|
|
работа 5. Документ Microsoft Word (5). Практическое задние 5 Разработка учебных заданий для формирования предметных
Практическое задние № 5: «Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы».
Биология
Задание № 1
Раздел биологии: Многообразие живых организмов.
Предметное умение: работа с текстом.
Метапредметное умение: умение извлекать информацию из различных источников; умение осуществлять контроль деятельности.
Создай таблицу (сверни информацию) по ...
1. Прочитайте текст «Жизненные формы растений» Жизненные формы растений. Жизненная форма – это общий облик растения.
Среди цветковых растений различают несколько основных жизненных форм.
Деревья – ель, сосна, берѐза, дуб – имеют многолетние одревесневающие
ствол и крону, образованную ветвями. Основная форма ствола –
прямостоячая, что обеспечивает формирование из деревьев лесов. Однако в
холодной зоне встречаются деревья с полегающими, стелющимися стволом и
кроной, а в тропиках – древовидные лианы. Кустарники имеют несколько
многолетних одревесневших стволиков. Среди кустарников, как и среди
деревьев, встречаются прямостоячие (крушина, лещина), стелющиеся (карликовая ива), лиановидные (лимонник) формы. В лесах кустарники
входят в состав подлеска. Однако встречаются и чистые кустарниковые
заросли. Травянистые растения (травы) бывают многолетними и
однолетними. Первые имеют отмирающие каждый год надземные части и
сохраняющиеся подземные – корни, корневища, клубни, луковицы. К
многолетним травам относят клевер, пырей, тюльпан. Однолетние травы не
имеют органов вегетативного возобновления и отмирают после цветения и
плодоношения целиком, вместе с корневой системой, оставляя только семена.
Однолетние травы – это пастушья сумка, фиалка, дикая редька. Травы входят
в состав луговых сообществ и травянистого яруса лесов. Много среди трав
сорняков, произрастающих на полях и огородах. 2. Заполните в таблице «Сравнение жизненных форм растений» графы, обозначенные номерами 1,2,3
Название жизненной формы
|
Особенности внешнего облика и срок жизни
|
Примеры растений
|
1
|
Один ствол с кроной, образованной ветвями
|
Ель, сосна, береза, дуб
|
Кустарники
|
2
|
Крушина, лещина, ива, лимонник
|
Травянистые растения (травы)
|
Все однолетние чести (у однолетних трав), однолетние наземные и многолетние подземные части (у многолетних трав).
|
3
|
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (развернутый ответ)
Верные ответы: заполнены графы в таблице правильно
Критерии : максимально баллов – 1
Задание № 2
Раздел биологии: Высшие споровые растения
Предметное умение: работа с текстом, анализ текста.
Метапредметное умение: выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений).
Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Цветок — орган размножения покрытосеменных растений.
2. Цветок представляет собой видоизменённый лист.
3. Функции цветка — это половое и бесполое размножение.
4. Цветок соединен со стеблем цветоножкой.
5. В цветке имеются пестики и тычинки.
Уровень сложности: Б (базовый)
Тип задания: ГО (с выбором ответа)
Верный ответ – выбраны и исправлены ошибки в предложениях с неверным утверждением.
Критерии: максимально – 2 балла (1 балл за каждый правильный ответ)
Задание № 3
Раздел биологии: Строение и свойства живых организмов
Предметное умение: сравнение организмов
Метапредметное умение: Умение использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта.
Сравните строение амебы мха и папоротника
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (развернутый ответ)
Верные ответы: приведены правильные примеры
Критерии: максимально – 4 балла (по 1 баллу за правильно составленную классификацию предложенного параметра)
Задание № 4
Раздел биологии: Растения.
Предметное умение: работа с текстом.
Метапредметное умение: умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках.
Прочитай текст и ответь на вопросы.
Древние греки славились как искусные мореплаватели и отважные путешественники. К 800 году до Рождества Христова они уже в совершенстве ориентировались в Средиземном море, освоили его и основали там более 100 колоний. Они первыми пытались вести записи о вновь открытых путях с практическими указаниями для мореходов и составлять географические карты, автором первой из которых считался Анаксимандр (6 век до нашей эры). Имеется свидетельство о том, что между 350 и 320 годами до нашей эры греческий мореплаватель и астроном Пифей плавал по Атлантическому океану далеко на север, доходя до берегов Норвегии.
В 4 веке до нашей эры Александр Македонский двинулся в поход против персов и дошёл до Индии. Его сопровождали учёные, фиксировавшие все события и наблюдения. Столь грандиозных исследований до тех пор ещё не предпринималось. И лишь ранняя смерть Александра Македонского в 323году до Рождества Христова помешала дальнейшим открытиям.
1. Назови имя греческого путешественника плававшего по Атлантическому океану далеко на север.
2. Мог ли Пифей во время своих плаваний пользоваться географическими картами? Дайте обоснование вашего ответа.
3. Можно ли назвать Александра Македонского первым исследователем Индии?
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (с выбором ответа)
Верный ответ – 1. Пифей. 2. Да, так в 6 веке до нашей эры появились первые карты, а Пифей плавал в 4 веке до нашей эры, который был раньше. 3. Нет, т.к. его смерть помешала этим открытиям.
Критерии: максимально – 3 балла (1 балл за каждый верный ответ).
Задание № 5
Раздел биологии: Атмосфера.
Предметное умение: овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации
Метапредметное умение: умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников
Воздушная оболочка прослеживается на расстоянии 1000 км от поверхности Земли. Нижний слой называется тропосферой, он распространяется до высоты 10 – 18 км. Выше до высоты 55 км находится стратосфера. На высоте 20 – 22 км расположен слой, защищающий нашу планету от губительных солнечных лучей. Выше стратосферы располагаются верхние слои атмосферы (термосфера и мезосфера). Составьте схему «Строение атмосферы», используя текст.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: ПГО (письменно - графический ответ)
Верный ответ:
Ответ.
Критерии : Максимально -1 балла,
Верный ответ-1 балл, обоснование-1 балл.
Задание № 6
Раздел биологии:
Предметное умение: решение задач с недостающими данными.
Метапредметное умение: умение формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения.
В каком направлении вы будете возвращаться домой, если в школу шли по азимуту 450 ?
РЕШЕНИЕ: _____________________________________________________
ОТВЕТ: _____________________________________________
Уровень сложности: Б (базовый)
Тип задания: КО (с кратким ответом)
Верный ответ: 1350, направление Ю-З.
Критерии: максимально 1 балл.
Задание 7
Раздел биологии: Рельеф
Предметное умение: работа с текстом.
Метапредметное умение: выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи.
Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен и поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы Хан-Тенгри? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
А: Да.
Б: Нет.
В: Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: ВО и РО (с выбором ответа)
Верный ответ – В, не известна высота горы Хан-Тенгру.
Критерии: максимально – 2 балла (верно с объяснением – 2 балла, верно, но нет объяснения – 1 балл)
Задание 8
Раздел биологии: Человек и природа.
Предметное умение: соблюдать правила нравственного поведения в природе.
Метапредметное умение: умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.
Оцени данные в списке поступки.
A. Так нужно делать всегда.
Б. Чаще всего так нельзя делать.
B. Так можно делать иногда.
Г. Так делать нельзя ни в коем случае.
Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков.
Список поступков:
1. Рвать букеты из луговых цветов.
2. Кричать в лесу.
3. Разжигать костер на природе и оставлять его плохо затушенным.
4. Убирать за собой мусор на природе.
5. Защищать животных от издевательств со стороны человека.
6. Участвовать в экологических акциях.
7. Устанавливать знаки, предупреждающие или запрещающие действия в природе, наносящие ей вред.
8. Рубить или ломать деревья в лесу.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: ВО (с выбором ответа)
Верный ответ: 1-Г, 2-В, 3-Г, 4-А, 5-А, 6-А, 7-А, 8-Б.
Критерии: максимально – 8 баллов (по числу верных ответов)
Задание 9
Раздел биологии: Человек и природа.
Предметное умение: использовать знания связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе.
Метапредметное умение: проверяет умение самостоятельно формулировать цель деятельности.
Представь себе ситуацию. Девочка посадила на клумбе цветы. Она ухаживала за цветами: поливала их, выпалывала сорняки, рыхлила землю. Цветы выросли и распустились. Проходившие люди радовались цветам и хвалили девочку. Но однажды девочка вышла из дома и увидела клумбу с увядшими цветами.
Какое решение ты бы принял на месте этой девочки? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву.
A. Убежать, чтобы не видеть увядшие цветы.
Б. Полить цветы, чтобы они ожили.
B. Поплакать, чтобы её пожалели.
Г. Порадоваться, что теперь не надо ухаживать за цветами.
Уровень сложности: Б (базовый)
Тип задания: ВО (с выбором ответа)
Верный ответ: Б
Критерии: максимально – 1 балл.
Задание 10
Раздел биологии: Гидосфера, Атмосфера, Биосфера
Предметное умение: работа с различными источниками информации.
Метапредметное умение: проверяет умение проводить учебное исследование.
Прочитайте текст, выполните задания.
Возможно, мы не подозреваем об этом, но вокруг нас море воды. Воздух, как губка, впитывает невидимый водяной пар, который представляет собой не что иное как, воду газообразном состоянии. В воздухе у поверхности Земли всегда содержится какой-то процент водяного пара, даже в пустынях. Но то, насколько этот пар долговечен, в определенной степени зависит от температуры воздуха.
1.1. Определите условия, при которых в воздух будет поступать больше водяного пара.
1.2. Определить зависимость угла падения солнечных лучей (или широта места) и количество испаряемой влаги с поверхности Земли (используя климатическую карту мира.
1.3. Работа по климатической карте: сравнить количество испаряемой влаги в тундре полуостров Таймыр (70 градусов северной широты) и на Аравийском полуострове (20 градусов северной широты). Объяснить разницу испарившейся влаги.
1.4. Докажите, что распределение по земной поверхности солнечной радиации определяется географической широтой местности.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (развёрнутый ответ)
Ключ оценивания:
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
1 - при описании исследования допустил искажение смысла (например, сделал вывод, не вытекающий из текста исследования);
2 выполнил исследование и не допустил искажения смысла.
Критерии: максимально – 2 балла.
|
|
Начало формы
 
Конец формы
написать администратору сайта |
|
|
Скачать 77.42 Kb.