требования к уроку по фгос. Правила поведения и защитные меры при авариях на хоо
 Скачать 340 Kb.
|
1 2 программы Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера. Безопасность и защита человека Тема урока Правила поведения и защитные меры при авариях на ХОО Тип урока Урок - исследование Цель создание условий для систематизации основных навыков безопасного поведения при химических авариях; планируемые образовательные результаты Личностные • развитие навыков сотрудничества • усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуации Предметные • умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам, а также на основе информации, получаемой из разных источников Метапредметные Познавательные УУД • осознанно находить выход из сложной ситуации • выдвигать гипотезы и их обосновывать • составлятьалгоритм действий при аварии на химически опасном объекте • находить необходимую информацию Регулятивные УУД • планировать свою деятельность на уроке • корректировать свою деятельность • составлять последовательность действий Личностные УУД • понимать значение и необходимость изучения действий в ЧС Коммуникативные УУД • высказывать свою точку зрения • корректировать свое мнение • приводить аргументы • слушать учителя и одноклассников Формы и методы обучения репродуктивный (рассказ учителя); - исследовательский - частично-поисковый (работа с текстом); - творческий (разработка памяток); - практический (заполнение таблицы). Технология технология проблемно-диалогового обучения, Используемый УМК Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, М.П.Фролов Москва АСТ « Астрель», 2008г. Литература 1. ОБЖ, справочник для учащихся под редакцией А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, Р.А. Дурнев, Э.Н. Аюбов, «Просвещение». - М.; 2010 г. Интернет- ресурсы ru.wikipedia.org www.megabook.ru www.mchs.gov.ru/dop/info/individual/rules/Videoroliki_po_bezopasnosti_zhiznedeja/item/220900/ mchsuvao.ru/img/umc/doc/uchiteljamobzh/audio/1vnimanie-vsem.mp3 www.nntu.ru/RUS/otd_sl/gochs/people_protect/people_protect_4.htm Предметы интеграции Химия,ОБЖ Оборудование Раздаточный материал - учебный фильм «Хуже быть не могло»; - противогазы; - респираторы; - ватно-марлевые повязки Технологическая карта урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Организационный момент Проверка готовности к уроку: ученики выстраиваются у кабинета в одну шеренгу. Добрый день! Я рада видеть вас на уроке. Надеюсь, что наша совместная работа будет полезной и интересной. Сегодня наш урок будет проходить в химической лаборатории. Сейчас вы займете места согласно билетов. Учитель вручает каждому участнику входной билет в химическую лабораторию. Билет состоит из двух частей. На одной части участники урока пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) –свои опасения. Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку После приветствия преподавателя ученики заходят в класс и занимают свои места, согласно билетов - карточек, разложенных на столе, рассаживаясь по группам 2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся 1. Звучит сирена и сообщение об угрозе химического заражения 2. Прослушав сообщение и видя предметы, которые находятся у вас на столах определите тему нашего урока. Корректирует и записывает тему на доске. Слушают, анализируют Обсуждают, выдвигают версии, формулируют тему урока Записывают тему в тетрадь 3Актуализация знаний Проверка Д/З “Заморочки из бочки” Для того, чтобы узнать как себя защитить при аварии с выбросом АХОВ давайте повторим, что они из себя представляют. Команды по очереди достают бочонки с номерами и отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ присуждается 2 балла. При отсутствии ответа одной команды отвечает команда соперница. Чем печально знаменита дата 26 апреля 1986 года? (авария на Чернобыльской АЭС) Достают бочонки, отвечают на вопросы 1. Бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта. 2. Зеленовато-желтый газ с резким, раздражающим запахом хлорки. 3. Бесцветный газ с запахом прелого сена и гнилых фруктов. 4. Газ с запахом тухлого яйца. 5.Подсказки: 1. Это вещество удушающего и общеядовитого действия 2. При оказаниепомощи применяют искусственное дыхание 3. Признаки интоксикации проявляются в течение нескольких минут 4. Отравляющее вещество нестойкое, быстрого действия (серосодержащее) 5. Газ с запахом тухлого яйца (Ответ: 6.Подсказки: 1. Яд удушающего действия, вызывает токсический отек легкого 2. При вдохе раздражает слизистые оболочки дыхательных путей и легких 3. При оказании помощи – кожу и слизистые оболочки промывают 2%-ым раствором питьевой соды 4. В 2,5 раза тяжелее воздуха, стелется по земле 5. Газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом (Ответ: хлор) 7.Как оборудуются специальные машины и емкости, предназначенные для транспортировки АХОВ 8. Что такое зона химического заражения 9. Нарисуйте форму заражения при скорости ветра 0-0,5 м/с, 0,6-1м/с, 1.1-2м/с, более 2 м/с 2.Давайте с вами подумаем, есть ли в нашей области химически опасные объекты? Почему вы так думаете? Выдвигают версии, гипотезы и аргументируют свой ответ Железная дорога - перевозятся хим. вещества: хлор, аммиак, нефтепродукты Солигаличский район гормаслосырзавод» - аммиак Насосно-фильтровальная станция МУП г. Костромы «Костромагорводоканал» - Хлор Насосно-фильтровальная станция МУП г. Костромы «Костромагорводоканал» -Хлор использует хлор для обеззараживания воды. Железнодорожный транспорт перевозит различные химические вещества. Как вам уже известно, одной из задач ГО является обеспечение населения средствами индивидуальной защиты А теперь сформулируйте цель нашего урока. Перед вами три вида СИЗ. Предположите, какое из них защищает органы дыхания человека наиболее надежно? Скажите, а какие вещества вы называли наиболее часто? Научиться грамотно пользоваться СИЗ Гипотеза- наиболее надежное средство – противогаз, в конце урока вы должны подтвердить или опровергнуть это утверждение. Аммиак, хлор. 4. Первичное усвоение новых знаний 1. Верно. Хлор и аммиак - два наиболее распространенных АХОВ. Предлагаю вам прочитать выданный вам текст и заполнить таблицу Читают, анализируют текст и заполняют таблицу, отвечают на вопросы (интерактивная доска). (Приложение 1; 2). 2. На основе данных таблицы решите ситуационную задачу. (Приложение 3). Анализируют заполненную таблицу, решают задачу 3. Организует коллективную проверку по эталону (интерактивная доска). (Приложение 4) Проверяют, при необходимости вносят корректировку. В случае с хлором: подняться на верхние этажи здания. В случае с аммиаком спуститься на нижние этажи здания. Для своевременного обнаружения возникновения химической аварии и оповещения о ней создаются локальные системы контроля обстановки и оповещения населения и персонала объекта. ( Чем то похожа на противопожарную сигнализацию в школе). Защитой от воздействий АХОВ на население служат индивидуальные средства защиты. К простейшим СИЗ органов дыхания относят противопыльную тканевую маску (ПТМ-1) и ватно-марлевую повязку. Эти средства вполне надежно защищают органы дыхания от радиоактивной пыли, вредных аэрозолей ибактериальных средств) Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, давайте вспомним, что вы уже знаете о СИЗ.Неу многих имеются дома вышеперечисленные СИЗ, но простейшие можно изготовить самому. Например ВМП. Индивидуальным домашним заданием было добыть из различных источников информацию о том, что является простейшим СИЗ, технологию изготовления и изготовить его. Опережающее задание - какое средство является простейшим? Социологический опрос Какие сигналы оповещения вы знаете ? Для чего передаются сигналы оповещения? Что делать после получения сигнала МКОУ Судайская средняя школа Заполняют лист «Самооценки» (Приложение 7) Ватно-марлевая повязка : предназначение, порядок изготовления - от чего защищает ватно-марлевая повязка? - как улучшить защитные свойства повязки? - правила ношения повязки (показ ). ВМП поможет вам при защите от хлора и аммиака, я вам сейчас покажу как увеличить защитные свойства ВМП. При утечке хлора повязки лучше смочить 2% раствором лимонной или уксусной кислоты.( демонстрация) 1ч.л кислоты 58 ст.ложек воды 4.Просмотр видеофрагмента Для того, чтобы научиться правильно действовать в условиях внезапно возникшей ЧС, давайте посмотрим небольшой эпизод учебного фильма Просмотр эпизода фильма «Хуже быть не могло» о правилах поведения в зоне химической аварии. По окончании просмотра вам надо будет ответить на вопросы. Вопросы учащимся : - Все ли действия на вашвзгляд были правильными? Если нет, то какие Второй пункт. Эффективный способ защиты населения это применение СИЗ органов дыхания и кожи. Опережающее задание Для защиты органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей и пыли применяют респираторы. Респиратор по своей сути есть индивидуальное средство защиты органов дыхания от вредных веществ, содержащихся в воздухе. Они широко применяются в рудниках, шахтах, на химических и металлургических предприятиях, атомных электростанциях, при работе с удобрениями и ядохимикатами в сельском хозяйстве(слайд 2). Респираторы бывают: противопыльные, противогазовые, Внимательно смотрим эпизод Рассказ о респираторе газопылезащитные. У вас на столе находятся противопыльные респираторы «Р-2 Какое СИЗосталось на ваших столах, о котором мы не говорили? Опережающее задание Из истории противогаза . Рассказ про противогаз Зелинского. 1. У вас на столе находится ГП –5 он производился в 70-80 годы прошлого века но он готов к использованию и сейчас. Появление противогаза стало ответом на новый вид оружия массового поражения - химического оружия. Отравляющие вещества впервые применили в первую мировую войну войска Германии против позиций французских войск в апреле 1915г. И в том же году русский ученый-химик Николай Дмитриевич Зелинский (слайд 3)изобрел противогаз (слайд4 ). Дизайн современных противогазов за прошедшие 100 лет претерпел значительные изменения, но принцип устройства противогаза, заложенный Зелинским, дошел до наших дней Главное предназначение гражданских противогазов —защита органов дыхания от отравляющих и радиоактивных веществ в случае применения оружия массового поражения. Изначально они создавались на случай войны, и в стране их накоплено в таком количестве, которого вполне достаточно, чтобы обеспечить все население. :Как работает фильтрующий противогаз? Ответ: Для дыхания в противогазе используется наружный зараженный воздух, который очищается от вредных примесей, проходя через фильтрующе-поглощающую коробку. В шлем-маску противогаза поступает уже очищенный воздух. Выдыхаемый воздух выводится из шлема-маски наружу через Противогаз Устройство противогаза специальный клапан. А как вы думаете? Все шлеммаски противогазов одинаковые по размерам? –Да, они бывают размерами от 0 до 4. Размер указан на подбородке шлем-маски. А как вы думаете, как можно определить размер? Для определения размера шлема-маски ГП-5 достаточно мерной лентой измерить голову только по замкнутой линии, проходящей через макушку, подбородок и щеки, и определить ее размер по таблице). Показ на одном из учащихся как замерять голову и как по таблице, имея данные замера, определять размер шлем-маски. Разобрать с учащимися вопрос : - Как на человека будет влиять малый и большой размер шлем-маски? 2. Обратите внимание на маркировку и размер противогаза. Определение своего роста (размера) шлема-маски ГП-5. Для этого необходимо измерить вертикальный обхват головы (мерной лентой измерить голову по замкнутой линии, проходящей через макушку, подбородок и щеки, и определить ее размер по таблице). Величина измерений (см) Размер шлем-маски ГП-5 от 63,5 0 от 63,5 до 65,5 1 от 66 до 68 2 от 68, 5 до 70,5 3 71 4 Размер определили, а кто знаеткак правильно одевать противогаз? (варианты уч-ся). Существует порядок одевания противогаза он перед вами (слайд7). При помощи алгоритма оденем противогаз. Не забываем о гигиене (на столах спиртовые салфетки для протирания маски). Надев противогаз, необходимо следить за своим дыханием: дышать ровно и глубоко. Норматив надевания –10 сек. Демонстрация По команде «Газы» • Задержать дыхание и закрыть глаза • взять противогаз обеими руками за утолщенные края нижней части так, чтобы большие пальцы были с наружной стороны, а остальные внутри. Надеть противогаз так, чтобы вверху не было складок • Сделать полный выдох, открыть глаза и возобновить дыхание Противогаз снимается по команде «Противогаз снять!». Для этого надо приподнять одной рукой головной убор, взяться другой за клапанную коробку, слегка оттянуть шлем- маску вниз и движением вперед и вверх снять ее, надеть головной убор, вывернуть шлем- маску, тщательно протереть ее и уложить в сумку. Организация работы в группах по учебнику. Составить памятки по безопасному поведению при химической аварии: 1 группа. Действия при эвакуации из зоны заражения АХОВ. 2 группа. Действия при невозможности покинуть зону заражения АХОВ. 3 группа. Действия после химической аварии Анализируют текст учебника, обсуждают в группах, составляют памятки 4. Организует обсуждение результатов работы групп (1 минута). Выступающий представляет результаты работы своей группы 5. Организует коллективную проверку по эталону (интерактивная доска). (Приложение 5) Вносят при необходимости корректировку 5.Первичное закрепление Вспомните, какая гипотеза была выдвинута в начале урока? (Самое надежное СИЗ) Почему? 1. Прием ТРКМЧП «Да - нет» Ответы знаком «+» или «-» поставьте в соответствующих столбцах таблицы. (Приложение 6) “Что делать при аварии на химическом предприятии с выбросом ядовитых веществ” Заполняют таблицу Если вы согласны, то ставите «+», если нет «-» Верны ли следующие утверждения? Да Нет Хлор относится к чрезвычайно опасным для человека АХОВ При заражении аммиаком необходимо 1.Как ты узнаешь об аварии (что включить?)__________________________ 2.Как сразу защитить себя (что одеть?)_______________________________ 3.Провести герметизацию (как?)_____________________________________ 4.Предупредить осложнения (что отключить?)_________________________ 5.Для дальнейшего необходимо (что взять с собой?)_____________________ 6.Действия после ухода из дома (куда идти?)__________________________ ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ: 1.телевизор,радио 2.СИЗ органов дыхания 3.Закрыть окна и форточки 4. Газ, воду, электричество 5.взять необходимые вещи, документы и продукты питания 6. укрыться в ближайшем убежище или покинуть район аварии подняться на крышу Зеленовато-жёлтый газ, тяжелее воздуха, с резким запахом –это аммиак. Аммиак относится к высоко опасным АХОВ для человека. Хлор тяжелее воздуха, поэтому в здании от него нужно укрываться в подвальном помещении. Аммиак –бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта. При сигнале « Внимание всем!» необходимо проветрить помещение Ватно-марлевую повязку обрабатывают 2% раствором соды при заражении хлором 2-5% раствором лимонной кислоты при заражении аммиаком После выхода из зоны заражения нужно принять душ 6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении Задание по выбору: Задание по выбору: Задание на «5» 1. Изготовить ватно-марлевую повязку Записывают домашнее задание 2. Составить брошюру «Действия населения при химических авариях» Задание на «4» 1. Написать мини-сочинение (7-10 строк) для чего нужны противогазы. 2. Нарисовать план вашей квартиры, дома, отметьте на нем места, нуждающиеся в герметизации, на случай химического заражения, а так же какой материал будете использовать для герметизации (скотч, тряпки, бумага, пластырь) –указать условными значками Задание на «3» 1. Составить ситуационные задачи 2. Составить кроссворд «Химические аварии» 7.Рефлексия подведение итогов занятия) 1. Подведение итогов урока Я предлагаю итоги урока подвести следующим образом: я начинаю предложение, а вы его заканчиваете. На сегодняшнем уроке я открыл для себя, что ……….. Урок меня заставил задуматься о том, что…………….. Знания, полученные на сегодняшнем уроке, позволят мне…………….. Я не совсем согласен с тем, что…………………………………………… Точку можно ставить только под вопросительным знаком! Почему? 5. Заполните лист самооценки Заполняют лист «Самооценки» (Приложение 7) Скачать материал Поделиться… Треб ования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1]. Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: “Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции”. Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего[2]. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока: урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; время-сбережение и здоровье-сбережение; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым. Принципы педагогической техники на уроках: свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) [3]. Основные типы уроков. Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний. Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4]. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Методы и формы современного урока: метод проектов; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии (интеграция); портфолио. Метод проектов хорошо прижился в начальной школе. Это подтверждает учебный план этого года – 16 часов проектов с 1 по 4 класс. Проектов прошло много: долгосрочные и краткосрочные, коллективные и индивидуальные, предметные и межпредметные. Например: 1 “А” кл. – “Числа в пословицах, поговорках, загадках”; 1 “Б” кл. – “Самая красивая буква”; 1-4 кл. – “Осенняя мастерская; 1 “А” кл. – “В синем море– океане”; 1 “Б” кл. – “Сказочная птица”; 1-е кл. – “Кормушка своими руками”; 1– е кл. – “Путешествие от А до Я” итогом стал утренник “Прощание с Азбукой”; 2 “Б” кл. – “Снежинка”, “Животные леса”; 2 “В” кл. – “Родословная моей семьи”; 3 “А” кл. – Акулы “, “Молнии” ,“Песец”; на городском фестивале “Книга собирает друзей” нашу школу представлял 4 “А” кл. с проектом “Великий Г. Х. Андерсен”; 4 “Б” кл. на окружной НПК “Эврика” представили проект “Сказку читать – ума набирать”. Подведение итогов проектной деятельности, по традиции, проходит в рамках “Недели науки и творчества” на открытом мероприятии “Фестиваль школьных проектов”. Без применения ИКТ не может быть современного урока. ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к урокам; работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ. Возможности ИКТ: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ; обобщение методического опыта в электронном виде и т. д. Личное пространство на учебно-методическом портале “Началка семинфо” имеют все учителя прошедшие курсы по ИКТ, ведут свой сайт, где отражают КТП, задания по предметам разного характера, отражают значимые события класса. “Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него” С.И. Гессен. То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. (Приложение 1) Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Структура технологической карты включает: название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Создание технологической карты позволяет учителю: осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт. Преимущества технологической карты: использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); обеспечивается повышение качества образования. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности [5]. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).(Приложение 2) Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля. В заключении. Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения? Современный урок – это: урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.); урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику. урок , содержащий разные виды деятельности. урок , на котором ученику должно быть комфортно. урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика. современный урок развивает у детей креативное мышление. современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала. урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности. Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке [7]. Список использованной литературы Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.; Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html. О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999. М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971. Приложение 1 Структурные элементы учебного занятия Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуника-тивная Регулятивная 1. Постановка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 2.Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения 3.Моделирова-ние Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Воспринимают ответы обучающихся Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 4. Конструиро-вание нового способа действия. Построение ориентированной основы нового способа действия. Организует учебное исследование для выделения понятия. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль 5.Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию Осуществля-ют самоконтроль 6.Применение общего способа действия для решения частных задач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату 7. Контроль на этапе окончания учебной темы. Контроль. Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы,; - контрольно-оценивающая деятельность. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий Осуществляют пошаговый контроль по результату Приложение 2 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Цель посещения: Дата: Класс, учитель: Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке: Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): Ведущие аспекты анализа урока: Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи Содержание урока Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника Методы обучения Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели Формы обучения 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий Результативность урока Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока Практическая направленность урока Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные Формирование ИКТ-компетентности Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся Структура урока Соответствие структуры урока основной дидактической задаче Педагогический стиль Соблюдение норм педагогической этики Гигиенические требования Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы 1 2 |