Курочкина Ю.С задание2. Практическое занятие 2 Тема. Личностноориентированные технологии обучения
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогического институт Кафедра “Дошкольная педагогика, прикладная психология” Практическое задание № 2 по учебному курсу «Теория обучения» (наименование учебного курса)
Тольятти 2022 Практическое занятие № 2 Тема. Личностно-ориентированные технологии обучения Общее понятие о личностно-ориентированных технологиях обучения. 1. Личностно-ориентированные технологии основаны на учете способностей и особенностей личности каждого ребёнка. 2. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской. 3. Личностно-ориентированные технологии основаны только на гуманных отношениях учителя и учащихся, потому что центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации) открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий. 1. Отличие: в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированных технологиях понимание и взаимопонимание 2. В основе личностно-ориентированных технологий лежит понимание и взаимопонимание. 3. Происходит переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от контроля к самоконтролю, от управления к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание ученика. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Индивидуально-дифференцированная технология обучения. 1. Учащиеся дифференцируются по индивидуальным и групповым особенностям, а так же по степени познавательной самостоятельности 2. Б. Блум выделил три категории учащихся: 1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе; 3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. 3. Чтобы осуществить дифференциацию учащихся необходимо: осуществить педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных задач, заданий, тестов; разработать или использовать уже готовые задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию, способностям или умению; использовать дифференцированные задания, задачи, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся создавать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» и т.д. |