курсовая. курсовая ершова. Практикум по технологиям обучения географии на тему Методика использования материалов по вариативным видам туризма учителем географии
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
1 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПО СЕВЕРОКАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ НАУК О ЗЕМЛЕ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ И ТУРИЗМА КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Практикум по технологиям обучения географии на тему Методика использования материалов по вариативным видам туризма учителем географии Выполнила Ершова Лилия Александровна магистрант 2 курса группы ПОБ-м-з- 19-1 направления подготовки 44.04.01 - Педагогическое образование направленность (профиль) - Географическое образование заочной формы обучения ________________________________ (подпись) Руководитель д.п.н., профессор кафедры социально – экономической географии, геоинформатики и туризма Щербакова Т. К. ________________________________ (подпись) Работа допущена к защите _______________________ ______________ (подпись руководителя) (дата) Работа выполнена и защищена с оценкой _________________________ Дата защиты Ставрополь, 2021 г. 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение .......................................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий .. 5 1.1. Понятие и функции универсальных учебных действийОшибка! Закладка не определена 1.2. Основные виды универсальных учебных действийОшибка! Закладка не определена Характеристика познавательных УУД ....... Ошибка Закладка не определена Глава 2. Формирование универсальных учебных действий на уроках географии в общеобразовательной школе ....................................................................................... 14 2.1. Формирование УУД на уроках географии ........................................................ 14 2.2. Интерактивные формы обучения географии в формировании познавательных УУД. ........................................................................................................................... 15 Заключение ................................................................................................................... 20 Библиографический список ........................................................................................ 21 3 Введение Высокий уровень мотивации при обучении обучающихся, является источником активности и успешности в изучении географии, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем в современном образовании. В современном учебном процессе прослеживается все чаще проблема заинтересованности обучающихся на уроках географии. Необходимо искать новые источники и пути повышения интереса к изучению географии у обучающихся. Это означает, необходимо по-новому взглянуть на проблему мотивационных и интеллектуальных факторов, направленных на повышение интереса обучающихся. Демонстрируя применимость и полезность знаний, приобретаемых в школе каждый день, необходимо, в частности, учить таким образом, чтобы процесс обучения географии был ценными необходимыми не в отдаленном будущем, а прямо сейчас ив ощутимом завтра. Таким образом, заявленная тема актуальна и разработка её имеет большую практическую ценность. Современные инновационные процессы в науке и образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса. В педагогической науке обучающая и воспитательная роль поездок походов) с образовательными целями утвердилась давно. Однако до сих пор в педагогике не сформировался единый подход к понятию образовательный туризма проблема его оптимального использования для формирования у учащихся комплекса различных компетенций не получила должного освещения и обобщения в научно-педагогической литературе. Итак, можно констатировать, что собственно понятие образовательный туризм является новым, требующим 4 определения, раскрытия содержания и уточнения классификационной структуры, разработки критериев эффективности использования в педагогической практике. Образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей. Можно выделять туры школьного и внешкольного, среднего специального, а также вузовского, послевузовского и вневузовского образования. Входе образовательного туризма осуществляется туристская образовательная деятельность, объединяющая в себе как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, таки участие обучающихся в подобных турах (поездках, походах. Цель исследования Разработка концепции образовательного туризма и теоретическое обоснование процесса становления компетентности учителя географии средствами образовательного туризма, опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в педагогическом вузе. Объект исследования - образовательный туризм как средство формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего образования. Предмет процесс становления и развития компетентности учителей географии средствами образовательного туризма. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи 1. Изучить основы образовательного туризма. 2. Проанализировать особенности формирования учебной мотивации у обучающихся. 4. Разработать методические рекомендации по использованию материала во внеурочной и урочной деятельности по географии. 5 Глава 1. Образовательный туризм 1.1. Виды образовательного туризма В настоящее время получили популярность путешествия с образовательным уклоном. Образовательный туризм - это процесс, при котором путешественнику предоставляется возможность получить знания в различных сферах жизни и всевозможных современных профессий. Образовательному туризму необходим высокопрофессиональный подход, поскольку данное направление в туризме включает организацию путешествий разных видов образовательного туризма и для людей всех возрастов [2]. В первую очередь, образование – это очень наукоемкая отрасль. Чтобы уверенно ориентироваться в отрасли образования, нужно разбираться в системах образования разных стран, процедурах поступления в школы и университеты, правилах признания дипломов разных стран и школ. Во вторую очередь, стоит вопрос о досточном уровне знания иностранного языка. Такую возможность предлагают образовательные туры и обучаюшщие экскурсии, которые представляют путешественнику вне зависимости от возраста, пусть он будет обучающимся средней школы или студентом высшего учебного заведения [3]. Образовательные туры являются на сегодня очень популярным видом туризм, когда вовремя путешествий обучающиеся учатся и познают окружающий мир. Можно выделить три вида образовательного туризма языково - образовательные путешествия, образовательные туры со спортивной подготовкой, профессиональный вид образовательного туризма. К языково - образовательным путешествиям можно отнести туры с изучением, как иностранных языков, таки опыта зарубежных коллег по бизнесу. Туры с изучением английского языка и других очень востребованы среди путешественников различных возрастов – от детей и их родителей, до взрослых предпринимателей, интересующихся разговорным иностранным деловым языком для проведения различных переговоров [5]. Языково - образовательным туром могут воспользоваться дети с 5- летнего 6 возраста. Предложения для младшей группы детей пока что не имеют большого спроса, а вот обучающихся десяти - семнадцатилетнего возраста родители отправляют на учебу за рубеж гораздо чаще. Градация языково-образовательных туров, по возрасту такова обучающиеся, студенты, взрослые (причем последние составляют 10% всего потока. Обучение по языково - образовательному туру, программы которого объеденены с отдыхом и туризмом для страны изучаемого языка дает положительные результаты в экономике. Такие программы организуются сначала в страны, где национальными языками являются языки на которых, говорит большинство населения мира. В числе наиболее распространенных стран являются Англия, США, Германия, Франция, Испания, Италия, Португалия. Но имеются исключения, когда английский язык с успехом можно поучить в Ирландии, странах Скандинавского полуострова, на Мальте и т.д. [6]. В рамках языково - образовательных туров организованы курсы. Они привликают людей различного возраста возможностью получить сертификат или языковой диплом. Данные курсы могут быть интенсивными и стандартными бизнес - курсы, подготовка к международным экзаменам курсы вовремя каникул, сочетающих развлечения с изучением языка или предмета индивидуальные или же в группе академические курсы, направленные на поступление в университет [7]. Основные программы образовательного туризма – это учебные и экскурсионно-познавательные. В ряде случаев встречаются и спортивные программы (в основном в детско-юношеских турах) [8]. Учебными программами называются такие программы, которые дают возможность обретения диплома благодаря специальным курсам обучения предмету, проходящие в аудиториях и/или живой обстановке [9]. Занятия могут быть организованы на разных уровнях для начинающих, для продвинутых, для мастеров и т.д. Все программы занимают, как правило, 2-4 аудиторных часа занятий каждый день. Первая половина дня при этом посвящена изучению иностранного языка и досугу, вторая половина дня предусмотрена для предметных занятий 7 посредствам экскурсий, квестов и досуговых программ. Экскурсионно-познавательные программы включают в себя изучение культуры и достопримечательностей страны посещения, ее истории и литературы. Одной из форм обучения может быть посещение музеев, памятных мести т.д. [9]. В зависимости от занимаемого туром времени и места расположения обучающихся в программу могут быть включены спортивные занятия (занятия бегом, фитнесом, теннисом, баскетболом, конным спортом, дайвингом и т.д.). Главная особенность подготовки языково-образовательного путешествия заключена в индивидуальном подходе школы и учебные программы подбираются для каждого человека с учетом его языкового уровня, образования, возраста [10]. Организацией турпрограмм языково-образовательного путешествия занимаются только квалифицированные туроператоры и турагенты. Они заключают договоры с местными учебными заведениями (университетами, институтами, колледжами и т.д.) на использование методических пособий, учебной литературы, работу преподавателей и места обучения. Обычно у 9 рецептивного туроператора по образовательным турам заключены договоры нес одним, ас несколькими учебными заведениями, предоставляющим несколько иные условия обучения и разные услуги (размещение, досуг, спорт и т.д.), а значит, и больший выбор для туристов. Образовательные туры со спортивной подготовкой востребованы по всему миру. К таким турам, например, относят туры направленные на получение навыков в необходимом виде спорта, например, игре в гольф, футбол, бейсбол, баскетбол, верховой езде, занятиям разных водных видов спорта и др. Целью тура является обеспечение обучения выбранному виду спорта [10]. В рамках образовательных туров со спортивной подготовкой имеются экскурсионно-познавательные программы, имеющие в основном второстепенный характер. Обучающиеся одну часть своего времени, проводимого в турах, стараются уделить занятиям по выбранному виду спорта, а другую часть посвящают познавательному досугу, экскурсиям. В настоящее время сформировываются дополнительные рынки в 8 образовательном туризме, таким выступает профессиональный вид образовательного туризма. В его рамках обучающиеся получают новые знания и навыки, необходимые для дальнейшей работы по профессии в выбранной сфере жизнелеятельности. Это можно назвать обычной фразой - повышение квалификации. То есть, повышение квалификации вовремя путешествий с помощью туристических компаний [11]. В стране временного пребывания, те. вместе повышения квалификации, получения познавательного опыта. Такой тур может длиться несколькими месяцами. В рамках тура повышения квалификации, обучающиеся знакомятся с экскурсионным материалом, учебной программой, а также рекреационно- туристическими ресурсами места проведения обучения. Большей частью поездки и экскурсии в таких турах несут познавательный характер. Под это описание попадают курсы повышения иностранного языка, курсы менеджмента и 10 предпринимательского дела, курсы гостиничного бизнеса и сферы услуг, кулинарные курсы, курсы или семинары по археологии, истории, географии, курсы для искусствоведов, курсы боевых искусств и такие подобные поездки, семинары, экскурсионные программы. Таким образом основой образовательного туризма является повышение заинтересованности обучающихся, за счет получения возможности обрести знания, диплом, навыки, то есть то что желает обучаемый. Поэтому туризм, главной целью которого является обучение, так востребованы во многих странах. 1.2. Этапы развития образовательного туризма в Российской Федерации и за рубежом Международный образовательный туризм - это феномен XXI века, имеющий глубокие исторические традиции. Поездки в другие страны и регионы мира с целью обучения были известны с незапамятных времен. Изначально такие поездки были одним из неформальных видов образования. С появлением специализированных школ и университетов в Европе образовательные поездки приняли форму академической мобильности. Анализ развития академической мобильности в европейском 16 высшем образовании на протяжении веков выявил пять 9 исторических периодов и охарактеризовал динамику международных академических обменов в Европе с двенадцатого века до настоящего времени [14]. Первый период длился с XII–XIV века. Он ознаменовался созданием и организацией первой академической мобильности обучающихся за рубеж. Такой процесс начал формироваться в первых университетах средневековой Европы. Началом формирования получения практики за рубежом послужило распространение возникновения университетов на юге Европы и постепенное их создание далее на север. Что способствовало переезду не только обучающихся, но активной миграции педагогического коллектива. Во втором периоде создание образовательных национальных программ в XV веке подтолкнуло к развитию международных академических командировок. В конце ХIХ века численное превосходство национальных систем образования университетов Европы, таких стран как Германия, Испания, Шотландия, Швеция, Великобритания стало началом для сокращения въездной академической мобильности и развитие получает межконтинентальная академическая мобильность. Преимущественно создание университетских программ на других континентах шло на колонизированных землях великих европейских держав. Третий период начался в ХХ веке со сокращения межконтинентальной академической мобилности в следствии межнациональных, политических конфликтов и войн. В общеевропейской картине резкому сокращению академической мобильности способствовали такие исторические события, как Первая мировая война, бунты 1917 года в России, Гражданская война, сталинские репрессии, Вторая мировая война и вследствии большие людские потери [63]. Таким образом, первая половина ХХ века ознаменовалось для академической мобильности как средство пропаганды культурных и политических основ метрополии колониальных стран и зависимых территорий. Четвертый период с года продолжался вплоть до распада Советского союза в 1991 году. После окончания Второй мировой войны огранизации академической мобильности в предыдущих масштабах противостояло создание новых государств в Восточной и Западной Европе и их обособлению. 10 Социалистические страны и высокий уровень интеграции посредством влияния системы высшего образования, но большинство международной академической мобильности хронически используются в политических целях. Западная Европа вступила во взаимное обязательство по решению экономических и социальных проблем, характерных для мобильности в нем. До конца 20, ион никогда не позволит совместному развития международного политического лагеря в Европе академической мобильности в регионе. Пятый период (1992 г. - настоящее время) - Расширение мобильности и международной академической программы для всего европейского региона. Взяв во внимание влияние демографических, экономических, геополитических и культурных факторов наблюдается значительное увеличение миграции людей с целью Академической мобильности. Сформировалась межконтинентальная академическая мобильность, что сказывается на международном рынке образовательных услуги экономике образования. Болонский процесс дал новый импульс развитию международной академической мобильности, которая характеризуется обширной сложностью, консенсусом, всеми отраслями науки и образования, географическими регионами европейского региона и различными социальными группами. Если академическая мобильность будет активно развиваться с первыми европейскими профессиональными институтами и университетами, то туризм начнется в Европе только как особый вид туризма в конце 18 века. Туризм как социальное явление сформировался только после Второй мировой войны. На основе исторических этапов развития общего туристического туризма шло становление международного образовательного туризма [15]. Первый этап (с древних времен до начала XIX века) - история истории туризма - торговля, образование, медицинские и религиозные обряды. Путешествие в форме первых туристических поездок, развлечений и отдыха посвящено богатым слоям общества (аристократам, священнослужителям, у которых есть свободное время и деньги. Веселые поездки не исключали когнитивных причин. В древнеримском обществе была большая подвижность. Первые поездки в Россию были связаны с политическими, религиозными, коммерческими и 11 образовательными целями. В средневековые времена существует форма паломничества, усиливающая религиозный фактор. К началу двадцатого века религиозное путешествие с поклонением храму стало самой популярной формой туризма. Традиция хаджа была познавательной. В эпоху Возрождения и Просвещения религиозные причины ослабевают, личностная и образовательная направленность путешествующих поездок возрастает. Интерес к туризму Дж. Локк получил представление о философии ЖанаЖака Руссо. Молодые аристократы отправились в европейские столицы (Лондон, Париж, Милан, Рим, чтобы учиться в этих европейских столицах и начали свою профессиональную карьеру. С конца XVII века в русском государстве Петр Иванович был положен в русскую культуру западной культуры. Король наказывает путешественников ради наблюдения, просмотра и письма. Представители королевской семьи, любой дворянин имеет право выехать заграницу и вернуться в любое время. Екатерина II продолжила дело Петра. В аристократии стало традицией, что его потомки отправлялись заграницу для научных исследований [16]. Среди княжеств путешествие заграницу использовалось для изучения обычаев и культур Западной Европы. Начало организованного международного образовательного туризма в России считается годом Приложения к Графику посещений иностранцев, разработанной по просьбе некоторых людей в Книге рекордов Гиннеса владельцев отелей Winxam. Учебная 19 программа включала изучение естественных и математических дисциплин в университетах Германии, Италии или Франции [17]. Второй этап (начало XIX - начало XX века) - элитный туризм. До середины девятнадцатого века междугородние транспортные средства были препятствием. Развитие транспортных коммуникаций привело к выбору этой туристической категории, которая была описана Пейджетом в 1800 году в англоязычных Анекдотах английского языка. Развитие традиций образовательного туризма владельцами частных школинтернатов в России вначале вв. Раздел I Развитие филиала и региональных отделений 33 национальных вузов и др. Город видят передовые русские учителя. Внутренний туризм в России вначале и начале 20 веков был в основном ориентированна студентов и преподавателей. 12 Поскольку сельское население в России сократилось до второй половины го века, паломничество было единственным типом восточного путешествия, которое было только частью класса ценных идей и частью крестьянской системы [18]. Третий этап (первая половина го века) - социальный туризм. Научно- технический прогресс, сокращение рабочего времени, введение гарантированного оплачиваемого отпуска (с 1871 г) сыграли важную роль в развитии социального туризма, привлекая европейский рабочий класс в массовые туристические поездки. В этот период частный туризм постепенно превратился в групповой и массовый туризм. Многие туристические организации и общества закрылись в России после инцидентов 1917 года. Образовательная туристическая деятельность ориентирована на местную историю. Экскурсионно-познавательный туризм развивается в рамках Школьного бюро путешествий (1918). Однако в х - х гг. В х был период подавляющей депрессии [19]. Четвертый этап (вторая половина ХХ века) - это массовый туризм. Образовательный туризм на мировом уровне активно развивается с концах годов наряду с расширением международных туристических связей. В 20 х годах образовательный туризм в Европе, США, Австралии и Канаде еще более укрепился за счет расширения международных связей в области экономики и политики в х годах. В послевоенное время европейские граждане могли путешествовать заграницу в образовательных целях только в рамках академической мобильности в университетах. В советский период масштабы экскурсионно-образовательного туризма постепенно восстанавливались. Тем более направления военных сражений в Великой Отечественной войне очень популярны. В хи х годах в СССР был самый большой выбор и масса студенческих и студенческих туристических экскурсий [20]. Пятый этап (с х годов XX века до наших дней) - мировой туризм. Вначале х годов торговые центры, познавательные экскурсии, развлечения, экскурсии, молодежный туризм, языковые туры, деловые поездки и т.д. Становление и развитие международного рынка образовательных услуг вначале века привело к интеграции двух независимых экономик - образования и туризма. На рынке 13 туристических услуг создан самостоятельный курс - международный образовательный туризм, его уникальность заключается не в его элитарности, а в массовости. Образование и отдых заграницей требует оптимального спроса на образовательный туризм. На хорошие результаты бизнеса влияет разнообразие и качество предложений на международном рынке образовательных услуг [21]. Таким образом, кратко описывая исторические этапы развития таких явлений, как международная академическая мобильность и образовательные поездки, мы заключаем, что международный образовательный туризм развивается в давних традициях исторических времени особенностях академического обмена в образовании связано с развитием инфраструктуры туристической индустрии. 14 Глава 2. «Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма 2.1. Возможности образовательного географического туризма в формировании и развитии компетенций школьников. Реализация разнообразных возможностей по организации туров – важная составляющая труда учителей географии. В процессе подготовки учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и критически оценивать нужный материал, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др. Целью географического школьного образовательного туризма следует признать становление географической культуры учащегося,расширение его кругозора входе активного участия в учебных туристских маршрутах, осознанное овладение школьниками жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях.Наибольшую образовательную ценность имеют туры, позволяющие школьникам изучать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. При этом актуальными должны быть признаны познавательные поездки, совершаемые с учебно-исследовательскими задачами. Например, участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях. Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут быть решены такие задачи, как передача учащимся определенного объема научных географических знаний посредством образовательного туризма, развитие картографической грамотности формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, становление у школьников системного географического мышления способности определять себя в пространстве и социуме развитие исследовательских способностей учащихся, в числе их способности к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задачи самостоятельному выбору средств достижения результата поддержка эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе 15 и окружающему миру охрана и укрепление физического и психического здоровья детей и подростков. 2.2. Интерактивные формы обучения географии в формировании познавательных УУД. Интерактивные методы обучения реализуются во взаимодействии педагога и учащихся. К наиболее популярным методам относятся ролевые и деловые игры, учебные дискуссии, проекты, мозговой штурм, кейс-метод, решение и составление различных занимательных задач, проблемные ситуации и другие. Кейс-метод. Это проблемно-поисковый анализ, позволяющий учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный взгляд на проблему. Загрязнение океана. Уже в течении нескольких десятков лет ученые и экологи заняты вопросом — как защитить океан от загрязнения Поскольку около трех четвертей населения мира живет на побережьях, неудивительно, что океаны страдают от загрязнения и других последствий человеческой деятельности. К сожалению, люди всегда относились к океанам как к свалке мусора. Даже люди, живущие далеко от берегов, не безвинны реки каждый год несут 9,3 млрд. тонн ила и отходов к прибрежным водам. Каждый человек, будь то ребенок или взрослый, живет он на берегу моря или никогда его не видел, должен знать, что от его личного поведения зависит проблема загрязнения океанов. Если бы все люди Земли проявляли настоящую заботу об океане, проблема его загрязнения не стояла бы сейчас так остро. Хочется еще раз напомнить, что если каждый житель нашей планеты выльет в ближайший ручей всего лишь по одному ведру оставшейся после стирки воды с синтетическим моющим средством, общее количество загрязнений увеличится на 40 миллионов кубометров. Вопросы к кейсу. Сформулируйте проблему. 16 Подумайте и назовите причины загрязнения океанов. Человек – друг или враг океана Приведите примеры негативного влияния человека на океан. При ответе на данный вопрос, опирайтесь нате знания, которые у вас уже есть. Как защитить океан от загрязнения Предложите мероприятия по охране океана. Что можешь сделать ты Вывод. Проблемные ситуации. Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, те. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения. У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление. Растения и животные выполняют двойную роль в жизни человека. Но если биологические ресурсы приносят кроме пользы еще и вред, то стоит ли их охранять. Вы - фермер. Вам предлагают для освоения большой участок земли, изображенный на плане . Вы решили, прежде всего, ознакомиться с участком по плану и только после принять предложение. Итак, пригоден ли этот участок для развития здесь сельского хозяйства Занимательные задачи. Занимательные задачи непосредственно вызывают интерес и познавательную активность у учащихся. В некоторых задачах заложена проблема, чтоб решить другие задачи необходимо установить межпредметные связи. Решение этих задач активизирует мыслительную деятельность. 17 Шла Великая Отечественная война. Однажды ранним утром во второй половине сентября 1942 г. мальчик Миша, посланный на разведку в тыл врага, обнаружил в роще у деревни скопления ремонтируемых фашистских танков. Как объяснить потом командиру, где находятся танки, чтобы он направил сюда авиацию В это время на мальчика упала длинная тень от колокольни деревенской церкви – вставало, поднимаясь над рощей, солнце. Как раз по другую сторону церкви находились танки. Название деревни я знаю- обрадовался Миша, - осталось узнать немногое. Вечером того же дня наши самолеты нанесли точный удар по вражеским танкам. Что сделал юный разведчик, чтобы определить местонахождение танков Герой Советского Союза А.В.Беляков, готовясь к полету через Северный полюс в Америку, сказал, что вовремя полета мы будем придерживаться более удобного для нас счета времени по Гринвичскому меридиану. Но когда мы сядем в Америке и переставим свои часы на местное поясное время, то окажется, что при полете с Северного полюса были одни сутки продолжительностью в …35 часов Из Ленинграда и из пункта на северном берегу озера Эдуард, расположенного в Африке, немного западнее озера Виктория, одновременно вылетели два самолета. Оба пункта отправления находятся на 30⁰в.д. Самолеты летели с одинаковой скоростью вдоль параллелей на восток. Первый приземлился в Магадане, второй, отклонившись перед посадкой несколько к югу- на берегу Маклая в Новой Гвинее оба пункта расположены приблизительно на 150⁰ в.д.) Какой самолет прилетел месту назначения быстрее Во сколько раз Почему 2.7. Формирование познавательных УУД на разных этапах урока. Надо понимать, что пресловутые ЗУН (знания, умения, навыки) от УУД универсальные учебные действия) несильно, сточки зрения того жизненного багажа, который получает каждый ученик, обучаясь в школе. Принципиальное различие, как я понимаю, заключается в функции учителя на уроке. Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт по его формированию ученикам (поэтому мы были УЧИТЕЛЕМ, а теперь мы должны помочь ученику самому добывать знания, 18 корректировать процесс самообучения и самосовершенствования . Как известно, самый распространенный тип урока- комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели учитель помогает, советует) Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы, учитель консультирует Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля, учитель консультирует Осуществление коррекции Учитель входе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает 19 Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей, учитель консультирует Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей В рамках современного урока особое внимание учитель должен уделять планированию учебной деятельности, так как она является основополагающим фактором всей методической системы. На каждом этапе урока формируются определенные УУД. Уроки, построенные в соответствии с технологией cистемно-деятельностного подхода, где на каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий. Учат школьников лучше рассуждать, думать, анализировать, главное - самостоятельно решать ставшие передними проблемы, ставить цели и их добиваться. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом. 20 Заключение Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор. В соответствии с целью и задачами исследования в работе 1. Сформировали понятие универсальных учебных действий. Выделили виды УУД применительно к учебной деятельности. Выявили роль УУД в преподавании географии. 4. Выявили роль учителя в организации деятельности учащихся по освоению различных учебных действий. Изучение методической литературы дало возможность раскрыть понятия и виды УУД, рассмотреть характеристику познавательных УУД. 21 Библиографический список 1. Алексеев АИ. География 5 – 6 классы учебник для общеобразовательных учреждений / АИ. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др ММ Просвещение, 2012 – 192 с. 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов СВ. Как проектировать универсальные учебные действия от действия к мысли - М, 2010. 3. Асмолов А.Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий пособие для учителя/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др под ред. А. Г. Асмолова. – е изд. – М Просвещение, 2011. – 159 с. 4. Атлас Пермской области. География. История. – М Издательство ДИК 2000. – 48 с. 5. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. – М НИИ школьных технологий, 2006. – 192 с. 6. Болотов В.А. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8- 14 7. Библиотека Электронный ресурс. URL: http://b-energy.ru (дата обращения 13.04.2020 г) 8. Букина Т. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии. Электронный ресурс. Адрес http://nsportal.ru (дата обращения 10.01.2020 г) 9. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно- познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, ММ. Новожилова, Е.В. Орлова и др. – М УЦ Перспектива, 2011. – 404 с. Всё для учителя География. Электронный ресурс. URL: http://www.e- osnova.ru/journal/9/0/ (дата обращения 10.03.2020 г) 10. Все от ТВ и телекоммуникациях Электронный ресурс. URL: http://www.tv.net.ua (дата обращения 16.04.2020 г) 22 11. Грудзинская ЕЮ, Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации Современные педагогические и информационные технологии. Электронный ресурс. URL: http://www.unn.ru/pages/ issues/aids/2007/88.pdf (дата обращения 18.12.202015). 12. Документы Электронный ресурс. URL: дата обращения 05.05.2015). 13. Журнал Учитель географии Электронный ресурс. URL: http://www.geoclass.ru (дата обращения 05.11.2020). 14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М Логос, 2004. – 382 с. 15. Иваньшина Е.В. Образовательные технологии как средство формирования универсальных учебных действий учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2013. – с. – (Постдипломное образование педагога. 16. Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Электронный ресурс. URL: http://www.orenipk.ru (дата обращения 05.11.2020). 17. Карабанова О.А. Учимся учиться Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны Электронный ресурс. URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 дата обращения 12.01.2015). 18. Карабанова О.А. Универсальные учебные действия Электронный ресурс. Адрес 19. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М Издательский центр Академия, 2007. – 352 с. 20. Копилка уроков – сайт для учителей. Электронный ресурс. URL: http://kopilkaurokov.ru (дата обращения 17.04.2020 г) 23 21. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12 22. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М Просвещение – 207 с. 23. Методическая копилка учителя Электронный ресурс. URL: www.metod-kopilka.ru (дата обращения 06.04.2020 г) 24. Назаров Н. Н. Учебное пособие География. Пермская область / Н. Н. Назаров, М. Д. Шарыгин. – Пермь Издательство Книжный мир, 1999. -246 с. 25. Назаров Н. Н. Природная география Пермской области Учебное пособие. – Пермь Книжный мир, 2020. – 232 с. 26. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов]. – М Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения. 27. Рабочие программы. География. УМК Сферы 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М Просвещение – 243 с. 28. Рудник ГА. Урок в координатах современности // Школьные технологии. №4. 2011. – 89-93 с. 29. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Вт. Т. 1. М НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 30. Свободная энциклопедия – Википедия Электронный ресурс. URL: http://ru.wikipedia.org (дата обращения 25.03.2016 г) 31. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М Просвещение, 2011 - (Стандарты второго поколения. 32. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Электронный ресурс. URL: http://standart.edu.ru (дата обращения 15.03.2015 г) 24 33. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64 34. Электронная библиотека – Библиофонд Электронный ресурс. URL: www.bibliofond.ru (дата обращения 20.03.2015 г) 91 |