Практическое задание 6. Практическая работа Задание
 Скачать 82.5 Kb.
|
|
Практическая работа 6. Задание: Разработайте проект по реализации профориентационной работы на всех уровнях образования в Вашей образовательной организации. Составьте программу действий по реализации проекта. Опишите необходимый пакет документов и иных ресурсов для реализации проекта. Формат оформления проекта свободный. Система профориентационной работы в условиях специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида Введение Сегодня в России насчитывается более 1500 тыс. школ и школ – интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в связи с изменениями, происходящими в обществе, остро встали вопросы подготовки таких детей к самостоятельной жизни и труду. Как показывает практика, дети с интеллектуальной недостаточностью очень часто не выдерживают конкуренции на профессиональном рынке труда. Практика показывает, что выпускники коррекционной школы испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом причин: — психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда; — отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности; — неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии; — неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей. — сокращение набора и подъем образовательной планки в учреждения начального профессионального образования; — нестабильная государственная гарантия материального обеспечения и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья; — слабая заинтересованность работодателей всех форм собственности в решении проблемы образования и трудоустройства выпускников специальной (коррекционной) школы; — отсутствие в учреждениях НПО возможности освоения востребованных и хорошо оплачиваемых профессий (выпускник школы не имеет возможности широкого выбора профессии в силу интеллектуального дефекта); — недостаточная ориентация ОУ на новые возможности рынка труда; — низкий уровень социально-бытовых умений и навыков воспитанников специальных (коррекционных) школ вследствие социальной депривации и имеющихся нарушений психофизического развития и т.д. Актуальность Многолетний опыт обучения и воспитания таких детей показывает, что при создании определенных педагогических условий, они способны к овладению знаниями и навыками, необходимыми в той или иной профессии. Решая важнейшие задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, трудовое обучение в школах VIII вида занимает одно из центральных мест в общей системе учебно – воспитательной работы и результатом является то, что эти дети включаются в общий производственный труд и становятся полезными членами общества. Уже с первых дней пребывания ребенка в коррекционной школе должна идти целенаправленная работа по исправлению недостатков, обусловленных первичными поражениями центральной нервной системы и вторичными факторами умственной отсталости. Этого можно достичь различными методами, средствами и приемами, через урочную, внеурочную деятельность, трудовое воспитание, производственное обучение, работу с семьей. Целью профессионально – трудового обучения в коррекционной школе является подготовка учащихся к самостоятельному труду. Для ее достижения решаются следующие задачи: Формирование доступных технических и технологических знаний. Развитие общетрудовых умений. Обучение профессиональным приемам труда, привитие соответствующих трудовых навыков. Воспитание устойчивого положительного отношения к труду. Эти задачи должны реализовываться комплексно, в тесной связи с преподаванием общеобразовательных предметов и проводимой в школе воспитательной работой. Краткое описание имеющегося опыта В начальной школе должно происходить первоначальное знакомство с профессией. На уроках ручного труда можно знакомить с профессиями: швея, переплетчик, столяр плотник, слесарь, водитель. На уроках чтения в процессе изучения детских стихов и рассказов можно знакомить с профессиями: учитель, маляр, строитель, врач, овощевод, животновод, цветовод. Первичное знакомство с профессиями можно продолжить на классных и клубных часах, в процессе проведения массовых мероприятий, в выставках детских работ, в тематических встречах и праздниках для родителей. В 5-6 классах может происходить первичный выбор профессии. К привычным урокам труда, чтения, классным и клубным часам присоединяется работа психолога (изучение профессиональных намерений и мотивов выбора профессии, склонности и возможности учащихся), родительские собрания (семейные трудовые традиции), анкетирование учащихся, выставки моделей технического творчества. В 7 – 8 классах должно происходить профессиональное самоопределение. К проводимой работе добавляют экскурсии, с целью углубленного выбора профессии, конкурсы профессионального мастерства, олимпиады, организация летней трудовой четверти. В 9 –10 классах происходит приобретение знаний по профессии. Организуются встречи учащихся с молодыми рабочими данных специальностей, психологом составляются профессиограммы, создается методический уголок для родителей, организуется выставка сочинений учащихся на тему: «Кем быть?», учащиеся посещают дни открытых дверей в училищах города. Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива школы по созданию организационно-педагогических условий преемственности профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта Приоритетными направлениями по созданию организационно-педагогических условий преемственности профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в образовательном пространстве школы являются: 1.Внедрение и апробация модели предпрофильной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья. Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующая самоопределению обучающихся с умственной отсталостью. На этапе предпрофильного обучения в рамках уроков трудового обучения предлагается реализация образовательных модульных программ. Образовательная программа может состоять из следующих базовых модулей: — «Швейное дело» — «Столярное дело» И дополнительные модули: — «Декоративно-прикладное творчество» Обязательным условием изучения каждого модуля является знакомство с миром профессии, при этом учитываются принципы повторяемости учебного материала и постепенного ввода нового материала. Предпрофильная ориентация включает четыре модуля: информационный, диагностический (в ходе предпрофильной подготовки), познавательный (исследование познавательной сферы подростка), оценочный (готовности школьника к принятию решения о выборе профиля). Процесс подготовительной работы к переходу на предпрофильное обучение включает поэтапное сопровождение, на нескольких ступенях. Изучение запроса ученика предполагает анкетирование: самого ученика, родителей, учителей; учет мнения медицинских работников; диагностику мотивов выбора направленности личности, склонностей и интересов. Обобщение этой информации является основой для проектирования образовательного маршрута. Образовательный маршрут обучающегося выстраивается не только с учетом гендерного фактора. Принципы предпрофильной подготовки: 1) Преемственность профессионально-трудовой подготовки строится на обеспечении условий для реализации профильных проб на этапе предпрофильной подготовки. В рамках уроков труда и воспитательных мероприятий. 2) Преемственность профессионально-трудовой подготовки с выходом на предпрофессиональную подготовку в 9 классе по сквозным программам, осуществляется совместно с образовательным учреждением с Центром занятости. 3) Сопровождение формирования профессионального самоопределения обучающихся. Самоопределение относительно будущего трудового профиля будет происходить через конкретные пробы трудовой подготовки. 4) Открытость. Оценка успешности трудовой подготовки обучающихся с умственной отсталостью осуществляется с привлечением специалистов Центра занятости, работников организаций учреждений организовывающих трудовую практику. Профориентационное сопровождение учащихся в процессе предпрофильного трудового обучения, направленное на формирование готовности к профильному самоопределению. Содержание деятельности на этом этапе включает следующие направления деятельности: – уроки трудового обучения; – занятия по профессиональной ориентации с учащимися – групповые занятия по развитию навыков эффективного взаимодействия; – индивидуальную психолого-педагогическую поддержку учащихся; – психолого-педагогическая поддержка семьи; – профильные пробы на базе предприятий города; – диагностическое исследование динамики развития личности учащихся. Алгоритм реализации образовательной программы профессионально-трудового самоопределения. 1. Выделить несколько модулей (швейное дело, столярное дело). И дополнительных модулей (декоративно-прикладное творчество). 2. Определить график освоения обучающимися каждого из модулей. 3. Провести аттестацию обучающихся по окончании модуля. 4. Осуществить комплексную психолого-педагогическую диагностику с целью определения профессионально-трудовых предпочтений и возможностей обучающихся. Профильная трудовая подготовка направлена на повышение адекватности осознания обучающимися физических, психологических и психофизиологических возможностей, выявление индивидуальных способностей обучающихся освоить те или иные виды трудовой, профессиональной деятельности. На данном этапе решаются задачи формирования общепрофессиональных знаний, развития компетенций, свойственных профессиям определенного профиля, осуществление профессиональных проб. 2. Внедрение и апробация модели профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья. Профориентация понимается нами как деятельность, направленная на профессиональную реабилитацию обучающихся с умственной отсталостью. Поэтому программа профориентации включает в себя перечень конкретных мероприятий (специфических и неспецифических), проведение которых будет способствовать адекватному самоопределению подростка с умственной отсталостью на различных этапах профессиональной реабилитации. Особое внимание в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью должно уделяться: а) комплексной диагностической оценке (преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности; б) развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации; в) формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии. Необходимо учитывать следующие этапы профессиональной реабилитации: 1. Подготовительный этап – определение трудового прогноза на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований учащихся, что позволяет выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в процессе будущей профессионально-трудовой деятельности. 2. Формирующий (коррекционный) этап – решает задачи по ориентации учащихся на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических и психолого-педагогических средств, который выражается в проведении: – циклов занятий и тематических экскурсий, расширяющих диапазон информированности о различных видах профессиональной деятельности; – циклов учебно-трудовых занятий (уроков), позволяющих приобрести определенный трудовой и профессиональный опыт, сформировать адекватные установки на трудовую деятельность и самооценку; – циклов целевых профессиональных проб и профессиональных консультаций, дающих возможность сформировать адекватные представления о конкретных видах профессиональной деятельности, формирование мотивов к определенным видам профессий, конкретизация и корректировка профессиональных планов учащихся, информированность о формах профессионального обучения, трудоустройства. 3. Адаптационный этап – способствует безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды и интеграции выпускников в общественно-трудовое пространство. Каждый этап профессионально-трудовой подготовки включает блоки деятельности направленной на реализацию задач по профессиональному становлению личности обучающегося. Сам процесс профессионально-ориентационной работы представляется в виде последовательных действий: 1. Оценка профессионального самоопределения воспитанника (мотивы, цели, стремления к обучению). 2. Содержание профессиональной работы по этапам обучения. 3.Формирование показателей педагогического, психологического, медицинского компонентов контроля, системы педагогического и медико-психологического мониторинга. 4.Взаимосвязь процесса профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях и системой СПО, формирование механизмов социального партнерства. 5. Подготовка и системное повышение профессиональной квалификации учителей трудового обучения, ориентированные на современные социально-экономические условия развития общества. 3. Преемственность проектирования профориентационной работы в учреждениях СКОУ и Центром занятости в сопровождении обучающихся с умственной отсталостью. Профессиональная ориентация представляет собой часть трудовой подготовки. Цель программы – сопровождение профессионального самоопределения. Использование этой программы поможет педагогам и мастерам при формировании у подростков знаний о мире профессии и требованиях профессий к личности, о профессионально важных качествах. Основная задача, стоящая перед педагогами в профессионально- ориентированной работе, состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой и индивидуальной работы с детьми подготовить их к обоснованном выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей, а также сопровождать процесс профессионального становления на этапе профессиональной подготовки. Методы профессионально ориентационной работы в процессе обучения достаточно многообразны, к ним относятся: 1.Занятия в мастерских с сообщением определенных сведений профессионально-ориентированного характера. 2.Введение профессионально-ориентированного материала в обычный урок. 3. Профессионально ориентационный урок или беседа. 4. Занятия в кружках. 5. Экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заведения, на выставки, в службу занятости. 6. Встречи со специалистами. Профориентационная работа реализуется в основных направлениях: — психодиагностика; — аналитическая и прогностическая деятельность; — развивающая и психокоррекционная работа; — консультирование; — сопровождение в процессе работы со специалистом вне школы; — просвещение. Сопровождение профильного обучения включает три задачи: 1. Мониторинг и своевременная психолого-педагогическая поддержка и профилактика возможных проблем. 2. Диагностика при принятии решения о профессиональном выборе. 3. Поддержка и коррекция профессионального самоопределения учащихся. 4. Направление деятельности образовательного учреждения в рамках реализации проекта: 1. Разработка программы психолого-социального школьного и постшкольного сопровождения. 2. Разработка карты индивидуального психолого-педагогического сопровождения с целью отслеживания и корректирования процесса психологической подготовки к самостоятельной трудовой деятельности. 3. Заключение договоров о социальном партнерстве с организациями и учреждениями в: — профессионально-трудовом обучении; — прохождении производственной практики; — адресной профессиональной подготовки учеников с последующим трудоустройством; — оказании услуг предприятиям и учреждениям воспитанниками школы (озеленение территории, хозяйственные работы и т.д.); — развитии культурно-образовательных потребностей воспитанников через систему дополнительного образования (участие в выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня). 4. Привитие практико-ориентированных знаний и умений по поиску трудовой занятости в рыночных условиях (разработка психологических и социальных, профориентационных тренингов, деловых игр с учетом интеллектуальных особенностей данной категории детей). 5. Внесение корректив в учебные программы с целью выработки коммуникативных умений, навыков, культуры поведения, экономической грамотности, правового воспитания учащихся. 6. Разработка и реализация адресных маршрутов постшкольной адаптации, организация индивидуальной диагностической и коррекционно-развивающей работы. 7. Адресная подготовка воспитанника в профессиональном обучении и трудоустройстве. 8. Психологически подготовить выпускника к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда. 9. Маркетинг рынка труда. Профессиональная ориентация, трудовая адаптация и постшкольное сопровождение в нашей школе рассматривается как одно из условий успешной«социализации» и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья. За годы работы специальной (коррекционной) школы в рамках работы по социально-трудовой реабилитации и адаптации обучающихся разработаны и апробированы: — программа социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; — программы по трудовому обучению для детей 5-9 классов (столярное дело, швейное дело, декоративно-прикладное творчество); — программы по трудовому обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, готовящие их к несложным видам ремесленного, главным образом обслуживающего труда; — программы «Цветоводство» которую осваивают обучающиеся классов «Особый ребенок». Программы профориентационного содержания составлены с учетом способностей, индивидуальных склонностей и потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, образовательного потенциала школы и имеющегося опыта работы в данном направлении. Комплекс программных материалов отражает целостное видение проблемы социально-трудовой подготовки и постшкольного сопровождения детей и подростков с нарушением интеллекта, предполагает его положительную динамику и выход на иной, более высокий уровень профессионально-трудовой подготовки выпускников школы и конкурентоспособностью на рынке труда. Для создания организационно-педагогических условий преемственности профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы VIII вида, реализации программы социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья возникла необходимость создания модели сетевого взаимодействия с различными учреждениями и ведомствами. Управленческим персоналом специальной (коррекционной) школы разработана нормативно-правовая база регламентирующая деятельность учреждения: — локальные акты ОУ (приказы по школе) — договор о сетевом взаимодействии с СПО, центром занятости —участие в конкурсе профессионального мастерства «Абилимпикс» В школе имеются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, психолог, социальный педагог готовые к реализации образовательных программ профориентационной направленности. В системе профориентации задействованы все специалисты школы: психолог школы руководит психолого – педагогическим изучением учащихся в целях профориентации, обобщает полученные результаты, консультирует педагогов, учащихся и родителей. Воспитатели и классные руководители выпускных классов особое внимание уделяют изучению профессиональных интересов и намерений учащихся, выясняют планы родителей по трудоустройству или дальнейшей учебе детей, проводят консультативную работу с учащимися и родителями. Школьный врач занимается вопросами диагностики и консультации, руководит работой по медицинскому, профессиональному просвещению. Библиотекарь обеспечивает педагогов и учащихся литературой о профессиях и людях труда, руководит внеклассным чтением учащихся, развивает у них читательских интерес. Хотелось бы отметить тот факт, что процесс профориентационной работы включает постшкольную адаптацию, т.е. ведется наблюдение за учащимися в процессе их обучения в профессиональных училищах города и вступление в трудовые коллективы производств. Сопровождение учащегося идет на протяжении всего времени его обучения. Случается, что путь к получению одной профессии ребенку бывает закрыт, тогда в результате дополнительного диагностирования, консультации профпатолога, ему меняется профиль обучения. Таким образом, пройдя через вышеизложенную систему профориентационной работы, учащийся делает свой профессиональный выбор. В заключение хотелось бы отметить, что на всех этапах формирования профессионального самоопределения учащиеся коррекционных школ сталкиваются со значительными трудностями. Успешное преодоление этих трудностей требует комплексного подхода, предусматривающего совершенствование всей системы профессиональной ориентации и профессионально-трудового обучения и воспитания, использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в условиях современного производства. В связи с этим необходимо решить следующие основные задачи: обеспечить специальные школы квалифицированными кадрами учителей трудового обучения (олигофренопедагогами); расширить число видов труда в учебно-производственных мастерских; активно привлекать родителей к работе по профориентации; приблизить трудовое обучение к конкретным условиям производства; улучшить материально – техническую базу учреждения и учебных мастерских; увеличить сроки производственной практики, проводить ее на будущих местах работы, что позволит ориентировать производственные коллективы на правильное отношение к выпускникам коррекционных школ; Краткая характеристика предполагаемых результатов 1. Наличие у учащихся и выпускников с ОВЗ осознанного отношения к своему недостатку и потенциальным возможностям, сформированность положительной мотивации на трудовую деятельность. 2. Наличие у учащихся и выпускников с ОВЗ осознанной профессиональной перспективы и умения ее последовательно реализовывать. 3. Расширение договорной базы с предприятиями и организациями по вопросам профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта. 4. Постшкольное сопровождение выпускников до полной интеграции и адаптации в обществе. 5. Создание сети социальных партнеров в профессионально-трудовой подготовке обучающихся, в удовлетворении и развитии их культурно-образовательных потребностей. 6. Подготовка авторских воспитательно-образовательных программ, пособий для обучения школьников с ОВЗ по трудовому обучению. 7. Повышение профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров школы города Таганрога. 8. Трансляция результатов работы школы в инновационном режиме на муниципальном, региональном и федеральном уровнях через систему мастер-классов, семинаров, публикаций в предметных журналах, на школьном сайте. |