ПР №3. Практическая работа 3 Особенности конструирования современного урока географии
 Скачать 60.1 Kb.
|
|
Практическая работа №3 «Особенности конструирования современного урока географии» Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Какие особенности его организации и проведения необходимо учесть учителю географии, чтобы обеспечить реализацию системно-деятельностного подхода? Во-первых, проектируя любой урок, мы должны очень чётко понимать условия в которых предстоит работать среда, учитель, учащиеся. Условия, как правило, носят ограничивающий характер. Нет двух одинаковых классов и поэтому не может быть и двух одинаковых уроков. От того насколько хорошо мы будем знать особенности класса, зависит наш результат. Кроме прочего, могут быть и не предвиденные ситуации … Поэтому в идеале надо иметь несколько вариантов одного урока. Во-вторых, мы должны чётко определить для себя приоритеты планируемых результатов урока. Временные рамки урока ограничены, поэтому проектируя его, выбираем самое важное предметное содержание, ориентируясь на рабочую программу по предмету: какое понятие нужно сформировать, каким умениям работы с картой необходимо научить детей именно на этом уроке. Это предметное содержание станет основой формирования универсальных учебных действий. Формируемые учебные действия должны быть распределены в рабочей программе между темами курса. В течении темы мы должны поработать над всеми группами результатов: личностными, метапредметными и предметными, а затем, при изучении других тем, совершенствовать эти умения. Ещё одна проблема с которой сталкиваются учителя работая на комбинированном уроке, это деление урока на две самостоятельные части. В первой части урока необходимо проверить знания и умения, полученные на предыдущем уроке. Во второй - изучить новый материал. Проблема дефицита времени на изучение насыщенного географического материала особенно остро стоит в 6 классе, при одном часе в неделю. Каждый урок приходится изучать новую тему. В практике проведения комбинированного урока есть ситуации, когда материал предыдущего урока мало связан с материалом последующего. Такое возможно при изучении темы «Масштаб», и следующей темы - «Ориентирование», «Стороны горизонта». Мы прекрасно знаем, что этот материал один из важнейших в курсе географии, поэтому пытаемся для себя решить эту проблему. Выходов может быть несколько. Первый. Вести кружок в шестом классе и отрабатывать материал на нём, что и делаю многие учителя. Хотя здесь тоже масса сложностей, все ли учащиеся будут его посещать? Брать дополнительные уроки не всегда есть возможность. Второй. Планируя курс в рабочей программе, усилить тему «План и карта», остальное дать ознакомительно, а часть материала перенести в седьмой класс. И третий, который я считаю более приемлемым для себя, это разгрузить данную тему за счёт переноса материала в программу 5 класса. В шестом классе отрабатываем данную тему, разбираем наиболее сложные вопросы. И так, мы определились с условиями, результатом и теперь конструируем урок, в котором содержание контролируемых знаний связано с новыми знаниями. Комбинированный урок имеет структуру, представленную на слайде: Во-первых, ставим цели и задачи нашего урока, как и для любого другого урока. Учебные, воспитательные и развивающие лучше прописывать к целой теме. А к конкретному уроку лучше ставить образовательные, четко направленные на результат. В стандарте указаны конкретные предметные результаты освоения программы и метапредметные результаты. Например, цель урока, направленная на результат урока, может быть сформулирована так: «Формирование знаний о параллелях и меридианах как линиях направлений и умения эти направления определять». (Напомню, что цель начинается с отглагольного существительного). Задачи конкретизируют цель: 1. Дать определение понятиям «Параллель», «Меридиан». 2. Составить сравнительную таблицу «Изображение параллелей и меридианов на географических картах» и т.п. (Обращаю ваше внимание на то, что задачи начинаются с глаголов, которые должны четко определять ту деятельность, которую учащиеся будут осуществлять при решении учебно-познавательных или учебно-практических задач). Во-вторых, мы должны продумать организацию процесса обучения на уроке. Первое - это проверка домашнего задания. Задача этого этапа урока - за короткое время проверить знания у как можно большего количество учеников. Для формирования монологической речи на урок необходимо планировать 1 или 2 развёрнутых устных ответа. Ученику, испытывающему трудности в обучении, разрешается пользоваться своей тетрадью. Остальные учащиеся с экрана выполняет тест, лучше, если тест будет составлен по вариантам, и будут подготовлены модельные ответы. Тест может проверить выборочно учитель у 3-4 учеников, 1 ученик проговаривает ответы вслух. Можно домашнее задание проверить у всех, если есть тетради для самостоятельных работ. Возможна взаимопроверка или самопроверка по образцу. Творческие домашние задания делаются по желанию. Они тоже оцениваются учителем. После выслушивания устного ответа, один из сильных учеников может оценить ответ одноклассника. За что тоже получает оценку. Если учитель планирует систему опроса, то с наполняемостью оценок проблем быть не должно. Изучение новых знаний и способов деятельности должно предваряться актуализацией опыта учащихся по данной теме и начинаться с её определения. К формулированию темы также привлекаются учащиеся. Чтобы эта часть урока оставалась для детей интересной, надо заинтересовать этой темой, заставить думать, показать значимость этой темы. Затем выйти на цель и задачи урока. Можно применять различные приёмы, например, такие как «Проблемная ситуация», «Фантастическая добавка» «Эмоциональное вхождение в урок», «Высказывания великих», «Эпиграф». При применении приема «Проблемная ситуация», учитель создаёт ситуацию противоречия между известным и неизвестным. – Перед вами на экране слова, называющие различные вещества и тела. Выберите из них слова, обозначающие горные породы. Дети высказывают разные мнения (возникает проблемная ситуация). – Почему так получилось? Мы не знаем, что такое горные породы. – Какой у вас возникает вопрос? (Учебная проблема как тема урока.) – А что мы можем узнать про горные породы? - На какие вопросы можем ответить? (Диалог, побуждающий детей к составлению плана.) Фиксируем план работы на доске. Для постановки целей урока, мотивации учебной деятельности также применяются различные приемы целеполагания. Это могут быть визуальные приёмы: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Ситуация яркого пятна», «Группировка», «Исключение», «Домысливание», «Проблемная ситуация»; Или Аудиальные – «Подводящий диалог», «Проблема предыдущего урока». Необходимо разнообразить использование приемов, чтобы поддерживать устойчивый уровень учебной мотивации. Я часто пользуюсь приёмом «Подводящий диалог». Приведу пример его применения. Тема урока: Методы географических исследований Представьте себе, что вам выпал чудный приз – путевка на неделю отдыха на Гавайские острова. Ваш отдых начинается через две недели. - За это время вы должны подготовится. Как именно? (Узнать, как можно больше об этих островах – где находятся, каковы природа, климат, обычаи и традиции населения и пр., т.е. провести исследование). Проводить исследование помогают различные методы. А как методы можно применять в географических исследованиях? Давайте сформулируем цель нашего урока – (Ознакомление с методами географических исследований). Если тема очень сложная можно применить приём «Домысливание» Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока. Этап «открытия» нового знания - основной в уроке и самый трудоёмкий. ФГОС нового поколения обязывает учителя выстраивать учебный процесс на уроке так, чтобы ученик не получал знания в готовом виде, а добывал их сам. Для учителя географии применение системно –деятельностного подхода в обучении не ново. На уроках мы проводим большое количество практических работ. Они могут занимать до 35% учебного времени. Половина из них - обучающие и половина итоговых. К том уже практически на каждом уроке предусматриваются небольшие практические работы с картой, статистическими данными, текстами, приборами. Исходя из учебных задач урока, нам нужно только подобрать необходимые источники знаний: учебник, текст, таблица, рисунок, карта, фильм, статистические данные… При конструировании урока учителю необходимо определится со степенью познавательной самостоятельности учащихся. Задания могут выполняться под руководством учителя, индивидуально, в парах или группах, по образцу или по плану. Чаще всего для экономии времени группы формируются так, как сидят ребята. У себя на уроках я практикую группы, состав которых формируют сами учащиеся. Если это не мешает проведению урока, я не препятствую этому. Если же, исходя из целей урока, требуется организовать коммуникацию учащихся с разным уровнем подготовки или учебной мотивации, я формирую группы сама до урока, на перемене. Обязательно нужно продумать форму представления результата работы. Чаще всего она письменная - это ответы на поставленные вопросы, таблица, схема конспект, график, карта… Работа в системе приучает учеников к тому, что тетрадь - это их палочка-выручалочка. Там записаны самые важные моменты. Каждый ученик может посмотреть тетрадь перед уроком и вспомнить, что изучали или использовать записи при устном ответе. В этом случае он уже получает удовлетворительную отметку. При проведении комбинированного урока обязателен этап первичной проверки понимания изученного. Проверка может быть выборочная, или самопроверка по образцу на экране, или взаимопроверка в парах. Ребята не должны бояться ошибаться. Я всегда им говорю. «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает». И когда на уроке кто-либо из учеников или группа учащихся допускают ошибку, урок может стать интереснее – можно организовать поиск ошибки, найти её и исправить у других. Особенно это важно в пятом классе, когда дети ещё обучаются такой работе. Они ведь могут побоятся и промолчать. Здесь уже придётся учителю обратить внимание на допущенную ошибку, что бы она была обязательно исправлена. При закрепления новых знаний и способов деятельности учащихся использую разноуровневый подход, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Формы закрепления знаний различны: по цепочке отвечаем на поставленные в начале урока вопросы, которые записаны на доске, выполняем тест, заполняем таблицу, пишем географический диктант или применяю приём «Три предложения», когда учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями, и другие. Более простые вопросы репродуктивного характера даю учащимся с низким уровнем подготовки. Сильным ребятам готовлю более сложные, обязательно включаю олимпиадные задания, поскольку они подходят для формирования результатов обучения из блока «Выпускник получит возможность научиться». Этот же принцип лежит в основе всех проверочных, контрольных и практических работ. В 5 классе по теме: «План местности и карта» для проверки знания условных знаков готовлю задание: «По рисунку местности составьте чертеж, используя топографические знаки»: использованы не менее 6 топографических знаков, использованы 6 и более топографических знаков, использованы топографические знаки, обозначающие все объекты плана местности. За последнюю работу можно уже этом уроке ставить отметку «5». Тройки за работу на этом этапе, а тем более двойки ставить нельзя. Не забываем про рефлексию, это важный этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Существует большое количество приёмов рефлексии, относящейся к трём группам. Рефлексия деятельности помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Приемы рефлексии деятельности: «Лесенка успеха», «Дерево успеха», «Знаки» и др. Рефлексия содержания материала дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Приёмы такой рефлексии: «Продолжи фразу»: (- Мне было интересно…, - Сегодня на уроке я узнал..., - Мне было трудно…). Графическая форма проведения рефлексии: на доске таблица со знаками, дети, уходя с урока, оставляют метку в соответствующей графе.  Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно. Большое внимание уделяю домашнему заданию. Оно должно быть не просто задано, обязательно прокомментировано. Для комментирования домашнего задания необходимо выделять время еще на этапе проектирования урока. При отборе заданий на дом использую дифференцированный подход (практикую общее д/з + индивидуальное, которое может быть как репродуктивным, так и творческим). Обязательно одно, что все задаваемые на дом задания должны быть проверены и оценены. И в заключении хочется сказать, школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Да, это огромная нагрузка на учителя. Намного проще и быстрее выдать материал самому и не искать источники получения нового знания, готовить задания, формулировать учебные задачи. Но деятельностный подход, безусловно, продуктивнее и интереснее как ребятам, так и учителю. Школьники учатся не просто зазубривать и держать в голове все знания школьной программы, а при необходимости умеют найти нужную информацию, либо логически дойти до правильного ответа. Они не боятся нового, чего я и нам желаю. Успехов в работе. Спасибо за внимание. |