общего образования по обществознанию и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе. 3. Введение. Как построить урок так, чтобы это стало событием и явлением бытия, временем, отведенным на осознание себя человеком? Поиски ответов на этот вопрос являются основной задачей в современной методике преподавания литературы. Основной целью работы стало рассмотрение проектирования уроков обществознания с учетом современных требований школьной методики и дидактики, что требует решения целого ряда задач: определить структуру урока, его основные этапы; выявить взаимосвязь целеполагания, учебной задачи и результативности системы уроков (урока); продумать основные этапы урока: проектирование подготовки к восприятию произведения, выявление специфики его восприятия, планирование изучения произведения, обобщения и постановки домашнего задания. Необходимым условием реализации этих задач является адекватная методика, которая предполагает широкое использование методов проблемного изложения, самостоятельной работы, творческой работы, метода проектов и т.д. 4. Основными технологиями при работе с учащимися являются технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления, интерактивные технологии и др. Основные типы занятий: лекция, беседа, работа с текстами, семинар, конференция, круглый стол, диспут и др. Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней предложено целостное рассмотрение проектирования уроков обществознания с учетом современных требований школьной методики. Кроме того, рассмотрены инновационные образовательные технологии, помогающие при проектировании уроков обществознания достичь желаемых результатов, посмотреть по-новому на урок литературы. Практическая ценность работы заключается в том, что материал можно использовать непосредственно на уроках обществознания, для обмена опытом с учителями, работающими по данной проблеме, на педагогических семинарах, на консультациях к единому государственному экзамену по литературе, во время репетиторских занятий с будущими абитуриентами. 5. Основная часть. Современный урок переживает период эволюции, поиска разумного гармоничного соотношения между формой и содержанием, форма стремится к технологичности, содержание - к интегративности, а в целом урок - к диалогичности. Ведущая тенденция современного урока – это его диалогизация, отказ от назидательного, канонического монолога учителя. Как же проектировать уроки обществознания по законам этой технологии? На первый взгляд, проект урока – это обычный конспект: тема, цели, задачи, конспективное изложение теоретического и культурологического материала. И все же попробуем посмотреть на планирование уроков как на творческий акт, в котором вступают в диалог трое: автор, учитель и ученик. Как сложится этот диалог, зависит от учителя: сделать так, чтобы сам урок стал художественным произведением. Итак, первое правило: прежде чем проектировать урок, проанализируйте произведение, осмыслите его, сформулируйте для себя важные мысли, выраженные автором, его позицию и художественную идею. Второе правило: прежде чем проектировать урок, подумайте о том, как может быть воспринят учениками, определите, кому, где и в чем нужна будет помощь. Мы получаем образы двух субъектов, которым предстоит при нашей помощи вступить в диалог: автора, точнее, его сознания, отраженного в тексте, и читателя-ученика. Третье правило говорит нам о необходимости уточнения требований программы. I этап. 1.Проблема целеполагания. 2.Проектирование учебных задач. Проектирование уроков обществознания следует начинать с целеполагания. Цели, поставленные так, что допускают объективный и однозначный контроль степени их достижения, называют диагностическими. Алгоритм постановки диагностических целей системы уроков. Шаг 1. Применительно к конкретной теме формулируем его концепцию. Шаг 2. Формулируем цели в диагностической форме, последовательно отвечая на вопросы: Что смогут узнать ученики из наших уроков? Какие понятия ученики будут осваивать на уроках? Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне? В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома? Ответ на последний, четвертый вопрос («Что смогут сделать ученики после анализа текста?») и содержит цели, сформулированные диагностически. Формулировка целей содержит в себе в сжатом виде содержание урока, так как наглядно демонстрирует, над чем надо будет работать, какие приемы работы помогут ученикам освоить учебный материал, какие виды деятельности обязательно должны предлагаться ученикам на уроке. 2. Проектирование учебных задач. Учитель планирует учебные задачи в структуре урока не только для себя, но и для учеников. Сообщать в начале урока о том, чему ребятам предстоит научиться, означает - превратить урок в скучную процедуру выполнения необходимых операций. А скучным урок не должен быть ни в коем случае. Именно уничтожению скуки, обязательности, принуждения и должна способствовать настоящая учебная задача. Учебная задача – это развивающая задача, поставленная перед учениками учителем, и интересная для них, несмотря на ее сложность. Проблемы, которые возникают у читателя при чтении, становятся его учебной задачей, внутренне мотивирующей анализ текста. Учебная задача вытекает не только из задач и целей учителя, но из потребностей ученика разобраться в прочитанном. Учебная задача – это смысловое ядро урока. Обычно учебная задача ставится двумя способами: 1. как аналитическое задание (вопрос, создающий проблемную ситуацию на материале произведения); 2. как творческое задание. Эти два способа обусловлены двумя типами нашего мышления – логического и образного. 3.Проектирование аналитических учебных задач. Это может быть вопрос, заставляющий учеников задуматься над какими-то проблемами произведения; таким образом, создается проблемная ситуация на материале произведения. 1. Многовариантность ответов, что означает возможность разных оценок, столкновение на уроке разных позиций. 2.Сложность, требующая мыслительной аналитической деятельности: сопоставления образов, знания теоретико-литературных и культурных знаний. 3.Интерес. Вопрос должен вызывать активный интерес ученика, желание, внутреннюю необходимость найти на него ответ. 4.Доступность ученикам. Ответ лежит в зоне ближайшего развития ученика, может быть найден благодаря анализу текста. 5.Емкость. Вопрос должен охватывать либо все произведение, либо его существенно значимые эпизоды. 3.Проектирование учебных задач. Проблемный вопрос – не единственный способ постановки учебной задачи. Подобрать аналитический проблемный вопрос к теме бывает сложно. В данном случае можно предложить учебную задачу в виде творческой деятельности: оформить книгу, подобрать живописные или музыкальные иллюстрации, написать сценарий кинофильма или анимационного фильма и т.п. Итак, проектирование урока начинается с целеполагания и постановки учебной задачи. Рассмотрим, как создается проект целеполагания по уроку « «Труд – основа жизни» Конспект урока по обществознанию Общие цели урока: 1. Определение роли и значения труда в жизни человека. Задачи урока: - Образовательная: изучить понятия «товар», «услуга», формировать умения различать эти понятия; изучить вопросы оценивания труда человека в современном обществе. - Развивающая: формировать логические операции анализа, сравнения, классификации, обобщения; развивать познавательные процессы. -Воспитательная: способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему. - Формируемые в ходе урока УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные. II этап. Подготовка учеников к восприятию, или этап создания установки на чтение и восприятия материала. 1.Подготовка учеников к восприятию произведения. Главная цель этапа - создать мотивацию на изучение темы, то есть вызвать интерес к тому, о чем по сути он ничего не знает. Между этим этапом и всеми последующими должен существовать временной промежуток, необходимый для прочтения текста: от двух-трех минут на чтение до нескольких дней или даже недель.. В методике есть несколько традиционных способов создания установки на чтение. Многие программы для основной школы построены по тематическому принципу. Поэтому в начале изучения новой темы учитель может представить ученикам все входящие в нее произведения, активизируя личный жизненный опыт учеников, связанный с тематикой раздела. Заочная экскурсия, возможности которой значительно расширились с появлением средств мультимедиа, является эффективным и эффектным приемом создания установки на изучение материала. История создания произведения тоже может побудить учеников изучить его. Грамотная, целенаправленная, умная работа учителя в среднем звене (5-8 классы) сама по себе становится способом создания установки – вообще на чтение, на общение с книгой. Поэтому если в средней школе дети полюбили читать, то в старшей проблемы не будет. 2.Этап выявления восприятия. Восприятие выявляется не только для уточнения уровня понимания прочитанного текста, но и для создания проблемной ситуации, мотивирующей изучение предлагаемой темы. Беседа о прочитанном позволяет прояснить многое: впечатления и оценки, проблемы и суждения – все, что волнует читателя, только что закрывшего книгу. Но учителю нужно помнить, что существует зона риска: во-первых, можно получить массовое «не понравилось»; во-вторых, что не лучше, формальное «да, понравилось»; в-третьих, еще хуже, зловещую тишину. И хотя восприятие начинается с эмоциональных реакций, выявлять его «безопаснее, начиная со сферы осмысления, постепенно подключая вопросы об эмоциях. Вопросы на этом этапе должны затрагивать разные сферы восприятия произведения (эмоциональную, сферы воображения и осмысления содержания и художественной формы), иначе учитель не получит достоверной картины тех сложностей, которые испытывают ученики. Формы выявления восприятия: вопросы, беседа, анкета, рисование, мини-сочинение. Модельный метод направлен, прежде всего, на личностно ориентированное обучение. С модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку именно этот метод представляет ученикам наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска в индивидуальной, так и в совместной деятельности при организационной и экспертной помощи учителя. Уроки – консультации проходят обычно перед экзаменами, зачетными уроками. На этих уроках ученики задают учителю вопросы по пройденным темам – активная работа учителя и пассивное «созерцание» учеников. Каких результатов можно ждать на таком уроке? При модельном обучении учитель совершенно по-другому организует урок. Настоящий учитель рано или поздно приходит к необходимости теоретических обобщений и практических следствий. На урок – консультацию учитель делит класс на 5-6 групп. В течение 10-15 минут ученики готовят по 20-30 вопросов на отдельном листе по пройденным темам. Важно научить учеников правильно сформулировать вопрос: от этого зависит и скорость информационного поиска в Интернете. Следует провести урок, обучающий технологии конструирования вопроса. В каждой команде выбирается спикер, ответы на вопросы происходят по схеме: первая команда задает вопросы второй команде, вторая – третьей, третья – четвертой и т. д. Содействованы все ученики в классе. Из пассивных слушателей они приведены в активное состояние. Учитель корректирует, добавляет, обобщает ответы. Можно предложить как одну из форм модельного обучения урок – пресс – конференцию, на котором почти каждый ученик получает свою роль. IV. Проектирование этапов обобщения и постановки домашнего задания. Этап обобщения завершает изучение материала и учебной темы. В младших классах занимает минут пять (если речь идет о произведении), в среднем звене рассчитан на четверть или половину урока, а в старших классах может потребовать от одного до нескольких уроков. Занятие, завершающее изучение темы, может длиться целый урок и в младшем звене. Этап обобщения (или, как его называют заключительное занятие) – это прежде всего подведение итогов работы, которую проделали ученики под руководством учителя; это момент осознания того, что им удалось сделать, что они узнали и чему научились. Особенно важна такая рефлексия для учеников 5-6 классов, которые только овладевают приемами работы с текстом, учатся вести диалог с учителем, автором и одноклассниками. Поэтому в 5-6 классах каждый урок, независимо от того, входит он в систему или нет, завершается обобщением, или это очередной наш «нутряной нык-мык»?.. Выводы по уроку: Не давайте рукоятки для топора – и никто не пострадает. Одно из самых существенных бед революций, общественных катаклизмов – разрушение совести. Одна из самых древних и фундаментальных элементов человеческой культуры, совесть является главным стержнем нравственности. Животный эгоизм, право сильной личности не все, выжить любой ценой - знакомые лозунги. Стремление реализовать себя как личность грозит другой крайностью - перешагнуть через «маленького человека» - « не будь овцой, и волк не съест». История России страшна последовательным уничтожением не только творческих, нравственных личностей, но и незаметной на поверхности тиранией человека обычного, маленького... Отличительная черта русской литературы в генетически заложенной в нас программе соучастия, гуманного отношения ко всем сирым, блаженным, «униженным и оскорбленным». Так все же – «я» или «мы»? V. Проектирование этапа постановки домашнего задания. Домашнее задание – первый шаг в разрешении проблемной ситуации будущего урока; значит, проблемную ситуацию необходимо создавать в конце урока, а обострять и разрешать на следующем. Чем четче сформулировано задание, обстоятельно мотивировано и подробно прокомментировано, тем больше вероятность того, что оно будет выполнено. Домашнее задание носит как обобщающий (проверить, как усвоен материал урока), так и подготовительный, опережающий характер (готовит к новому уроку); это сочетание функций всегда необходимо сохранять. Завершает изучение произведения итоговое домашнее задание, которое проверяется на этапе обобщения, а значит, так или иначе предлагает ученикам интерпретационную деятельность. Большинство домашних заданий письменные, так как в классе нет времени на письменную работу. Письменная работа позволяет проверить всех учеников, хотя, естественно, отнимает больше времени. Для учеников 5-6 классов требуется алгоритмизация процесса подготовки: им нужно указать последовательность операций, которые они будут совершать. Поэтому важно, чтобы на уроке ученики уже встречались с подобными заданиями, тогда ученику легче будет понять, что он должен сделать. Приложение №1. Учебое занятие по обществознанию «Труд – основа жизни» Характеристика деятельности обучающихся: Работа с проблемными заданиями. Знать основные термины и понятия урока: «труд». Знать виды трудовой деятельности человека. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. Обучающиеся смогут работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей. Обучающиеся смогут оценивать деятельность других и сравнивать с результатами своей деятельности. Цель урока: определение роли и значения труда в жизни человека. Задачи урока: Образовательная: изучить понятия «товар», «услуга», формировать умения различать эти понятия; изучить вопросы оценивания труда человека в современном обществе. Развивающая: формировать логические операции анализа, сравнения, классификации, обобщения; развивать познавательные процессы. Воспитательная: способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему. Формируемые в ходе урока УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные. Планируемые образовательные результаты: Предметные: формирование умений устанавливать связи между трудом и его результатами, разделять понятия «услуги» и «товар», объяснить причины появления богатства и бедности Метапредметные: умение задавать вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения Личностные: воспитание культуры труда, формирование уважительного отношения к труду. Тип урока: изучение нового материала. Ход урока: Организационный момент: - приветствие учащихся, - проверка готовности учащихся к уроку (учебники, тетради, письменные принадлежности), - объявление критериев оценки. I. Введение в тему урока. Определение целей и задач урока. На интерактивной доске слайды с видами профессиональной деятельности. - Ребята, что объединяет всех этих людей, изображенных на слайдах? (Они работают, трудятся). Наш народ богат талантами, мастерами своего дела. Таким человеком был замечательный поэт, творивший в начале прошлого века, Валерий Яковлевич Брюсов. Сейчас мы познакомимся с одним из его стихотворений. Оно находится у вас на партах. Но вот беда – одно слово в нём за давностью лет утеряно. Давайте восстановим его! Учащиеся самостоятельно читают стихотворение, затем идет обсуждение. В мире слов разнообразных, Что блестят, горят и жгут, Золотых, стальных, алмазных, Нет священней слова: («Труд!») Троглодит стал человеком в тот заветный день, когда он сошник повел к просекам, Начиная круг (труда.) Все, что пьем мы полной чашей, В прошлом создано (трудом): Все довольство жизни нашей, Все, чем красен каждый дом. Новой лампы свет победный, Бег моторов, поездов, Монопланов лет бесследный, Все — наследие (трудов)! …. – Какое слово вы вставили в стихотворение? - Как догадались, что это слово «труд»? Давайте обобщим нашу беседу, подведем её итог, составив только одно предложение, которое содержало бы основную мысль нашего разговора. Учащиеся высказывают разные варианты ответа. – Труд-основа жизни. Такова тема нашего итогового урока по теме «Труд». - Как вы считаете, о чем мы обязательно должны сказать при рассмотрении этой темы? Давайте наметим план: 1. Что такое труд? Каким он бывает? 2. Что создаётся в результате труда? 3. Как труд оценивается? II. Изучение новой темы. 1. Что такое труд? Каким бывает труд. - Итак, ребята, что же такое труд? - Скажите, а какое из ваших определений точное? - Какие существуют способы получения информации? Где взять точное определение труда? (спросить у взрослого, прочитать в словаре, найти в интернете) - Используя эти способы, три ученика постараются найти нужную нам информацию. Остальным ребятам я предлагаю поработать с таким заданием: используя разные источники информации, я выписала много определений труда. Они перед вами на карточках. Прочитайте внимательно все определения и запишите в свою тетрадь то, которые вы считаете наиболее полным. Труд- это… 1) Работа, занятие. 2) Результат деятельности, работы, произведение. 3) Целенаправленная деятельность человека по созданию с помощью орудий труда материальных и духовных ценностей. 4) Усилие, направленное на достижение чего-либо. Проверка: Что выписали ребята. Какие определения получили три ученика. Труд различается по содержанию и сложности. Далеко не каждый человек может работать врачом, программистом, почтальоном. Труд грузчика, к примеру, считается, простым. А вот инженер имеет дело с техникой, приборами, что требует обширных знаний, поэтому такой труд называется сложным. Давайте проанализируем профессии ваших родителей, приведем примеры разного рода труда. Для этого поработаем с таблицей: В первой колонке мы запишем профессии ваших родителей, а во второй- характеристики, подходящие для каждой предложенной профессии. Профессия Характеристика труда: Шофёр, Учитель, Художник, Домашняя хозяйка, Дворник, Программист, Продавец, Полицейский, Агроном. Постоянный - временный, простой - сложный, умственный- физический, оплачиваемый- безвозмездный, добровольный- принудительный, ручной- автоматизированный, творческий- традиционный, коллективный- индивидуальный. Проверка: «Я считаю, что для профессии шахтера подходят характеристики……..» 2. Что создается трудом. 2.1.- Ребята, а зачем человеку трудиться? Что создается трудом? Чтобы ответить на эти вопросы, предлагаю выполнить вам небольшое задание. У вас есть конверты, в которых лежат карточки. Задание: вы должны выбрать те карточки, которые, на ваш взгляд, являлись бы ответом на поставленный вопрос: что даёт человеку труд? Карточки нужно приклеить к основе и провести стрелки так, чтобы получилась схема. Работать будем по группам (по 4 человека). Время- 5 минут. Пищу, одежду, возможность самореализации, новые знакомства, умение взаимодействовать, предметы быта, духовные ценности, жилище, богатство. Представление каждой группой своей схему. Почему вы выбрали то или иное положение? Объясните. - Конечно же, ребята, труд дает человеку все необходимое для жизни: пищу, одежду, предметы быта, жилище. 2.2. - Что такое богатство? Какими средствами его можно достичь? Великий английский экономист Адам Смит считал, что «Не на золото и серебро, а именно трудом были изначально приобретены все богатства мира». - Ребята, а почему говорят, что труд является источником всякого богатства? Как вы думаете? Назовите антоним слову «богатство». Богатство - это все, что ценят люди (запись в тетрадях). - Кого называют богатым? Организация работы с притчей: - Послушайте притчу о труде и определите ее основной смысл. У одного человека было три сына. И вот однажды он умер, оставив каждому из них наследство. Старшему сыну достался большой красивый дом, среднему – корова, ну а самому младшему – топор с рукавицами. Каждый сын занялся своим делом. Старший создал семью и жил вместе с женой и детьми в своем доме. Средний сын решил продавать молоко. А старшему достался самый тяжелый труд – работать топором. Прошло несколько лет… Пришло время пожинать плоды своего труда. Старший сын жил, за домом не следил, он у него весь покосился и из большого и красивого превратился в убогий и невзрачный. Средний сын оказался ленивым, и очень скоро его корова стала давать все меньше молока. И только младший сын с помощью своего топора смог не только себе на хлеб заработать, но и дом построить, и корову купить. Позавидовали ему братья. И решили, что топор у брата волшебный, надо его себе забрать и зажить припеваючи. Но не тут-то было. Топор стащили, а ничего не сработало. «Рукавиц не хватает!» - решили они. И присвоили их себе. Снова ничего! А младший брат в это время не горевал. Он купил себе новый топор, лучше прежнего, и продолжал работать. Тогда и поняли братья, что все дело не в топоре, а в трудолюбии и умении. Взяли пример со своего младшего брата, научились трудиться и стали хорошими мастерами. Высказывание мнений учеников об основном смысле притчи. - Как вы понимаете слово «благотворительность»? Организация групповой работы: Работая в группах, составьте несколько примеров благотворительности в наши дни. Основное правило русских купцов: «Богатство обязывает!» Запись в тетрадях: меценат - покровитель; благотворительность - оказание материальной помощи нуждающемуся. Спонсор - Физическое и юридическое лицо, оказывающее финансовую поддержку кому-либо в обмен на рекламу своей деятельности, продукции. 2.3. Трудом создаются различные продукты. Среди них - вещи, разные изделия, а также услуги. Например, книги, которые лежат у вас в портфелях, - это изделие. А вот когда вы идете в парикмахерскую или к врачу, вы пользуетесь услугой. Продукты труда используются человеком либо для удовлетворения собственных нужд, либо для продажи. Продукт, произведенный на продажу, называется товаром. В товарах, которые вы приобретаете для своих нужд, заключен многообразный человеческий труд. Рассмотрите рисунки, скажите, что является материальным изделием, а что - услугой (стр. 75 из учебника) -Давайте запишем в тетрадь определения: Услуги - это бытовые удобства, предоставляемые кому-нибудь (С.И.Ожегов) Товар - это продукт труда, изготовленный для обмена, продажи. 2.4. Физкультминутка. Игра «Товары и услуги» Я называю слова, если это товар - нужно присесть, если услуга - встать, руки поднять вверх. Стрижка в парикмахерской (у), тетрадь в клетку (т), фотоальбом (т), велосипед (т), поездка в метро (у), книга (т), удаление зуба (у), ремонт сломанного замка на куртке (у), ремонт сломанного телевизора (у), мороженое (т) 3. Как оценивается труд. - Ребята, а как оценивается труд работника? Труд людей чаще всего оценивается по количеству сделанного. Но как оценить труд ученого или воспитателя? Важную роль в оценке труда играет качество. Плата за труд составляет заработную плату работника. Качественный труд заслуживает поощрения. Это может быть премия или дополнительная оплата (надбавка), а может быть и благодарность или повышение в должности. Для добросовестного работника важна и моральная оценка его труда (одобрение, похвала), собственная удовлетворенность результатами. За плохую работу может быть наложено взыскание в виде штрафа, а то и последовать увольнение. Задание: - Вы должны закончить предложения: Папа за работу на заводе получил __________________________ . Маша учится в строительном институте и получает __________________ . Бабушка каждый месяц получает _____________________ . На младших детей в семье мама получает __________________ . Все названное выше составляет ________________________ семьи. Проверка. 1-2 ребенка читают получившийся текст. III. Подведение итогов урока. - Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к тем вопросам, которые мы ставили перед собой в начале урока. Ответили ли мы на них? Нарисуйте лесенку из трех ступенек и отметьте галочкой, где находитесь вы по степени понимания пройденной темы: если поняли всё - то на самой высокой ступеньке, если остались вопросы - на средней, если ничего не понятно – на последней. Поднимите руки, кто отметил себя на средней ступеньке? На высокой? IV. Объяснение домашнего задания. - Ребята, успех любого дела во многом зависит от правильного поведения его участников. Чтобы труд помогал удовлетворить разнообразные потребности, был приятным занятием, а не обузой, радовал вас и окружающих результатами, нужно следовать правилам. Домашнее задание у вас будет творческое. Ваша задача - составить правила хорошего, результативного труда, но не просто правила, а правила в пословицах. Первое правила я уже сочинила, давайте запишем его: «Поспешишь - людей насмешишь». Планируй свою работу, рассчитывай время и силы на её выполнение. «Есть терпенье, будет и уменье». Будь настойчив и терпелив в достижении цели и результатов труда» На следующем уроке мы выберем с вами 10 самых лучших правил и оформим эти правила в вашем классном уголке. |