практич. работа №3. Практическое задание 3, Модуль 3. Теория и технологии воспитания. Практическое задание 3, Модуль Теория и технологии воспитания слушатель Осипова Ирина Викторовна Преподаватель Сапронова Светлана Александровна
 Скачать 239.94 Kb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Учитель физкультуры. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620) Дисциплина: Педагогика Практическое задание 3, Модуль 3. Теория и технологии воспитания Выполнил: слушатель Осипова Ирина Викторовна Преподаватель: Сапронова Светлана Александровна г. Москва - 2022 Почему учителю-воспитателю необходимо знать и помнить о непрерывности воспитательного процесса? Воспитание – процесс непрерывный! Воспитателю принадлежит ведущая роль в воспитательном процессе. Воспитатель ежеминутно влияет индивидуально на каждого ребёнка и на всех детей в целом. Каждое слово, движение, замечание или продолжительная пауза – находятся в поле зрения воспитанников. И беседа с одним ребенком – косвенно относится ко всей группе. Похвала или замечание, сделанное одному ребёнку, воспринимается всеми присутствующими. Вся деятельность воспитателя постоянно находится в окружении любопытных глаз детей. Чем бы вы ни занимались (беседой, рисованием, оформлением, подготовкой к занятию), дети наблюдают за вами. Особый интерес вызывают беседы с родителями в конце дня. Давайте рассмотрим, например, беседу с родителями в присутствии самого ребёнка. Какое большое значение имеет то, что о нём говорит воспитатель. Что и в каком тоне рассказывает о его поведении в течение дня, его победах и достижениях, отрицательных поступках. Что чувствует ребёнок в этот момент – удовлетворение, раздражение, страх? Никогда не следует забывать, что этот разговор воздействует и на родителей и на воспитанника. Папочка, придя за ребёнком в детский сад, спрашивает у него суровым тоном: - как ты сегодня вел себя, неисправимый хулиган? Мне опять придётся выслушивать замечания о твоём поведении? Странно было слушать такие упрёки в адрес ребёнка, потому что в основном мальчик вёл себя послушно, не выходил за рамки дозволенного, шалил не больше других, но ведь это же ребёнок!? - В этой группе нет непослушных детей, - отозвался воспитатель, - Ваш сын – прекрасный помощник: он помогает девочке, с ограниченными возможностями здоровья, одеваться на прогулку, застёгивает ей сапожки, потому что она сама не может этого сделать. А на завтра выпала его очередь быть дежурным по занятию, а это значит, он будет помогать мне, готовится к занятию по математике. Саша будет раскладывать раздаточный материал. Многозначительно посмотрев на Сашиного отца и сделав продолжительную паузу, разговор обрёл иное направление. Папа изменил свой обличающий тон, на, доброжелательный. Саша с благодарностью посмотрел на воспитателя, эти слова значили для него очень много. Ребёнку приятно было услышать эти необходимые слова и осознать что он послушный ребёнок оказывающий помощь слабой девочке. Не следует забывать о том, что беседуя в присутствии ребёнка с его родителями надо соблюдать тактичность, что бы ни ранить душу своего воспитанника. Помните, уважаемые воспитатели, что нельзя беседовать при ребёнке об отрицательных сторонах его поведения в его присутствии. Следует учитывать особенности ребёнка и его родителей, что бы предстоящая беседа дала, положительны эффект, а родители серьёзно восприняли сказанное. Соблюдение такта и дипломатичности способствует тому, что ребёнок извлечёт для себя добрый урок. Воспитатели, никогда не забывайте один из важных советов А.С.Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газету – всё это имеет для ребёнка большое значение». Макаренко А.С. Избр.пед.соч., т. 2. М.,1977, стр.12. Эти слова предназначались для родителей, но они имеют прямое отношение к воспитателям, потому что дети видят в вас образец для подражания, вы постоянно в течение дня находитесь рядом. Помните, вы несёте ответственность о непрерывности воспитания, являя собой пример для подражания. На детей оказывает влияние все и всё: воспитатель, коллектив детей, их взаимодействие между собой. Персонал детского сада; доброжелательность и спокойствие коллектива; тон работников группы между собой. Отношение к детям; взаимодействие с родителями, законными представителями детей. Уют и чистота групповых комнат; эстетическое расположение игрушек на полках; аккуратное расположение методических материалов в шкафах; доступность наглядных пособий. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие длительность воспитательного процесса. а). Вся процесс воспитания - это длительная кропотливая работа. Воспитательный процесс отличатся длительностью. При этом школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что его нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Ребенка начинают воспитывать с самого малого возраста, сначала в семье, затем в дошкольных образовательных учреждениях, далее школьных и так далее. Семейное воспитание сопровождает человека весь период его взросления. Под воздействием воспитания и приобретения жизненного опыта мировоззрение и поведение человека меняется и это происходит на протяжении всей жизни. Всё имеет скорость, в том числе и воспитательный процесс. Необходимо помнить, что каждый ребёнок индивидуален. Нельзя быстро воспитать чуткого, душевного, отзывчивого человека. Процесс идёт очень медленно, который нельзя форсировать. Ещё сложнее перевоспитать человека. Нет универсальных методик, чтобы лентяя перевоспитать в труженика, эгоиста переделать в альтруиста. Успешно работать в школе может только терпеливый оптимист. Терпение и оптимизм - важнейшие профессиональные качества педагога, которые необходимо в себе культивировать. Известны случаи, когда «хороший» ребенок, не получающий должного воспитания - попадал в плохую компанию и все плоды его раннего воспитания в итоге сводились к минимуму. И, наоборот, ребенок «трудного» поведения при должном к нему подходе, оказании внимания к его личности и правильном воспитании вырастал хорошим, успешным и порядочным человеком. Именно это доказывает, что процесс воспитания отличается длительностью. б). Одно и то же воспитание может влиять по - разному на различных детей. Это зависит еще и от характера ребенка, его отношений со сверстниками и взрослыми. Поэтому результаты воспитания неоднозначны. Воспитательному процессу присущи как вариативность, то есть неоднозначность результатов, так и в значительной мере неопределенность результатов воспитания. Это обстоятельство обусловлено существенными индивидуальными различиями обучаемых, их различным социальным опытом, различным отношением к самому процессу и целям воспитания. Уровень профессионально подготовки педагогов, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей и окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Также нельзя списывать со счетов и генетическую предрасположенность ребенка к какому-либо типу поведения, его изначальный темперамент, его состояние здоровья (известно, что, например дети, имеющие внутричерепное давление часто отличаются неадекватным поведением, хотя сами в этом, конечно, не виноваты). Неопределенность результатов воспитания выражается в том, что изначально, учитывая все вышесказанное, педагог-воспитатель может лишь предполагать желаемые результаты своего труда. А вариативность-в том, что к каждому конкретному ребенку необходим свой подход и методы воспитания. Докажите, что воспитание – активный процесс. Это игра, которую любят все, мозговой штурм, индивидуальные задания в парах, группах, микроколлективах, интерактивная беседа, создание чего-либо (памятки, путеводителя, постера, проекта и др.). Надо сказать, что основа всего – деятельностный подход. Также привлекаю поэтические тексты, притчи, презентации, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся. Расскажу о каждой форме, приводя примеры из опыта работы. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Использование игр решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивать познавательный интерес, оказывают влияние на обучающихся. В моей методической копилке – разнообразные игры, а в качестве примера - игра «Волшебное кресло». Цель этой игры – содействовать формированию достоинств личности обучающегося.. Ученики называют все положительные стороны, качества своего одноклассника (умный, нежный, добрый, трудолюбивый, справедливый, ответственный, целеустремлённый, общительный) или указывают на поведенческие характеристики (он всегда помогает, в трудную минуту, именно он приходит на помощь, с ним легко общаться и т. д.), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность (когда я болел, он ко мне приходил). Для старших учеников очень важны провозглашения достоинств внешнего портрета (красивая, грациозная, сильный, отважный). Такого рода упражнения не бесплодны, они помогают обрести уверенность в себе. В итоге переориентируют внимание детей с недостатков на достоинства. Не следует бояться пауз, тишины, когда дети молчат, не находят ответа на вопрос, какие достоинства они видят. В рефлексивной деятельности при подведении итогов помогает игра «Клубок». Каждому участнику предлагается высказать своё мнение по поводу проведённого мероприятия, передавая клубок, разматывая нитку. Необходимо закончить следующие высказывания: - Мне понравилось… - Мне не понравилось… - Хочу предложить…. Сконструируйте содержание различных видов препятствий, которые могут возникать в этом процессе. Коммуникации - это связи между функциями, подразделениями системы управления, между людьми. Коммуникации - взаимодействия, двусторонние усилия, без которых невозможна совместная деятельность, это первое условие существования всякой организации. Осуществление коммуникаций – это связующий процесс, необходимый для любого важного управленческого действия, – планирования, организации, мотивации, контроля, принятия решений. В процессе коммуникации могут возникнуть различного рода препятствия или барьеры. Коммуникативный барьер – это психологическое препятствие на пути адаптивной информации между партнерами по общению . При диалоге людей различной национальности, например, может возникнуть языковый барьер, а при прохождении радиосигнала – радиопомехи. В коммуникациях между руководителем и подчиненным в качестве помех и барьеров могут служить статусные различия между руководителем и подчиненным, или желание слышать только то, что хочется услышать. В беседе помехой могут быть и отвлечения, и неправильная интерпретация полученной информации реципиентом, и семантические проблемы (придание различных значений одним и тем же словам). Все помехи и барьеры искажают передаваемый сигнал, поэтому коммуникатору важно убедиться в том, правильно ли понята реципиентом информация. Для этого в систему коммуникации включается канал обратной связи. В разговоре в качестве канала обратной связи может быть, например, краткий пересказ реципиентом услышанного. С помощью обратной связи коммуникатор может оценить, насколько эффективно осуществляется коммуникация. Условно можно выделить следующие причины возникновения барьеров в коммуникациях: сложность содержания сообщения (связанные с речью, словами, жестами, телодвижениями); непривычность и сложность формы сообщения; проблемы со средствами передачи сообщения; плохая обратная связь; запаздывание информации и другие. 1.2 Классификация коммуникационных барьеров В процессе делового общения возможно возникновение, по крайней мере, трех коммуникативных барьеров и их различных модификаций: «авторитет»; «избегание»; «непонимание». Первые два обеспечивают защиту от источника информации, последний — защиту от самого сообщения. 1.2.1 Барьер общения «авторитет» Разделив всех людей на авторитетных и неавторитетных, человек доверяет только первым и отказывает в доверии другим. Таким образом, доверие и недоверие как бы персонифицируются и зависят не от особенностей передаваемой информации, а от того, кто говорит. Например, пожилые слабо прислушиваются к советам молодых. Отнесение человека к авторитетным зависит от следующих факторов: социального положения (статуса), от принадлежности к реальной «авторитетной» группе. Психолог П. Уилсон показывал студентам разных классов колледжа одного и того же мужчину. В одном классе психолог представлял этого мужчину как студента, во втором — как лаборанта, в третьем — как преподавателя, в четвертом — как доцента, в последнем — как профессора. После того как гость уходил, студентов просили максимально точно определить его рост и рост самого экспериментатора. Оказалось, что рост незнакомца неуклонно увеличивался по мере увеличения его социального статуса, в то время как рост психолога не менялся. Интересно, что разрыв в росте незнакомца от первого до последнего класса составлял 14-15 см; привлекательного внешнего вида (аккуратная ли прическа, расчесан ли, выглажен ли, выбрит ли, застегнут ли на все пуговицы и др.); доброжелательного отношения к адресату воздействия (улыбка, приветливость, простота в обращении и др.); компетентности; искренности, причем если слушающий доверяет говорящему, то он очень хорошо воспринимает и запоминает выводы и практически не обращает внимания на ход рассуждений. Если же доверия меньше, то к выводам он относится прохладнее, зато очень внимателен к аргументам и ходу рассуждений. 1.2.2. Барьер общения «избегание»Человек избегает источников воздействия, уклоняется от контакта с собеседником. Если уклониться невозможно, то он прилагает все усилия, чтобы не воспринимать сообщение (невнимателен, не слушает, не смотрит на собеседника, использует любой предлог для прекращения разговора). Иногда избегают не только источников информации, но и определенных ситуаций (например, стремление закрыть глаза при просмотре «страшных мест» из фильмов ужасов). Как же преодолевать этот барьер? Установлено, что чаще всего барьер обусловлен той или иной степенью невнимания. Поэтому только управляя вниманием собеседника, аудиторией, можно преодолеть этот барьер. Главное при этом разрешить две взаимосвязанные проблемы: привлечь внимание; удержать внимание. На наше внимание больше всего влияют следующие факторы: актуальность и важность информации, ее новизна, нестандартность подачи, неожиданность, интенсивность передачи информации, звучность голоса и его модуляция. Привлечь внимание можно при использовании трех основных приемов. К ним относятся: прием «нейтральной фразы».В начале выступления, беседы произносится фраза, прямо не связанная с основной темой, но зато наверняка по каким-либо причинам имеющая смысл, значение, ценность для собеседника или для всех присутствующих (откуда родом, последний просмотренный фильм, телевизионная передача, прочитанная книга, увлечения и др.); прием «завлечения».Говорящий произносит нечто, что трудно воспринимается, например говорит очень тихо, монотонно или неразборчиво, а слушающему приходится прилагать специальные усилия, чтобы хоть что-то понять. Эти усилия и предполагают концентрацию внимания. В результате говорящий как бы «завлекает» слушающего в свои «сети». Другими словами, говорящий провоцирует слушателя самого применить способы концентрации внимания, а потом их использует; прием зрительного контакта.Говорящий обводит аудиторию взглядом, смотрит пристально на кого-нибудь, выбирает несколько человек в аудитории и кивает им и т.д. Не менее важна и проблема поддержания внимания Она решается рядом приемов. Наиболее важные из них следующие: прием «изоляции»: когда отводят собеседника в сторону, уединяются, закрывают двери и окна в лекционных аудиториях, делают замечания говорящим. Вот почему говорящий больше мешает лектору, чем спящий; прием «навязывания ритма»:постоянное изменение характеристик голоса и речи, т.е. говоря то громче, то тише, то быстрее, то медленнее, то выразительно, «с нажимом», то скороговоркой, то нейтрально, говорящий как бы навязывает собеседнику свою последовательность переключения внимания. Этим приемом ликвидируется монотонность звучания; прием «акцентировки»:употребление различных служебных фраз, призванных привлечь внимание, типа «Прошу обратить внимание», «Важно отметить, что…», «Необходимо подчеркнуть, что…» и др. 1.2.3. Барьер общения «непонимание»Зачастую источник информации заслуживает доверия, авторитетен, однако информация «не доходит» (не слышим, не видим, не понимаем). Почему это происходит и как можно эти проблемы решить? Обычно выделяют четыре барьера непонимания: фонетический (фонема — звук), семантический (семантика — смысловое значение слов), стилистический (стилистика — стиль изложения, соответствие формы и содержания), логический. Фонетический барьер непонимания Возникает в следующих случаях: когда говорят на иностранном языке; используют большое число иностранных слов или специальную терминологию; когда говорят быстро, невнятно и с акцентом. Чтобы преодолеть фонетический барьер, нужны: внятная, разборчивая и достаточно громкая речь, без скороговорки; учет аудитории и индивидуальных особенностей людей (чем хуже знает человек предмет обсуждения, тем медленнее надо говорить, тем подробнее нужно разъяснять, люди разных национальностей говорят с различной скоростью: на севере и в средней полосе — медленнее, на юге — быстрее; маленькие дети и старики плохо воспринимают быструю речь и др.); наличие обратной связи с собеседником, с аудиторией. Семантический барьер непонимания Возникает, когда фонетически язык «наш», но по передаваемому смыслу «чужой». Это возможно по следующим причинам: любое слово имеет обычно не одно, а несколько значений; «смысловые» поля у разных людей разные; зачастую используются жаргонные слова, тайные языки, часто употребляемые в какой-либо группе образы, примеры (например, смысл слов «перо», «капуста» и др. на воровском жаргоне существенно отличается от истинного значения). Возникновение барьера можно объяснить так: мы обычно исходим из того, что «все понимают, как я», а между тем правильнее было бы сказать обратное — «все понимают по-своему». Для преодоления семантического барьера необходимо: говорить максимально просто; заранее договариваться об одинаковом понимании каких-то ключевых слов, понятий, терминов, если надо разъяснить их в начале разговора. Стилистический барьер непонимания Возникает, когда человек обязан понять и отразить в каком-то ответе или действии только то словесное обращение, которое подчинено установленной грамматической структуре. В противном случае, когда происходит несоответствие между формой и содержанием, возникает стилистический барьер. Другими словами, если стиль изложения слишком тяжелый, излишне легковесный, в общем, не соответствует содержанию, то слушающий его не понимает или отказывается, не хочет понимать. Главное при преодолении стилистического барьера — правильно структурировать передаваемую информацию. Существуют два основных правила структурирования информации в общении: правило рамки и правило цепи. Правило рамкиосновывается на действии психологического закона работы памяти, открытого немецким психологом Г. Эббингаузом (этот закон часто называют еще «фактором ряда»). Суть его в том, что начало и конец любого информационного ряда, из чего бы он ни состоял, сохраняется в памяти человека лучше, чем середина. Рамку в общении создают начало и конец разговора. Для эффективности общения, предстоящего разговора, беседы целесообразно вначале указать цель, перспективы и предполагаемые результаты общения, а в конце разговора — подвести итоги, показать ретроспективу и отметить степень достижения целей. Причем в первичном общении наиболее важной частью является начало, а при неоднократном деловом общении — конец разговора. Во втором случае людей не так интересует, как проходили переговоры, беседа, как то, чем они закончились. Правило цепиосновано на том предположении, что содержание общения не может быть бесформенной грудой разнообразных сведений, оно должно быть каким-то образом выстроено, соединено в цепь, «перечислено». Любая цепь, упорядочивая, связывая, организуя содержание, как и рамка, выполняет сразу две задачи: во-первых, позволяет улучшить запоминание, во-вторых, помогает структурировать информацию в соответствии с ожиданиями собеседника. Возможны следующие варианты перечисления: простое перечисление — «во-первых, во-вторых, в-третьих…»; ранжирование — «сначала о главном, теперь о составных элементах, наконец, менее существенное…»; логическая цепь — «если это — то, тогда можно предположить, что…, а следовательно…». Логическое построение сообщения должно вести собеседника от привлечения внимания к интересу, от интереса к основным положениям, от основных положений к возражениям и вопросам, от возражений и вопросов к заключению, а от заключения к призыву действовать. Барьер логического непонимания Возникает, если человек, с нашей точки зрения, говорит или делает что-то в противоречии с правилами логики. Тогда мы не только отказываемся его понимать, но и эмоционально воспринимаем его слова отрицательно. При этом неявно предполагаем, что логика есть только одна — правильная, т.е. наша. Каждый человек думает, живет и действует по своей логике, но вот в общении, если только эти логики не соотнесены или если у человека нет ясного представления о логике партнера, возникает барьер логического непонимания. Преодоление логического барьера возможно при соблюдении следующих условий: учет логики и жизненной позиции собеседника. Для этого необходимо примерно представлять себе позицию партнера, собеседника (кто он, на каких позициях стоит и др.), а также индивидуальные и социально-ролевые особенности, так как приемлемость или неприемлемость той или иной логики для партнера в основном зависит от его исходной направленности; правильная аргументация. Таким образом, барьеры в общении не являются результатом сознательной, произвольной и направленной защиты от воздействия информации. Их действие противоречиво. Система барьеров — как автоматизированная охрана: при срабатывании охранной сигнализации автоматически перекрываются подступы к человеку; иначе мозг и психика человека могли бы быть травмированы содержанием или объемом информации. Однако иногда барьеры играют и отрицательную роль. Например, тяжело изложенная, но нужная информация не воспринимается или воспринимается с искажениями, неполно. Человек, знающий решение, но не имеющий авторитета, может быть не услышан. Разрешить это противоречие позволяет знание социально-психологических особенностей перечисленных барьеров и способов их преодоления. Продумайте тактики педагогической поддержки, способствующие преодолению этих препятствий. 2.Методы преодоления плохой коммуникации 2.1 Правила и принципы построения эффективной коммуникации Все «барьеры» и ошибки — негативные факторы, мешающие реализации функции коммуникации, для повышения эффективности которой необходимо их преодоление. Существуют общие правила и принципы построения эффективных коммуникаций. Наиболее общее правило — не приступать к передаче идеи до тех пор, пока она не станет до конца понятна самому себе. Правило «постоянной готовности к непониманию» и допущения за исполнителями «права на непонимание». Руководитель часто заблуждается, считая, что его нельзя не понять. Однако многообразие «барьеров» часто приводит к неполному и неточному пониманию. Правило конкретности. Не следует употреблять двусмысленные, расплывчатые выражения и слова, перегружать сообщения профессионализмами. Правило контроля за невербальными сигналами. Необходим контроль за мимикой, жестами, интонацией, позой. Правило адресата. Надо стараться говорить на языке собеседника, учитывая его уровень — жизненный, профессиональный, культурно-образовательный. Правило «собственной неправоты». Необходимо допускать ошибочность личной точки зрения. Правило «места и времени». Эффективность руководящих распоряжений возрастает при их своевременности и выборе наиболее благоприятной обстановки, в которой они реализуются. Правило активного и конструктивного слушания, правило обратной связи. Существует ряд принципов обеспечения эффективной обратной связи, являющихся конкретными средствами реализации коммуникативной функции. Эффективная обратная связь: должна быть направлена на изучение действий членов организации; конструктивна, и благодаря ей получателю сообщаются полезные для него идеи; обнаруживает тенденцию к специфичности, точно устанавливая, в чем неполадки и что конкретно должно быть сделано для их устранения; носит незамедлительный характер; основывается не столько на оценке сказанного (хорошо или плохо), сколько на изложении того, что должно (или не должно) быть сделано; полезна члену организации в той мере, в какой она предоставляет ему способы улучшения работы; характеризуется своевременностью поступления к работнику, давая ему возможность внести улучшения в свои действия; для того чтобы обратная связь была эффективной, члены организации должны проявлять желание и готовность принять ее; должна быть четко выражена таким образом, чтобы стать понятной получателю; должна быть надежной. Также в теории управления существуют три наиболее общих принципа эффективной коммуникации: ясности, целостности и стратегического использования неформальной организации. Соблюдение этих правил и принципов способствует реализации функции коммуникации в управленческой деятельности, определяет ее содержание и специфику. Заключение Итак, обобщая все выше сказанное, можно выделить следующие моменты. Осуществление коммуникаций — это связующий процесс, необходимый для любого важного управленческого действия. В ходе коммуникации могут возникать различные барьеры. Это помехи и препятствия, которые искажают исходный смысл сообщения, мешают конструктивному и грамотному диалогу. Существуют два основных вида барьера - объективные и субъективные. Физический шум, плохая телефонная связь, медленный интернет при online-конференции - все это относится к независящим от субъектов общения объективным барьерам. Субъективные барьеры разнообразнее. Можно выделить такие виды субъективных барьеров как: семантический, барьер восприятия, некорректная обратная связь, неумение слушать и другие. Если говорить про бизнес-коммуникацию или организационную коммуникацию, то тут можно выделить следующие виды барьеров: искажение сообщений, информационные перегрузки, неудовлетворительная структура организации. Эффективной можно назвать ту коммуникацию, при которой влияние барьеров снижено по минимуму. Преодоление коммуникационных барьеров осуществляется различными способами, такими как: устранение всех объективные барьеров, использование максимально понятной собеседнику лексики, избежание сложной или профессиональной терминологии, формулирование сообщения максимально четко и ясно, определите успешности контекста конкретной коммуникационной ситуации, регулярная обратная связь. Таким образом, барьеры в коммуникациях неизбежно ведут к неэффективному управлению организацией и мешают работе менеджера, если вовремя не принимаются меры по их устранению. Подберите по одной теме для проведения родительских чтений, родительских вечеров, родительского ринга (класс на выбор); дайте обоснование педагогической целесообразности этой тематики для каждой из указанных нестандартных форм взаимодействия учителя и родителей. Заполните таблицу.
|