Название метода
|
Цель и назначение метода
|
Достоинства
метода
|
Недостатки
метода
|
Возрастные
особенности применения
|
Наблюдение
|
Целенаправленное и планомерное восприятие явление в естественных условиях, результаты которого фиксируются наблюдателем.
|
Простота и относительно низкие затраты на реализацию. Исключает искажения, вызываемые контактами объектов с исследователями. Возможность обеспечить более высокую объективность возможность восприятия не осознанного поведения.
|
Многие факты не поддаются наблюдению, невозможно установить внутренние мотивы поведения объектов и наблюдений. Субъективность восприятия наблюдающего. Невозможно однозначно объяснить поведение объекта наблюдения.
|
Наблюдение следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил.
|
Эксперимент
|
Сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
|
Возможность тестировать максимальное количество психических процессов и характеристик, а также обобщать переменные в виде факторных моделей. Возможность изучать не только мнения и мотивировки, но и причины реального поведения.
|
Невысокая репрезентативность. Высокие требования к оборудованию и аппаратуре.
Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследования.
|
Данный метод проводится с детьми в обстановке, как можно более приближенной к привычным для них условиям.
|
Анкетирование
|
Сбор данных на основе опроса с помощью анкеты (системы вопросов, объединенных единым исследовательским замыслом)
|
Легкость суммирования ответов. Простота использования на больших выборках.
Возможность сбора большого объема данных.
|
Влияние вопросов на ответы. Сверхинтерпретация данных.
|
Ценность материала, получаемого при анкетировании, находится в прямой связи со степенью естественности условий, в которых происходит опрос. Для успешной работы, кроме нормального самочувствия испытуемого, необходимо определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю.
|
Беседа
|
Сбор фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.
|
Дает хороший результат, так как с ее помощью легко отличить, где правда, а где ложь. Организоваться такой метод может за считанные минуты и не требует дополнительного оборудования.
|
Анализ психологического состояния с помощью беседы занимает очень много времени. Неумение выстроить вербальное общение со стороны специалиста может частично привести к неудовлетворительному результату, к примеру, превратив беседу в допрос.
|
Данный метод основан на принципе проекции- перенесение на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств.
|
Тестирование
|
Изучение психики с помощью теста (задания, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических или личностных качеств).
|
Учитываются интересы и потребности ребенка. Количественный дифференцированный характер оценки. Оперативность и экономичность.
|
Редко выступает единственным способом исследования.
Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов.
|
Объективность в психологических исследованиях возможно получить лишь на основе комплексного использования перечисленных методов.
|
Анализ продуктов деятельности
|
Опосредованное изучение психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие сипы и способности людей.
|
Изучение познавательных процессов, творческих способностей, личностных проявлений, социализация Легкость квантификации информации.
|
Трудности оценки и поиска. Трудности кодирования и интерпретации.
|
Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям.
|
Опрос
|
Устное или письменное обращение к потребителям с вопросами, содержание, которых составляет проблему исследования.
|
Репрезентативность. Незначительное влияние исследователя. Мониторинг и динамика.
|
Ретроспективность. Отсутствие оцениваемого объекта в момент сбора информации. Проблемы многомерности субъективного шкалирования. Отсутствует возможность изучать объективные причины поведение, в частности, причины тех или иных предпочтений. Отсутствует возможность изучать неосознаваемые факторы принятия решения.
|
При использовании данного метода, могут возникать значительные трудности .Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы, вкладывает в них несколько иной смысл.
|
Скачать 17.74 Kb.