доклад. (доклад). Практические аспекты методической работы по ведению и сопровождению фгос
 Скачать 17.5 Kb.
|
|
Практические аспекты методической работы по ведению и сопровождению ФГОС. Урок, построенный по ФГОС, отличается от традиционного тем, что в нем четко прослеживается деятельность учащихся. И это должно быть на каждом этапе запланированного урока, будь это организационный момент, основная часть урока или заключительный этап (этап рефлексии). В своем выступлении я хочу продемонстрировать, каким образом ученики сами определяют тему и цели урока. В данном случае хочу выделить несколько способов: По картинке (3 класс, тема «Животные») Учащиеся, глядя на картинку, представленную на презентации, могут догадаться, какая новая лексика будет использоваться на уроке. По введению нового лексического материала (3 класс, тема «Дни недели») Sunday [ 'sΛndei ] воскресенье Monday [ 'mΛndei ] понедельник Tuesday [ 'tju:zdei ] вторник Wednesday [ 'wenzdei ] среда Thursday [ 'θə:zdei ] четверг Friday [ 'fraidei ] пятница Saturday [ 'sætədei ] суббота По представленной новой лексике учащиеся определяют тему урока, путем определения к какой группе относятся данные слова. По введению нового грамматического материала (4 класс, тема «Past Simple» (простое прошедшее время)). Предлагается к просмотру, либо к прослушиванию (если это аудирование) предложения, которые используются в прошедшем времени. Учащиеся по грамматической конструкции определяют, чем мы нового узнаем на уроке. По введению фонетического материала (2 класс) [ʌ] cup, bus, mum [eɪ] lake, name, plane [e] bed, desk, bell [əʊ] -? Ученикам предлагаются звуки в качестве фонетической зарядки, в ряде изученных звуков встречается один неизвестный, тем самым дети догадываются о теме нашего урока. По наводящим вопросам (4 класс, тема «Погода») В качестве обучения говорению в начале урока детям задаются вопросы связанные с одной тематикой, в нашем случае с погодой: What the weather is today? Is it cold? Was it warm yesterday? и т.д. Что касается основной части урока, то в этом случае хотелось бы проанализировать фрагмент урока в 3А классе, темой которого является «Отрицание don’t и doesn’t». Подробнее хочу остановиться на работе с текстом (обучение поисковому чтению, чтение с полным пониманием прочитанного). Работа начинается с того, что дети сами читают задание и определяют, что нам нужно сделать.(Задание: Прочитай о Хэрри и Эмили, а затем расскажи об их привычках). Далее по картинке, представленной в учебнике, ученики определяют содержание текста. После этого учащимся дается 3 минуты для самостоятельной работы. Учащиеся самостоятельно читают текст шёпотом и мысленно выделяют информацию, связанную с заданием, после чего происходит контроль прочитанного. В качестве послетекстового задания я предлагаю ученикам найти в тексте отрицательные предложения, аргументируя свой выбор, с чем ученики хорошо справились. Выбор послетекстового задания был связан непосредственно с темой нашего урока. К эффективным приемам, формам рефлексии можно отнести следующее: Незаконченное предложение (Я понимаю, что такое…Я могу объяснить, зачем, почему, как…) Оценка «приращения» знаний и достижения целей (Я не знал…- Теперь я знаю…) Анализ субъективного опыта (Я могу объяснить, применить, организовать…) В заключении я хочу сказать, что на своих уроках я чаще всего использую анализ субъективного опыта. Это на мой взгляд более эффективно определяет, у кого из учеников есть затруднения, а кто достиг поставленных целей и усвоил материал. |