ВВП Практикум 1. Практикуму I. Тема Университетвысшее учебное заведение, где готовятся специалисты по фунаментальным и многим приладным наукам
 Скачать 31.32 Kb.
|
|
Ответы на задания к Практикуму I. Тема 1. 1.Университет-высшее учебное заведение, где готовятся специалисты по фунаментальным и многим приладным наукам. 2. История зарождения и становления университетов. Первые подобные типы учебных заведений возникли в Европе в эпоху Средневековья. Первый Университет появился в Византийской Империи. Там в IX веке на базе ещё более древней школы византийский регент Ванда и учёный Лев Математик основали Магнаврскую школу, или Константинопольский Университет. Первые университеты Европы: Болонский Университет Парижский Университет Оксфордский Университет Кембриджский Университет Университет Саламанки Падуанский Университет 1088г.-основание первого университета Европы-Болонского Университета (г. Болонья, Италия) 1755г.-появление первого университета в России- МГУ им.Ломоносова. XVIIIв.- появление Академического Университета Петербургской Академии Наук. Следующие университеты в России открывались при правлении Александра I. 3. Специфика Университета по сравнению с другими типами ВУЗ: более жёсткие требования к преподавательскому составу и образовательным программам; конкурсный отбор абитуриентов с учётом имеющихся льгот, проходные баллы высокие; участие в научной деятельности; обучение студентов не менее чем по 7 направлениям; освоение общеобразовательных, узконаправленных и смежных предметов; наличие курсов по профессиональной переподготовке. 4. Система непрерывного профессионального образования-система взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие общеобразовательных и профессиональных качеств выпукника в соответствие с его личностными потребностями и социально-экономическим требованиям, что подготавливает личность, развивающуюся и подготовленную к универсальной деятельности. Самостоятельная работа: Схематичное изображение ступеней Университета  Тема 1.2. 1.Выбор профессии: Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности. В большинстве случаев мотивами выбора профессии являются: 25% учащихся выбирают профессию по совету друзей; 17% по совету родителей; 9% руководствуются случайными факторами (например, территориальной близостью учебного заведения); 10% учащихся выбирают профессию под влиянием СМИ; остальные руководствуются интересом к содержанию труда. По данным исследований профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора профессии является содержание предстоящей деятельности. Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов можно выделить ряд следующих личностных характеристик, которые влияют на выбор профессии это: темперамент, характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие. 2. Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Говоря о профессиональном самоопределении также используют понятия «карьера» и «профессиональный выбор». Карьера - успешное продвижение вперед в той или иной области (общественной, служебной, научной, профессиональной) деятельности. Целесообразно различать: 1) широкое понимание карьеры как профессиональное продвижение, профессиональный рост, как этапы восхождения человека к профессионализму и др.; 2) более узкое понимание карьеры как должностного продвижения. Профессиональный выбор — решение, затрагивающее ближайшую жизненную перспективу. Задачи профессионального самоопределения: просветительские; диагностические; морально-эмоциональная поддержка человека помощь в выборе. Исследования: Взгляды на профессиональное самоопределение А. Маслоу, П.Г. Щедровицкого, Е.А. Климова, В. Франкла, Э.Р. Саитбаевой, Н.С. Пряжникова. Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями, как «самоакутализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция»..При этом многие мыслители связывают эти понятия с трудовой деятельностью. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; И.О. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения — в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность»; Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Он выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека). Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию» (по В. Франклу): «...полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя, а главное — в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни...». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. Саитбаева Э.Р. считает, что в общей проблеме самодетерминации поведения человека важное значение принадлежит как механизму трансценденции, так и механизму рефлексии. 3. Профессиональная ориентация на педагогическую профессию — система деятельности, направленная на сознательный выбор профессии педагога и включающая в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформацию)- предусматривает овладение учащимися общеобразовательной школы определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора учительской профессии; профессиографию- включает в себя основные требования, которые предъявляются к психологическим и физическим качествам педагога, а также факторы, которые обусловливают успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности своей профессиональной деятельностью; профессиональную консультацию- установление соответствия индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии; профессиональный отбор- позволяет, опираясь на выявленные психофизиологические и личностные качества, определить предпочтительную для школьника профессию и специальность или выявить противопоказания к ней; профессиональную адаптацию- профессиональная адаптация педагогов характеризуется такими признаками, как сохранение и дальнейшее развитие склонностей к педагогической деятельности, совпадение общественной и личной мотивации труда;п рофессиональная адаптация осуществляется в единстве с социальной адаптацией. Творческие задания: 1.Речь идет о народной педагогике, т.е. неписаных правилах обучения и воспитания подрастающего поколения, которые возникли в обществе и остаются в нем, являясь общечеловеческими основами. 2. Я полностью согласна со словами Ф.М. Достоевского. Просвещение включает в себя политические, общественные идеи-прогресса, свободы, справедливого и мудрого социального устройства, развития научного знания, религиозной умеренности. Без просвещения, по моему мнению, невозможен прогресс. 3. Я крайне негативно отношусь к представленному в задании диалогу. Прежде всего человек должен быть человеком, а уже потом-«негоциантом, солдатом, механиком…» и т.д. Я поддерживаю идеи гуманизма и поэтому считаю, что профессия-это всего лишь оболочка, самое главное-содержание человека, с которого и нужно начинать. 4: Джон Локк Дидро Эразм Роттердамский Клод Адриан Гельвеций Квинтилиан Ян Амос Каменский Алишер Навои Оксфордский Университет Палестра Парижский Университет Платон М.В. Ломоносов Новиков Франсуа Рабле Конфуций Песталоцци 5. Прочитав данный текст, я восприняла описанную ситуацию двояко. Возможно, Вася и не думал, описывая черты учительницы, что выставляет её в некрасивом свете. Возможно у него и даже мысли не было обидеть учительницу. Ведь читал он читал «серьёзно,<… > проникновенно». А после её комментария и вовсе, вспыхнул, порвал тетрадь. Но я могу и встать на сторону общепринятого анализа данной ситуации и предположить, что Вася хотел обидеть учительницу. Тогда хочется обратиться к фигуре учителя в данном отрывке-она поступило очень мудро, не среагировала на провокации и даже поставила хорошую оценку ученику, тем самым проявив объективность и профессионализм. В итоге учитель даже смог добиться раскаяния ученика. Трудно рассматривать ситуацию с определенной точки зрения, не зная внутренних мотивов ученика Васи М.. 6. Идея гуманистической педагогики кажется мне важной и интересной. Второй текст действительно заставил задуматься над ролью гуманистического подхода в наши дни. Мне кажется, свободное развитие ребёнка и общественный характер его бытия можно и нужно соединить, т.к. в сплетении этих двух показателей получается одно гармоничное целое. Я считаю, что гуманистическая педагогика не может существовать в тоталитарном обществе, т.к. уже исходя из самих понятий гуманизма, как ориентацию на человека, и тоталитаризма, как ориентацию на систему, становится понятным, что это несовместимые, противоположные друг другу вещи. |