Формы организации обучения в высшей школе. Практическое задание к модулю 3-1. Практическое задание 3, Модуль Формы организации обучения в высшей школе г. Москва 2020 Познакомьтесь с содержанием следующей педагогической ситуации Преподаватель
 Скачать 126.45 Kb.
|
|
Дисциплина: Основы дидактики высшей школы Практическое задание 3, Модуль 3. Формы организации обучения в высшей школе Выполнил: г. Москва – 2020 1. Познакомьтесь с содержанием следующей педагогической ситуации: «Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками по теме «Педагогическое общение». Во время проведения занятия он допустил ошибки при характеристике путей и способов формирования навыков гуманистического межличностного общения учителя с учащимися и их родителями. Только в конце лекции преподаватель объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение». Какие методические ошибки были допущены преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия? В соответствии с учебными материалами, Тема 4. «СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ЛЕКЦИИ, ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ» учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру и, как правило, лекция состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения. Во вступление лектор должен определить тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, обосновать, в чем заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь данной лекции с предыдущими и последующими занятиями, её основные вопросы. Поэтому о том, что в лекции будут умышленно допущены ошибки лектор должен был сказать в начале лекции, а не по ее окончании. Во-первых, такое допущение не будет впоследствии слушателями трактоваться двояко. Ведь иначе у них могут закрасться сомнения, что лектор плохо подготовился и в конце лекции исправляет свои ошибки. Во-вторых, при обозначении дополнительной задачи лекции – выявить слушателями допущенные ошибки, слушатели с повышенным внимание анализируют сказанное лектором, что повышает усвояемость учебного материала и качество учебного процесса. В-третьих, привнесение в лекцию дополнительных правил придает ей качество игровой ситуации и состязательности. Ведь каждый слушатель будут стараться разгадать загадку лектора. Это делает само занятие интересным и, значит, слушатели меньше утомляются, что также положительно сказывается на усвояемость учебного материала. В-четвертых, обозначение ошибок в начале лекции будет расценен слушателями как педагогический прием, что, кстати, уместно при раскрытии темы лекции «Педагогическое общение». Указание на ошибки в конце лекции может быть расценено как лукавство преподавателя, что подрывает авторитет лектора. Следующий фактор, негативно повлиявший на учебный процесс – это определение дополнительного времени на нахождение ошибок и проведение со студентами обсуждения. В случае, если бы в начале лекции лектор обозначил, что будут допущены ошибки, определять время на их нахождение не потребовалось и, значит, это время можно было бы посвятить более глубокому раскрытию темы лекции. Проведение обсуждения со слушателями ошибок – такой способ ведения занятий более характерен для семинаров, практических занятий, а не для лекций. Здесь было бы более уместно выделить время на ответы по вопросам слушателей. 2. Изучите материалы лекций. Дайте ответы на следующие вопросы: Почему именно семинарское занятие дидакты считают наиболее сложной формой учебного процесса в вузе? Докажите утверждение: «Семинар – важная форма выработки у студентов самостоятельности, активности, умения работы с литературой». В чём заключается основное различие между практическим и лабораторным занятием? Семинар является одним из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе и проводится по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать Семинар является активной формой обучения, в процессе проведения которого должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Семинар не сводится к простому копированию знаний, полученных ими ранее на лекции, а требует от студентов выполнения комплекса самостоятельных работ и проявления компетенций. Сложность семинарского занятия обуславливается тем, что семинар направлен не столько на проверку знаний, а сколько на их углубление через закрепление и усвоение нового материала, отличного от лекций, так как целью проведения семинара является максимальное приближение учебного процесса к реальным потребностям и практике в условиях осуществления профессиональной деятельности. При проведении семинара преподаватель должен организовывать занятие так, чтобы наладить живое общение со студентами и между студентами, и выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам. Только в таком случае преподаватель сможет реализовать основные функции семинарского занятия - познавательную, воспитательную развивающую и применить в полной мере функцию контроля для оценки знаний в учебной группе. Можно выделить следующие особенности семинара как эффективной формы учебного занятия: семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности; семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее; преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию; проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными; в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их; для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения. 3. Напишите, в чём заключается основное различие между рецензией на ВКР и отзывом научного руководителя об этой работе. Выпускная квалификационная работа (ВКР) является главным проектом выпускника перед получением им диплома бакалавра, специалиста или магистра. Она отличается от курсовых текстов – оформляется в письменном виде с соблюдением определенных требований и предоставляется к защите перед государственной аттестационной комиссией. Общими критериями оценки выпускной квалификационной работы являются: обоснованность актуальности темы исследования, соответствие содержания теме, полнота её раскрытия; уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и точность сформулированных выводов; четкость структуры работы и логичность изложения материала, методологическая обоснованность исследования; комплексность использования методов исследования, их адекватность его задачам; эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы; владение научным стилем изложения; обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности; соответствие ВКР требованиям, предъявляемым к оформлению работ; орфографическая и пунктуационная грамотность. Отзыв и рецензия на дипломную работу или магистерскую диссертацию – это два разных документа, которые должны оформляться разными преподавателями. В настоящее время приветствуется, если рецензия на ВКР оформляется ведущими специалистами или руководителями, осуществляющими свою трудовую деятельность в области знаний, обусловленной темой ВКР. Научный руководитель студента и рецензент не должны работать на одной кафедре. Рецензия содержит оценку непосредственно самой ВКР и составляется в соответствии с общими критериями её оценки, предлагается также рекомендуемая отметка по пятибалльной системе. В отзыве научного руководителя, характеризуется теоретический и практический уровень подготовки студента, его отношение и самостоятельность при выполнении исследования - это даёт возможность более полно оценить представленную работу и личность исполнителя; проведение предзащиты выпускной квалификационной работы с целью выявления готовности студента к защите. Основные особенности рецензии и отзыва на ВКР:
|