|
|
Титульный лист. Практическое задание 3, Модуль Организация логопедической помощи слушатель Задворная Габриела Геннадьевна Преподаватель Минеева Оксана Александровна
АНО ДПО "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения"
Программа профессиональной переподготовки
Логопедагогика. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС (340) new
Дисциплина: Основы логопедии
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация логопедической помощи
Выполнил:
слушатель Задворная Габриела Геннадьевна
Преподаватель:
Минеева Оксана Александровна
г. Москва – 2023
Задание 1.
Перечисленные ниже задания используются для логопедического обследования. По описанию задания определите:
- для обследования какого компонента речи оно используется,
- какова цель задания.
Для удобства ответа заполните таблицу:
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед предлагает ребенку прослушать слова и определить, какой звук в слове стоит на первом (последнем) месте
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
Таблица для заполнения
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед называет звуки (с, о, к) и предлагает ребенку составить из них слово
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
2.
|
Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию картинок, разложить их в правильной последовательности и составь по ним рассказ.
|
Формирование связной речи
|
Научиться создавать рассказ по серии картинок
|
3.
|
Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку:
— кошка — котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
— свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
— коза — козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
— корова — теленок му (низко) му (высоко)
|
Сформированность фонематического слуха
|
Определение силы, тембра, высоты голоса
|
4.
|
Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции - открыть/закрыть ром, показать широкий/узкий язык, поднять/опустить язык и т.п.
|
Определение состояния артикуляционной моторики
|
Оценить анатомическое строение артикуляционного аппарата
|
Задание 2.
Выберите одно речевое нарушение (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание, дислексия, дисграфия) и составьте его полную характеристику, заполнив таблицу по каждому указанному параметру:
Образец
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение, определение
|
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата
|
2.
|
Виды (формы)
|
Функциональная:
- Акустико-фонематическая
- Артикуляторно-фонематическая
- Артикуляторно-фонетическая
Органическая
|
3.
|
Причины возникновения
|
· Причины функциональной дислалии:
· 1. Социальные факторы: подражание неправильной речи взрослых (торопливой, косноязычной, диалектной), подражание взрослых детскому лепету («сюсюканье»), билингвизм в семье, педагогическая запущенность.
· 2. Биологические факторы: общая физическая ослабленность у часто болеющих детей, минимальная мозговая дисфункция (ММД).
· Причины органической дислалии:
1. Короткая уздечка языка или верхней губы
2. Макро- или микроглоссия
3. Неправильным прикусом
4. Аномалии, деформация зубного ряда
5. Высокое узкое (готическое) или низкое плоское нёбо
|
4.
|
Механизм возникновения
|
- Несформированность фонематического слуха
- Несформированность правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении звуков
- Неверное усвоение артикуляционной позиции
- Дефекты строения артикуляционного аппарата
|
5.
|
Симптоматика
|
Замены, смешения, искажения звуков
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
1. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
2. Развития подвижности органов периферического речевого аппарата (артикуляционной моторики).
3. Формирование произносительных умений и навыков (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).
|
Таблица для заполнения
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение
|
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;
|
2.
|
Виды (формы)
|
Моторная
Сенсорная
|
3.
|
Причины возникновения
|
билатеральные повреждения коры головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевой период жизни.
|
4.
|
Механизм возникновения
|
Речевое недоразвитие из-за патологии сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апраксией)
Патология некоторых сторон психической деятельности
Несформированность языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний
|
5.
|
Симптоматика
|
Отсутствие речи
Разные замены одного и того же звука
Неадекватное использование слов из-за непонимания их значения
Ребенок слышит, но не понимает обращенную к нему речь
Нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
Воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря,
Формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы.
Формирование связной речи, автоматизация грамматических структур.
Воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур.
|
Задание 3.
Прослушайте 3 аудиофайла с речью детей при дизартрии, ринолалии, заикании. Сопоставьте вид речевого нарушения с номером файла и обоснуйте свой ответ.
№ аудиофайла
|
Вид речевого нарушения
|
Обоснование
|
№ 1
|
Заикание
|
Нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в остановках в момент высказывания, а так же повторениях отдельных слогов или зуков.
|
№ 2
|
Ринолария
|
Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции
|
№ 3
|
Дизартрия
|
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. Дисфункция ЦНС приводит к тому, что нервные импульсы от речевых центров либо вообще не поступают к речевому аппарату, либо сильно искажаются. Вследствие этого речь человека становится невнятной.
|
Задание 4.
Покажите в сравнении особенности логопедической работы при разных вариантах дизонтогенеза у детей, заполнив таблицу:
Дети с нарушением зрения
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с ДЦП
|
1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
2.Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
3.Развитие зрительно-двигательной координации;
4.Развитие слухового внимания;
5. Развитие зрительно-познавательной активности;
6. Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
7. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
|
1.Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности
2.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
3. Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики
4. Развитие ритма.
5. Развитие речевого дыхания и голоса.
6.Развитие артикуляторной моторики.
7. Развитие слухового восприятия и внимания.
8. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
9. Коррекция звукопроизносительной стороны речи
10. Развитие лексики.
11. Формирование грамматического строя речи
12 Развитие связной речи
|
1. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
2. Развитие речевого дыхания и голоса;
3. Нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
4. Развитие зрительного и слухового восприятия;
5. Развитие эмоциональных реакций;
6. Развитие функций кистей и пальцев рук;
7. Формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
8. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
9. Развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
| |
|
|
Скачать 131.89 Kb.