теория и методика обучению праву. Право Русский язык, литература
 Скачать 80.97 Kb.
|
|
3. Метод – способ достижения к-л цели,решения конкретной задачи Методология – система принципов и способов построения теорет и практ деят Методика – фиксированная сов-ть приемов практ Д, приводящей к заранее определенн результату Умения – владения способами применения усваеваемых знаний на практике Навык – составной элемент умения, автоматизированное дс,доведенное до высокой степени совершенства Методы обучения: по уровню включения в продуктивную, творч Д: объяснит-наглядный(репродуктивный),дает знания,не развивает творч мышление; проблемный метод- навыки логического и критич мышл; частично-поисковой (эврестический)-сам раб,беседа, лекция; исследоват – постепенное познание, изуч лит-ры; объянит-иллюст По организ подходу к Д: метод организ осущ уч Д;метод стимулирования и мотивации; метод контроля и самоконт Методический прием – срставная часть метода Общие дидакт и методич приемы: рассказ – монологич последоват изложение мат-ла в описат или повеств форме Объяснение – истолкование существ свойств предмета, закономерности Характеристика – выявление типичных черт общ ж, раскрыв внутр сущность происх Описание – раскрытие внешн признаков объекта. В отличие от рассказа,не имеет сюжета,осн черты – образность и конкретность Беседа -диологовая форма общения учителя и ученика, с помощюь кот,учитель доводит мат до ученика путем четко продуманных вопросов Н-р : изложение прав теорий(уч мат-л); решение прав задач 5. В начале 90-х годов XX в. изучение правовых вопросов временно в девятых классах было перенесено на факультативные занятия. Многие школы не были готовы по-новому преподавать правовые проблемы. Появились курсы «Права человека», в соответствии с которыми дети изучали концепцию прав человека, сопоставляли международные стандарты и нормы национального законодательства. У учащихся формировались умения реализовать свои права и защищать их. Сообщение правовых знаний было подчинено воспитательным аспектам. Именно в эти годы закладывается новая концепция гражданского образования. Его целью становится подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни, деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Большое внимание уделяется формированию правовой культуры. Министерство образования РФ нацеливало на необходимость изучения Конституции России и основных прав и свобод граждан страны43. Большее внимание при изучении правовых вопросов уделяется курсам в старшей школе. Однако и в начальной школе появляется цикл занятий по правам человека. По мнению многих специалистов, учебные курсы по праву носили формально-информационный характер. Право стало представляться не как насилие, господствовавшее над личностью, а как средство, помогающее человеку жить. Этот важный созидательный аспект права сыграл определенную роль в изменении многих концепций правового обучения. Усилилась практическая направленность предлагаемых правовых курсов, количество которых возросло. Такая альтернативность имела положительный аспект и позволяла регионам выбирать интересные им модели правового образования. Однако в начале XXI столетия правовые курсы становятся более полными, выстраивается определенная вертикаль правовой подготовки школьников с первых классов до выпускных. Профилизация старшей ступени обучения в системе общего образования позволила более основательно изучать правовые вопросы (особое внимание обращалось на роль права в условиях рыночной экономики, интеграцию экономико-правовых знаний)44. В настоящее время в учебных учреждениях системы общего образования изучение правовых вопросов осуществляется как в рамках интегративного подхода, так и в системе модульного варианта (отдельных курсов). В первом случае обучаемые, переходя с одной на другую ступеньку обучения, постигают азы правовой науки в рамках обществоведческих и граждановедчес- ких курсов, где, наряду с чисто правовыми вопросами, рассматриваются политические, экономические, философские, культурологические, исторические и др. проблемы общества45. Во втором случае в школах, гимназиях выстраивается единая вертикаль правового обучения и воспитания учеников, начиная с пропедевтики (это может быть начальная школа) и заканчивая старшей ступенью обучения, где учебными планами предусмотрены большие возможности для вариативного образования46. Основные дидактические единицы правового модуля47, которые должны усвоить обучаемые на том или ином этапе своего образования, прописаны в нормативных документах — государственном стандарте знаний. Минимум знаний и умений, закрепленный в юридических актах в области правового образования, обеспечивает обязательность усвоения важной правовой информации каждым гражданином нашей страны. Учебная дисциплина правового характера отличается следующими особенностями: — отбор материала, необходимого для усвоения, осуществляется в соответствии с тем количеством часов, который предусмотрен учебным планом для изучения права в образовательном учреждении; — учитываются требования госстандарта, в котором прописаны обязательные для изучения понятия и система контроля обученности школьника. Любая учебная дисциплина должна быть обеспечена комплексом программ, планов, учебников, учебных пособий, методических материалов для учителя, которые ему помогут в организации учебного процесса. Диапазон информации, предлагаемой для усвоения преподавателем на уроке, может быть шире той, которая представлена в учебнике или пособии. Некоторые авторы справедливо полагают48, что изучение правовых конструкций в школе должно основываться не на механическом запоминании юридических норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права, рассмотрении закономерностей его становления и развития, следовательно, необходимо обратить внимание на теоретические аспекты права, а лишь затем говорить о его практическом значении. Передача юридической информации может осуществляться от учителя к группе обучаемых (ретиальный вербальный процесс) или от ученика к ученику, от педагога к конкретному обучаемому (аксиальный вербальный процесс) 10. Любое понятие имеет свое содержание, которое состоит из связи существенных и несущественных признаков, объем которых заключает в себе единичные и общие категории. И, наконец, отдельное понятие соотносится с другими понятиями так или иначе, обособляется ли оно от них или составляет с ними группу понятий. Таким образом, в структуру понятия входят и связи, соединяющие в той или иной степени данное понятие с другими. Наличие таких связей заставляет обратить внимание на взаимоотношение понятий друг с другом, на их соподчинение. При формировании, например, всеобщих понятий, которые формируются на протяжении изучения всего курса, нужно поначалу обозначить наиболее характерные и отличительные свойства признаков, входящих в данное понятие. Но при этом, хотя понятие еще и не до конца сформировано, нельзя забывать о фиксации этих признаков, подведении промежуточных итогов. Иначе целый этап при формировании понятия выпадет из логической цепочки и затруднит дальнейший процесс формирования понятия. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, а не стараться дать одно или несколько определений его, опираясь лишь на часть изученных признаков и связей между ними. Только после выделения существенных признаков можно, дать определение оговорив то, что нужно также учитывать и несущественные признаки, как нюансы, придающие различию или сходству близких понятий оттенки смысла. В зависимости от ситуации, учитель при введении нового понятия может или сам выделить существенные признаки понятия и дать учащимся карточки, на которых эти понятия выписаны, или же сами учащиеся под руководством учителя самостоятельно производят анализ нового понятия. Затем, при адекватном усвоении понятий следует выделять не отдельные его признаки, а систему признаков, находящихся в определенном соотношении друг с другом несмотря на то, что у многих школьников наблюдается тенденция к выделению какого – либо одного признака. В другом случае школьник овладевает рядом признаков составляющих содержание данного понятия, но эти признаки у него изолированы друг от друга, без разделение на существенные и несущественные. В обоих этих случаях нарушается системность и целостность понятия, но в первом случае можно отметить преобладание синтеза над анализом, а во втором – анализа над синтезом. процесс формирования понятий должен быть не только непрерывен на протяжении всего обучения, но и органичен, логически и творчески осмыслен. Ведь само понятие - это форма мышления, отражающая существенные связи и свойства, отношения предметов, процессов и явлений. Способы формирования научных понятий. Формирование понятий представляет собой активную деятельность, направленную на решение познавательных задач. В отличие от представлений и житейских понятий, научные понятия отражают не непосредственные чувствительные свойства предметов, а их общие и существенные объективные отношения. Значение научных понятий раскрываются только в их системе, через их отношения которые отражают объективные связи вещей и явлений. Эти связи обнаруживаются не непосредственно, а в процессе деятельности. Источником научного понятия являются не сам чувственный опыт, а определенные действия, которые путем преобразования предметов обнаруживается в них новые отношения и свойства. Свойства необходимые для реализации определенных функций называются функциональными. Научные понятия выделяют и закрепляют функциональные свойства вещей и явлений. 15. Структура учебника. Текст основной(теоретико-познават и инструментально-практ); дополнит и пояснительный Внетекстовые компоненты Теоретико-познават – базовые термины,ключевые понятия,осн факты Инструмент-практ – сам способы добыв знаний,хар-ка осн методов познания Дополнительный – док-ты, справ мат-лы,биографич и статист сведения Пояснит – введения к разделам, главам, примечания, словари,укаатели Внетекстовые компоненты – аппарат усвоения мат-ла (вопросы, памятки, инструкции),иллюстр мат-л Основная структурно-закончен часть учебника – параграф, он обуславливает определенную ступень в познании школьников, каждый предыдущий параграф – база для последующего На 1 уроке учитель обязан познакомить учеников с учебником Работа с текстом учебника: конспектирование параграфа; составл таблиц,схем по тексту, чтение текста учебника с целью ответа на вопр; поиск значения определения термина; составление плана Учебник должен соответствовать возрасту, иметь возможность для разноуровневого обучения, иметь возможн использ источников информ, иметь наличие заданий разного типа,иметь иллюстр мат-л, д. давать возможность формирования умений.Также необходимо учитывать особенность учебника. Учебник по праву – основа УМК |