Общепсихологический практикум 2ч. Практикум сепягина яна михайловна тема 2
 Скачать 4.26 Mb.
|
|
Общепсихологический практикум СЕПЯГИНА ЯНА МИХАЙЛОВНА Тема 2 История психологических исследований. Диагностика системообразующих параметров личности Вопрос 1 Истоки оценки способностей: Др. Китай, Др. Греция, Средневековье. Психологические лаборатории Еще 3000 лет назад квазитестовые процедуры использовались в Китае при приеме на гражданскую службу. В Древней Греции оценка способностей была признанным спутником процесса обучения и тесты использовались греками для оценки овладения физическими и умственными навыками. В средневековье европейские университеты вводили соответствующий экзамен в виде теста для присвоения ученых званий. XIX век свидетельствовал о пробуждении устойчивого интереса к гуманному обращению с умственно отсталыми и душевнобольными. Первая явная формулировка этого дифференциального признака встречается у французского врача Эскироля (1838), часть идей посвящена понятию, которое сейчас называют «психическая задержка». Он ввел понятия врожденного и приобретенного слабоумия и описал различные формы умственной отсталости, от почти нормы до полной идиотии. Другой французский врач Эдуард Сеген занялся обучением умственно отсталых детей. Знаменитые доски Сегена предназначены для развития у детей мелкой моторики рук Начало тестированию положил английский ученый Фрэнсис Гальтон. Он разрабатывал тесты сенсорных способностей, изобретал устройства для быстрых и точных сенсорных измерений. Фрэнсис Гальтон впервые применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, разработал ряд методов математической статистики. Американский ученик Гальтона Джеймс Маккин Кэттел впервые применил термин «умственный тест». В начале XX века во Франции было введено обязательное школьное обучение. По поручению французского правительства психолог Альфред Бине и врач Теодор Симон совместно разработали тесты для диагностики уровня интеллектуального развития детей. Они составили шкалу интеллектуальных способностей для школьников от 3 до 13 лет, которая получила название шкалы Бине–Симона. Показатель умственного развития определялся по успешности выполнения ребенком тестовых заданий и отражал его умственный возраст. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости, либо одаренности ребенка. в Америке под руководством Льюиса Термена в Стэнфордском университете был разработан более удачный вариант теста Бине-Симона. Тест получил название Стэнфорд-Бине. Именно в этом варианте впервые было введено понятие «коэффициент интеллекта». Изучая распределение людей по интеллектуальным показателям, Л.Термен обнаружил, что результаты тестов дают более или менее равномерное «колоколообразное» распределение, причем среднее значение IQ соответствует 100 баллам. Самые низкие результаты приближаются к нулю, а самые высокие – к 200 баллам. Главной целью психологов того периода было составление обобщенных описаний человеческого поведения. Поэтому их внимание было приковано не к различиям в поведении, а к его единообразию. Индивидуальные различия либо игнорировали, либо воспринимали как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобщений. Подобное отношение к индивидуальным различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборатория Вундта, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие из первых психологов-экспериментаторов. 1879 год открытие первой психологической лаборатории Однако, первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий проведения наблюдений. Вопрос 2. Роль методов оценки при изучении, объяснении и прогнозировании поведения Тест – это объективное и стандартизованное измерение образцов поведения человека. Диагностическая и предсказательная ценность теста зависит от того, насколько точно он может обнаруживать индивидуальные свойства личности и прогнозировать ее области поведения. Тесты – важное средство фундаментальных исследований. В книге А.Анастази «Психологическое тестирование» выделяется некоторые феномены, которые могут возникать при тестировании. Тестовая тревожность – это интегральный феномен и её проявление несёт в себе общий комплекс условий, снижающих эффективность человека как ученика. Особенно это заметно при выполнении интеллектуальных тестов и тестов знаний. Например, тестовая тревожность имеет отрицательную корреляцию с показателями интеллектуальных тестов. В частности, лонгитюдные исследования подтвердили существование обратной зависимости между изменениями в уровне тревожности и изменениями в выполнении тестов достижений или тестов интеллекта. Тестовая искушенность – еще один важный аспект деятельности тестируемого, который следует учитывать при проведении интеллектуальных тестов. Если в опыте человека не было ситуации тестирования, то результаты могут оказаться ниже ожидаемых. И наоборот, когда при проведении исследований с параллельными формами основного теста обнаруживается тенденция к некоторому повышению результатов второго тестирования. Закон Йеркса — Додсона Вопрос 3. Компоненты личности: изучение, диагностика, коррекция. В психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности. При этом она рассматривается как: 1) некоторое психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение 2) множество (или система) черт 3) определенный тип (или их сочетание) с характерными особенностями поведения 4) система конструктов 5) система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний 6) деятельность «Я» субъекта, система планов, отношений, направленности, смысловых образований, корректирующих его поведение; 7) субъект персонализации 8) «осуществление процесса жизни в свободном, социально интегрированном индивидууме, наделенном духовным началом» Основными сферами личности являются: 1) потребностно-мотивационная 2) эмоционально-волевая 3) когнитивно-познавательная 4) морально-нравственная 5) экзистенционально-бытийная 6) действенно-практическая 7) межличностно-социальная Основными элементами личности, которые можно изучать: темперамент ― особенности нейродинамической организации индивида; характер ― совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств; способности ― сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности; направленность ― это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения. Ключевыми системообразующими признаками личности выступают эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждения. Эмоциональность ― это совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям. Активность ― характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода. Саморегуляция ― это системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. Побуждение ― это мотивационный компонент характера. Методиками диагностики здесь могут выступать: Определение уровня притязаний в различных видах деятельности по соответствующим опросникам, пробам Дембо-Рубинштейн и их модификациям. Исследование факторов самооценки по методике «Личностный дифференциал». Исследования расхождений реального и идеального «Я» по методике Лири. Исследование уровня самоактуализации и ее составляющих по методике POI. Определение доминирующей мотивации с помощью теста юмористических фраз (ТЮФ) Изучение подсознательных тенденций в мотивационно-потребностной сфере с помощью проективных методов ТАТ, Люшер Определение степени выраженности потребности в самоактуализации (методика POI). Определение ценностных ориентаций по методике Рокича Методика диагностики самооценки мотивации одобрения Марлоу - Крауна - опросник, предназначенный для оценки искренности ответов испытуемых. Методика разработана психологами Дугласом П. Крауном и Дэвидом А. Марлоу (1960, 1964). Перевод и адаптация были осуществлены Ю.Л.Ханиным в 1974 году. Инструкция «Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если вы считаете, что верно и соответствует особенностям Вашего поведения напишите «да», если же оно не верно, то «нет». Подсчёт результатовПодсчёт результатов Респондент получает по 1 баллу за каждый ответ, совпадающий с ключом: «Да» - на вопросы 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20. «Нет» - на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. Таким образом, максимальный балл по шкале составляет 20 баллов, минимальный - 0. Оценка результатовОценка результатов 0-6 баллов — Низкая мотивация к одобрению. Имеет достаточно низкий уровень потребности в одобрении со стороны других людей. Независимость от окружающих может показаться игнорированием их мнения о себе. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения. 7-13 баллов — Средняя мотивация к одобрению. Имеет средний уровень потребности в одобрении со стороны окружающих людей. Особенности поведения свидетельствуют о желании выглядеть в глазах окружающих вполне адекватно (т.е. казаться таким, каким является на самом деле), что вполне нормально, т.к. свойственно большинству людей. Такое поведение дает возможность для самостоятельности в суждениях о себе. Не стоит рекомендовать часто обращать внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с собственными представлениями. Но если рекомендовать задумываться хотя бы над одним мнением из пяти несовпадающих с собственным — успех обеспечен. 14-20 баллов — Высокая мотивация к одобрению. Одно из двух: Или не искренен с экспериментатором или неискренен с самим собой. Пытается быть кем-то выдуманным. Встречается также при протестных реакциях против психологического тестирования либо против межличностного взаимодействия как такового. Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения.Методика (метод) незаконченные предложения позволяет выявить осознаваемые и неосознаваемые установки человека, показывает его отношение к родителям, семье, к представителям своего и противоположного пола, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным, к своим страхам и опасениям, к чувству вины, к прошлому и будущему, к жизненным целям. Тест был разработан Джозефом М. Саксом и С. Леви в 1950 годах (Sacks sentence completion test, SSCT), относится к проективной диагностике, является вариацией техники словесных ассоциаций. Методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее эффективность для проведения реабилитационных мероприятий. Тестируемому предлагается 60 незаконченных предложений, которые он должен дописать по своему усмотрению. SSCT может применяться индивидуально и в группах и занимает от 20 до 40 минут, возраст испытуемых от 20 до 60 лет. 1)Если все против меня,то1)Если все против меня,то 2)Думаю, что я достаточно способен, чтобы 3)Моя наибольшая слабость заключается в том 4)Когда мне начинает не везти, я 5)Я всегда хотел 6) Я мог бы быть очень счастливым, если бы 7)Моим скрытым желанием в жизни является 8)Больше всего я хотел бы в жизни 9)Будущее кажется мне. 10)Надеюсь на 11)Наступит тот день, когда 12)Когда буду старым 13)Знаю, что глупо, но боюсь 14)Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь 15)Хотелось бы мне перестать бояться 16)Мои опасения не раз заставляли меня ПримерПример Мне кажется, что мой отец редко работает. 16. Если бы только мой отец стал лучше. 31. Я хочу, чтобы мой отец умер. 46. Мне кажется, что мой отец нехороший человек. В этом случае в заключении записывается: "Чрезвычайная враждебность и презрение в сочетании с желанием смерти". Затем выносится оценка степени расстройства у респондентов этой сфере, соответственно со следующей шкалой: 2 балла. Серьезные расстройства. Требуется помощь психотерапевта для работы над эмоциональным конфликтом в этой области. 1 балл. Небольшие расстройства. Имеется эмоциональный конфликт в этой области, но есть возможность его устранения без помощи психотерапевта. 0 баллов. Нет заметных расстройств в этой области. Х. Неизвестно. Недостаточно сведений. Пример № 2 Пункты 14. Моя мать — ворчунья. 29. Моя мать и я очень отличаемся друг от друга. 44. Я считаю, что большинство матерей слишком зависят от своих детей. 59. Мне нравится моя мать, но мне она не нравится. Заключительная интерпретация: Полностью отвергает и осуждает мать, которую считает слишком требовательной. Методика «Направленность личности в общении» Автор: С. Л. БратченкоМетодика «НЛО» предназначена для изучения направленности личности в общении, понимаемой её автором как совокупность более или менее осознанных личностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межличностного общения, как индивидуальная «коммуникативная парадигма», включающая представления о смысле общения, его целях, средствах, желательных и допустимых способах поведения в общении и т. д. Иными словами, методика позволяет изучить ценностно-смысловые отношения личности в сфере ей общения с другими людьми. 1. Диалогическая направленность личности в общении.Для нее характерен высокий уровень развития всех трех личностных коммуникативных установок, то есть -ориентация на равноправное, этическое межличностное общение, основанное на взаимном доверии и уважении; -стремление к взаимопониманию и взаимному «раскрытию» в общении, к коммуникативному сотрудничеству; -стремление к взаимному развитию, творчеству в межличностном общении. Иными словами, характеристика диалогической направленности личности в общении соответствует описанию интенциональных особенностей диалога как наиболее эффективного стиля общения. 2. Авторитарная направленность личности в общении характеризуется:- ориентацией на доминирование в общении, стремление «подавить» партнера, подчинить его действия своим целям; -эгоцентризмом, «требованием» понимания (а точнее – согласия) ; -неуважением к чужой точке зрения; -ригидностью, ориентацией на штампы и стереотипы, на «общение - функционирование». Авторитарная направленность личности в общении – есть крайняя форма выражения монологизма. Между диалогическим и авторитарным полюсами можно выделить несколько «переходных» видов направленности личности в общении. 3. Для манипулятивной направленность личности в общении свойственны:- ориентация на использование партнера и всего процесса общения в своих целях, отношение к партнеру как к средству, объекту своих скрытых манипуляций; - стремление понять партнера с целью использования и управления его поведением, получения необходимой информации, выгоды в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью; -ориентация на развитие и даже «творчество» в общении, но ориентация односторонняя – для себя за счет другого. 4. Конформная направленность личности в общении.Особенности составляющих ее личностных коммуникативных установок таковы: -отказ от равноправия в межличностном общении в пользу партнера, готовность отказаться от своей точки зрения, ориентация на подчинение силе, авторитету, отношение к себе как к объекту («объектная» позиция); -ориентация на некритическое «согласие», отсутствие стремления к глубокому пониманию партнера и желания быть понятым; - ориентация на подражание, готовность изменять свое мнение в зависимости от обстоятельств. 5. Альтероцентристская направленность личности в общении отличается:-добровольной «центрацией на другом» и бескорыстным отказом от себя, ориентацией на цели и потребности партнера; -стремлением глубже понять запросы другого с целью наиболее полного их удовлетворения, безразличным отношением к тому, как понимает и воспринимает тебя партнер; - стремлением способствовать развитию другого в ущерб своему собственному развитию. 6. Индифферентная направленность личности в общенииС. Л. Братченко предположил, что возможен такой вид направленности личности в общении, при котором будет игнорироваться само общение со всеми его проблемами, т. е. отсутствие в явном виде всех трех личностных коммуникативных установок, ориентация на «внекоммуникативные» проблемы. В сущности, это как бы скрытая авторитарность, при которой другой и общение с ним настолько обесцениваются, что вовсе вытесняются. Нельзя представлять себе процессы общения всегда и при всех обстоятельствах гладко протекающими и лишенными внутренних противоречий. В некоторых ситуациях обнаруживается антогонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается взаимной враждебностью – возникает межличностный конфликт Вопрос 4. Виды тестов. Возможности и особенности тестирования Виды тестов Индивидуальные Групповые Интеллектуальные Личностные Примеры тестов и их возможностей: ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА Подобные тесты представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Подобные задания должны быть неспецифичны по содержанию и культурно-инвариантны, т.е. независимы от культуры, в которой функционирует испытуемый. Пример: матрицы Равена ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Исследователи выделяют ряд признаков проективных методик: ― относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого; ― отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора; ― обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции. Примером таких тестов может быть незаконченные предложения: Я всегда хотел Если бы я занимал руководящий пост Будущее кажется мне ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяющие оценить уровень (или степень) овладения каким-либо видом деятельности. В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности. Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж. Гилфордом. Спасибо за внимание |