|
|
Практическая работа №3_Дудорова О.А. Практическое задание 3, Модуль Технологии коррекции, развития и формирования при речевых нарушениях слушатель Дудорова Олеся Александровна Преподаватель Лебедева Надежда Николаевна
АНО ДПО "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения"
Программа профессиональной переподготовки
Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new
Дисциплина: Логопедические технологии
Практическое задание 3, Модуль 2. Технологии коррекции, развития и формирования при речевых нарушениях
Выполнил:
слушатель Дудорова Олеся Александровна
Преподаватель:
Лебедева Надежда Николаевна
г. Москва - 2023
Задание 1. Опишите особенности коррекции звукопроизношении при дизартрии и ринолалии. Ответ представьте в виде таблицы.
Особенности коррекции произносительной стороны речи
|
Дизартрия
|
Ринолалия
|
Основные задачи
|
1) развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания,
3) постановка звуков,
4) закрепление звуков в речи,
5) дифференциация звуков
|
1. Формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания;
2. Развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения;
3. Формирование фонематического слуха.
|
Особенности подготовительного этапа
|
1. Подготовка дыхания и формирование точных движений органов артикуляции:
а) с помощью логопедического массажа
б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.
2. Формирование направленной воздушной струи.
3. Развитие фонематических процессов.
4. Отработка опорных звуков.
|
1. Избегание грубых артикуляционных упражнений, не являющихся основой артикуляции к.-л. звуков (высовывание языка, отведение высунутого языка в сторону), чтобы не утяжелять впоследствии произвольные движения, необходимые при закреплении артикуляций отдельных звуков. (А.Г. Ипполитова).
2.Пролонгированность процесса активизации мускулатуры артикуляционного аппарата.
3.Индивидуализация выбора артикуляционных упражнений с учетом состояния речевой моторики ребенка.
4.Использование вместе с общепринятыми специальных артикуляционных упражнений: гимнастики для нёба (глотание капель воды, позёвывание, полоскание горла, покашливание).
5.Максимальное использование непроизвольных движений при совершенствовании артикуляционного праксиса.
6.Ограничение количества выполняемых одномоментно артикуляционных упражнений (не более трех).
7. Использование приёмов логопедического массажа.
8.Формирование адекватных фонематических представлени
|
Последовательность работы над звуками
|
Формирование артикуляционного уклада звука/постановка звука
Автоматизация звука по основным направлениям:
а) в слове
б) в предложении
в) в тексте/в собственной речи.
Дифференциация звука.
|
Коррекционная работа начинается с гласных звуков а, о, у, э. А.Г. Ипполитова предлагает работать в такой последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю. Йотированные гласные формируются из сочетания [и] и соответствующего гласного [а, э, о, у]. После гласных А.Г. Ипполитова предлагает начинать работу над «полугласным» й (термин А.Г. Ипполитовой). Л.И. Вансовская рекомендует начинать работу с гласных переднего ряда [и], [э], которые позволяют фокусировать выдыхаемую струю в переднем отделе ротовой полости и направлять язык к нижним резцам. Кроме того, при произнесении этих гласных стенки глотки и мягкое нёбо работают более активно.
Традиционно принят следующий порядок работы над согласными звуками.
I период: постановка или уточнение [п], [ф], [в], [т] и их мягких вариантов; постановка и закрепление [к], [х], [с], [г], [л], [б] и их мягких вариантов.
II период: постановка и закрепление [д], [з], [ш], [р] и их мягких вариантов.
III период: постановка и закрепление [ж], [ц] [ч] [щ]. Обязательно проводится дифференциация ротовых и носовых согласных: [м] и [п], [м] и [б], [н] и [т], [н] и [д] и их мягких вариантов.
И.И. Ермакова считает, что коррекцию звуков при ринолалии нужно начинать с наиболее доступных данному ребёнку
|
Особенности постановки звуков
|
По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует. У умственно отсталых детей постановка звука по подражанию осуществляется чрезвычайно редко.
Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.).
Смешанный способ постановки основывается на совмещении предыдущих способах постановки звука.
|
1. При длинной и подвижной нёбной занавеске легче начинать с фрикативных звуков (щелевых [ф] и [с]), а нёбно-глоточная недостаточность требует начинать с взрывных фонем ([п], [т], [к]). Общим же является первоначальный выбор глухих фонем, т.к. для них необходимо большее давле-ние воздуха, они являются более ощутимыми (И.И. Ермакова).
2. Использование специфических и традиционных приёмов постановки звуков.
3. Использование такой механической помощи, как зажимание пальцами крыльев носа (локоть ребёнка поднят, чтобы была видна артикуляция, левая ноздря зажимается большим пальцем, правая – остальными). На этот счёт имеются противоречивые мнения. В частности, И.И. Ермакова считает, что такая помощь целесообразна только в период вызывания звука.
4. Вызываемый звук сразу не называется. Даётся чёткая артикуляция этого звука и направленный выдох, например: «Губы сомкнуты, «выстрел» на ватку» – [п] и т.д.
5. Целесообразно вызывание звука непосредственно в составе слога, а не в изолированном положении.
6. Не рекомендуется использование утрированного, чеканного, протяжного произношения поставленного звука, т.к. при этом возрастает напряжение артикуляционной мускулатуры, увеличивается время смычки, усиливается эмиссия воздуха в нос.
7. Допускается использование промежуточных, приближённых артикуляций (межзубная, одноударная) – так называемых «аналогов звука» (Г.В. Чиркина).
8. При вызывании звука внимание ребёнка первоначально направляется на артикулему звука. Не следует фиксировать внимание ребёнка на звуке с привлечением слухового контроля. Это необходимо для того, чтобы его старая привычная артикуляция не мешала закреплению вновь появившегося правильного произношения (А.Г. Ипполитова).
9. Выбор приёма для вызывания звуков устанавливается строго индивидуально.
10. Максимальное использование сформированных артикуляционных движений опорных звуков.
|
Примечание
(дополнительные сведения)
|
При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дизартрии. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.
|
Использование упражнений каждого этапа в реализации вышеуказанных задач обеспечивает успешность комплексных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на усвоение фонематической системы языка и развитие звуковой стороны речи детей с ринолалией.
|
Задание 2. Используя таблицу, составьте схему направлений коррекции нарушений дыхания при заикании, дизартрии и ринолалии.
Заикание
|
Дизартрия
|
Ринолалия
|
1. Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот)
2. Формирование длительного фонационного выдоха
3. Формирование речевого выдоха
4 Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.
|
1. Общие дыхательные упражнения
2. Формирование дыхательных кинестезий и увеличение объема дыхания
|
1. Формирование речевого дыхания
2. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикуляции гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков
3. Включение голоса при длительном ротовом выдохе
4. Формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков.…..
| |
|
|
Скачать 13.51 Kb.