Практическое задание №5. Практическое задание 5. Практическое задание 5 Задание 1
 Скачать 20.01 Kb.
|
|
Практическое задание 5 Задание 1. Название метода- исследование адаптации методом Люшера. Впервые была опубликована швейцарским психотерапевтом Максом Люшером в 1949 году. Методика позволяет выявить отношение ребенка к школе, к себе и семье, к одноклассникам, эмоциональное состояние и т.д. Данный метод позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить наличие и причины психологического стресса, тем самым дает возможность, проработав именно их, помочь ребенку с адаптацией. Задание 2. Выделяют следующие основные области затруднений человека в общении: статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, деятельностная, возрастная, область межличностных отношений, этно-социокультурная. Возможно применить несколько ситуаций, в каждой из которой доминирует один из трех видов информации: практическая, познавательная и личностная. В первой ситуации с помощью игры в «Строительство» педагогом, рассказавшим ребенку о смысле и содержании игры, о том, как следует использовать некоторые игрушки, какие навыки необходимы, чтобы игра получилась, дает ему возможность самостоятельно поиграть в предложенный сюжет. При этом педагог не просто наблюдает за происходящим, но и оказывает помощь (помогает советом, отвечает на вопросы). Таким образом, общение строится на фоне практического взаимодействия. Во второй ситуации педагог включает чтение и обсуждение специально подобранной новой книги, где, читая книгу, расспрашивает о прочитанном, объясняя трудные для понимания страницы. Исходя из этого, в этой ситуации доминирует познавательная информация. В третьей ситуации это беседа с ребенком, в ходе которой затрагиваются вопросы, касающиеся родных, друзей, отношения со сверстниками, знания о семье. Успех воспитательной работы достигается на основе совокупности принципов. Первый принцип строится на постепенном движении к новой информации, вначале которой следует вызвать интерес к познавательной информации, углубить этот интерес, а затем развивать общение, интерес к человеку, к его личности. В основу второго принципа входит поддержание эмоционального комфорта, который ребенок испытывает при общении со взрослыми. Основной труд ложиться на преподавателя, который, с одной стороны, открыто, доброжелательно относится к ребенку, подавляя в себе нетерпение, раздражение, а с другой, устанавливает равноправие, не подавляя ребенка объемом новой информации, своими знаниями, авторитетом, а напротив, внимателен, следит за тем, как тот принимает и понимает новое, насколько стремится к нему. Когда познавательные контакты налажены, преподаватель постепенно приоткрывает перед ребенком мир человеческих чувств, дел, стремлений, забот. И для этого не обязательны специальные занятия, просто используется окружающая действительность. Неоценимый материал для развития общения - чтение книг, в особенности сказок. Поступки сказочных героев в простой и доступной форме расскажут ребенку о характерах персонажей, об их взаимоотношениях. Так на основе усвоения личной информации будут развиваться у детей такие чувства, как понимание и сопереживание, уважение и самоуважение. Такая методика позволит преподавателю добиться умения и желания ребенка обращаться ко всем новому в окружающем мире. Задание 3. Универсального способа создания индивидуальных маршрутов на сегодня не существует. Есть лишь общие рекомендации, которые могут помочь сориентироваться. Вот приблизительные этапы при построении ИОМ: Информационный этап. Учитель организует беседу с детьми и родителями, в ходе которой объясняет суть, цели и возможности индивидуальных маршрутов. На данном этапе фиксируется, что ребенок должен знать и уметь к концу прохождения маршрута. Диагностика и выбор методов. Учитель (совместно с психологом и классным руководителем) проводит тесты, чтобы определить личностные качества каждого ученика. Здесь важно выявить особенности нервной системы, определить, какой вид деятельности будет более результативным для ребенка, выяснить, что именно мешает заниматься успешно (невозможность работать в коллективе, недостаточное количество внимания, невозможность сосредоточиться в классе, пробелы по прошлым темам). То есть, на данном этапе фиксируется, что ученик может и хочет узнать в рамках данного предмета и что ему может помочь или помешать в этом. Определение целей и задач ИОМ. Это может быть кратковременная цель (например, "Ликвидация пробелов по какой- либо теме), так и долгосрочная (например, ребенок пишет стихи, и для его ИОМ важно определить те задачи, которые помогут ему развить свой литературный талант). Составление ИОМ. В маршруте указываются цели, которые нужно достичь, способы достижения, источники получения информации, сроки для каждой задачи в отдельности, способ контроля и итоговые результаты. Итоговый этап. После завершения прохождения учеником ИОМ обязательно проводится итоговая аттестация (тестирование, контрольная, устный опрос, доклад и т.д.). Важно не только оценить знания ребенка и уровень его умений и навыков, но и определить, насколько успешным было прохождение ИОМ, уложился ли он в срок, с какими трудностями ребенок столкнулся, что ему необходимо доработать. Задание 4. ТЕСТ «МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ» А.Л.ВЕНГЕРА. Методика предназначена для выявления мотивационной готовности к школьному обучению детей старшей подготовительной группы или учеников первого класса. Материал данного теста представляет собой комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками: 3 карточки с сюжетами обучения, 3 карточки с сюжетами трудовых действий и 3 карточки с игровыми сюжетами. В случае сниженной готовности от ребенка в первые месяцы школьной жизни можно ожидать проявления нежелания ходить в школу, учиться на уроках. Дети всегда любят вставить своё слово в любом вопросе. Возможно преподавателю стоит попробовать почаще вовлекать их в дискуссию по теме урока, давать возможность высказать своё мнение, поделиться идеями. Главное – прийти в итоге к какому-нибудь общему выводу, чтобы ученики почувствовали результат урока. Возможно будет эффективнее провести урок в форме соревнования или викторины. Разделить школьников на команды и дать определённую задачу. Работа в коллективе всегда развивает интерес к теме. Возможно, чтобы сделать процесс обучения более интересным, можно привести примеры из жизни. Дети очень любят истории. И учитель, рассказывающий короткие и поучительные истории, станет в глазах учеников более интересным человеком. Разнообразие уроков, право голоса по изучаемой теме, открытый к общению учитель – отличные инструменты вовлечения детей к обучению. Задание 6. Творческие способности относятся к типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от её содержания, тогда как типичное мышление направлено на поиск единственно верного из множества решений. Многочисленные тесты измерения интеллекта, выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения творчества. В процессе диагностики подразделяют вербальную и невербальную. Творческий мыслительный процесс является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности. Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки креативности: -продуктивность, -оригинальность, -уникальность. Для повышения качества тестирования творческих способностей необходимо соблюдение параметров креативной среды: - Отсутствие ограничения по времени - Минимизация мотивации достижения - Отсутствие соревновательной мотивации и критики действий - Отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество При всем этом низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творческих способностей, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции. Факторы учета при тестировании: Беглость – легкость, продуктивность Гибкость – способность к быстрому переключению Оригинальность – необычность подхода к проблеме Точность - решение, соответствующее поставленной цели. |