Предмет и объект. Цели и задачи содержание курса логопсихологии Подготовила: Гаит Адалят Анваровна - Логопсихология - часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств у людей у людей с нарушениями речи первичного характера; определению механизмов их психической адаптации, а также разработке системы психологической помощи этим людям.
- Объект логопсихологии – система психологической помощи лицам с нарушениями речи ведущего характера.
В задачи логопсихологии входит: - Одним из первых в России психотерапию речевых больных стал применять Г.Д. Неткачев (1913). Для решения психотерапевтических задач З.Фрейд использовал психоанализ описок и оговорок, а заикание с точки зрения психоанализа предстает как символическое проявление нежелания человека вступать в речевое взаимодействие с миром, «полным опасностей». Лингвистика с момента своего поворота к психологическим проблемам речи, с момента «обнаружения» говорящего человека проявляла интерес к случаям нарушения отношений психики и речи (А.А. Потебня, К. Бюлер, Р.Якобсон и др.). В 2012 году Т.Н.Волковской была осуществлена работа по приведению психологических данных о лицах речевой патологией в единую систему
Взаимосвязь логопсихологии со смежными науками - Логопсихология находится на пути выработки своих теоретико-методологических основ, опираясь на концепции, теории, методологические принципы, категориальный аппарат наиболее близких дисциплин — прежде всего психологии и лингвистики, в частности, общего языкознания, теории коммуникации (прагматики), психолингвистики, патопсихологии, общей психологии, медицинской психологии, специальной психологии, возрастной, педагогической, нейропсихологии, логопедии и др.
- Логопсихология представляет собой одну из более чем ста ветвей в сложной системе психологии.
- Термин "психологическая наука" объединяет систему знаний, предмет которой психические явления. Предмет науки — это тот теоретический аспект, специфический угол зрения, под которым данная наука рассматривает изучаемые ею объекты. Он раскрывается в системе ее категорий и понятий и определяет ее методы (К.К.Платонов, 1984).
- У психологии логопсихология заимствовала теоретические представления, позволяющие представить психику как систему иерархически организованных элементов, состав и система отношений которых и обусловливают специфику их различий. В логопсихологии используются также методы исследования психических явлений, разрабатываемые фундаментальной психологией и прикладными психологическими науками. Отдельные области психологии представляют самостоятельный интерес для решения задач логопсихологии.
- Существенное значение для логопсихологии имеет возрастная психология, так как диагностика и коррекция должны строиться с учетом закономерностей психического развития. Необходимо учитывать не только возрастные нормы тех или иных психических характеристик, но и закономерности их взаимодействия на разных этапах развития. Существенное значение имеет понимание возрастных кризисов не только с точки зрения возможности их преодоления, но и как своеобразных универсальных сензитивных периодов, создающих благоприятные условия для психокоррекционного воздействия.
- Знания в области специальной психологии (тифло-, сурдои олигофренопсихологии) необходимы для осуществления дифференциальной диагностики и при проведении коррекционной работы с учетом собственно речевых расстройств.
- Все шире применяются знания педагогической психологии для оптимизации решения задач образовательной и коррекционной деятельности, в частности, технологии использование форм активного обучения, коммуникативные технологии в образовательном пространстве так далее.
- Физиология высшей нервной деятельности позволяет осуществлять психологическую помощь, основываясь на понимании динамики основных нервных процессов в коре головного мозга при том или ином нарушении речи.
- Психофизиология помогает выяснить, с помощью каких физиологических процессов реализуются психические явления. Основным понятием психофизиологии является функциональная система. Именно системный характер психофизиологии обеспечивает прогноз изменений изучаемого объекта — психики, в том числе речи, с учетом сохранности или повреждения составляющих ее элементов.
- Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функций с определенными структурами головного мозга. В настоящее время активно разрабатываются методы нейропсихологической диагностики для разных возрастных категорий, позволяющие оказывать наиболее эффективную помощь лицам с разными речевыми нарушениями, опираясь на выявление механизмов их возникновения.
- Медицинская и патопсихология способствуют пониманию речевых нарушений, отягощенных психосоматическими отношениями и психопатологией.
- Логопед и психолог должны знать неврологические основы речевых расстройств, ориентироваться в вопросах детской психопатологии, иметь представление о наиболее частых формах детских психических расстройств, которые проявляются в поведенческих, эмоциональных нарушениях и задержке психического развития. Это особенно необходимо учитывать в раннем и дошкольном возрасте, когда неврологическая симптоматика часто является ведущей в структуре нарушения, и для того чтобы подготовить базу для дальнейшей логопедической работы, необходимо в первую очередь оказать ребенку комплексную медицинскую помощь.
- Логопсихология тесно связана с лингвистическими науками, которые исследуют сущность, функции, структуры языка. Знание норм и законов языка, а также последовательности их усвоения ребенком необходимо для понимания того, как те или иные отклонения от этих норм будут сказываться на психологических особенностях ребенка. В своем становлении языковая система опирается на психические функции, нарушение которых может стать одной из причин отклонений от нормы в развитии речевой функции.
Методы логопсихологии Методы логопсихологии - Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.
- Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними.
- Метод обобщения независимых характеристик предполагает изучение личности в различных видах ее деятельности.
- Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.
- Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным {анкетирование}, когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.
- Тестирование — метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.
Методы логопсихологии Методы логопсихологии - Методы психологической помощи, применяемые в логопсихологии:поведенческая терапия, психоанализ, гештальт- и телесно-ориентированная терапия, психодрама, психосинтез, трансперсональная терапия и др.
- Существующие классификации различаются по заложенному в их основу принципу. Методы психотерапии разделяют: по количеству участвующих в психотерапии субъектов — на индивидуальные и групповые; по роли терапевта (психолога) — на директивные и недирективные; по степени воздействия на личность — на симптоматические (обращенные к отдельным ее сторонам) и патогенетические (связанные с перестройкой всей личности); по обращенности к различным сторонам личности — на динамическую, поведенческую и экзистенциально-гуманистическую терапию.
- Назвать время и место возникновения логопсихологии как самостоятельной области научного знания затруднительно, поскольку сведения о применении психологических знаний и интерпретаций отдельных сторон речевых расстройств можно встретить в разных странах и в разное время. История логопсихологии значительно превышает ее возраст как самостоятельной научной дисциплины и напрямую связана с историей логопедии и специальной психологии, так как долгое время развивалась в контексте этих наук.
- Первые исследования, направленные на изучение детей с нарушениями речи, относятся к концу XIX - началу XX века. В процессе изучения речевой патологии в этот период, как в зарубежной, так и отечественной науке начинает активно разрабатываться вопрос о взаимоотношении речи и мышления в структуре речевого дефекта. Научные интересы исследователей того времени были ориентированы на изучение детей с тяжелой речевой патологией, возникающей на органической основе (позже, в 1920 году, данное нарушение было квалифицированно как «алалия»). Разность теоретических позиций в решении проблемы соотношения речи и мышления при речевой патологии не позволила выработать в этот период единую концепцию в решении вопроса, и мнения исследователей разделились на три группы.
- Несмотря на разность теоретических подходов, научные исследования до 30-х годов XX века имеют преимущественно описательный характер.
- В 1930-е годы под влиянием идей Л.С. Выготского в психологии и дефектологии коренным образом меняются теоретические представления о происхождении и строении ВПФ человека. Утверждаются положения о социально обусловленной природе высших форм психической деятельности, их прижизненном формировании и опосредованном системном строении. Экспериментально доказывается, что в опосредствовании психических процессов ведущая роль принадлежит речи. Эти теоретические положения в последующие годы легли в основу многих исследований, направленных на изучение формирования речи, мышления, восприятия, памяти и других психических процессов детей с нормальной и нарушенной речью.
- Значимое место занимает научная концепция Р.Е. Левиной. Одно их первых исследований Р.Е. Левиной (1936) посвящено изучению закономерностей развития словесных значений у детей алаликов. Разработке принципа дифференцированного подхода при обучении детей с речевыми нарушениями посвящена деятельность Р.Е. Левиной в 40-х годах XX века. В 1951 году она публикует книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)», где впервые представлено последовательное применение системного анализа речевой и психической недостаточности алаликов.
- Р.Е. Левиной были пересмотрены классификационные представления в логопедии. На основе психологических и психолингвистических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной), нарушения речи подразделяются на две группы:
- нарушение средств общения (фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР);
- нарушения в применении средств общения (заикание).
- В 50-60-х годах XX века значительное место в исследованиях Р.Е. Левиной отводится теоретическому обоснованию ОНР у детей и разработке методов его преодоления. В рамках ее концепции различные нарушения устной и письменной речи объединяются по признаку нарушения всех компонентов речевой системы. Разграничивая в педагогических целях многообразие проявлений ОНР по степени выраженности дефекта, Р.Е. Левина выделяет три уровня ОНР: 1) отсутствие общеупотребительной речи; 2) зачатки общеупотребительной речи; 3) развёрнутая речь с частичным фонетическим и лексико-грамматическим недоразвитием.
- В анализе истории формирования научной школы логопсихологии исходят из общего хода истории развития логопедии. Выделяют три основных этапа (Селиверстов В. И., 1997):
- - поиск и становление педагогических основ логопедии (до 1950 г.);
- - обоснование и развитие комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению нозологически разных речевых расстройств (до 1978 г.);
- - выделение и совершенствование психолого-педагогических основ логопедии, поиск путей оптимизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
- На первом этапе происходило накопление отдельных клинических наблюдений психических особенностей лиц с нарушениями речи. Косвенно представления об этих особенностях формировались и в связи с оказанием им психологической помощи. Так, например, накапливались сведения о когнитивных функциях у лиц с речевыми расстройствами (Р.А.Белова-Давид, Р.Е.Левина, В. И. Лубовский и др.), их личностных особенностях (И.А. Сикорский, В. С. Кочергина, Н.П.Тяпугин), предлагались методы коррекции, основанные на определенных положениях психологической теории (Г. Д. Неткачев, В.В.Оппель).
- Для следующего этапа развития логопсихологии характерно нарастающее применение все более широкого арсенала экспериментально-психологических методик и формулирование двух основных теоретических подходов к объяснению психических феноменов, наблюдающихся при нарушениях речи — синдромоориентированного (нейропсихологического) и личностно ориентированного (концепция внутренней картины дефекта).
- К началу 70-х годов XX века актуальность теоретических и практических разработок психологической направленности в отношении детей с речевой патологией становится очевидной, так как без глубокого знания психологических особенностей детей с нарушенной речью, без знания компенсаторных возможностей высших психических функций невозможно создание эффективных средств обучения и воспитания детей. Однако авторы большинства исследований специалисты медицинского профиля (Р.А. Белова-Давид, 1969, 1972; В.В. Ковалёв, Е.И. Кириченко, 1970, 1977; И.З. Бернштейн и др.). Содержание их научных разработок направлено в основном на дальнейшее изучение вопроса о взаимосвязи речи и других психических процессов у детей с алалией.
- Среди немногочисленных работ психологической направленности в тот период выделяется исследование И.Т. Власенко и В.В. Юртайкина (1981), в котором авторы выявляют диссоциацию между структурными компонентами речевой деятельности при алалии. Подчёркивается, что у одних детей имеет место несформированность целевых установок при сохранности операционных возможностей, у других - недостатки в операционном звене деятельности при наличии достаточно стойкой мотивации. Таким образом, только к концу 80-х годов XX века начинается практическая реализация дифференцированного подхода к изучению познавательной деятельности детей с ТНР.
Значимые теоретические исследования в период 80-90-х годов - Период 80-90-х годов XX века является достаточно продуктивным в отношении психологического изучения детей с разными формами речевой патологии.
- Изучение познавательной сферы детей-логопатов: Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелёва, Г.С. Сергеева, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, А.П. Воронова - разные виды восприятия; И.Т. Власенко, О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова, Т.А. Фотекова, В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин - мышление; Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, Э.Л. Фигередо - память; В.П. Глухов - воображение.
- Среди немногочисленных работ, посвященных исследованиям эмоционально волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать работы В.М. Шкловского, В.И. Селиверстова, Л.А. Зайцевой, Г.А. Волковой, О.С. Орловой и др.; Л.Г. Соловьёва, О.С. Павлова - коммуникативная деятельность.
- Логопсихология начинает развиваться как самостоятельное научное направление с введением в учебные планы педагогических вузов нового учебного курса «Логопсихология» (2000г.). Введение новой дисциплины вызвало необходимость определить не только содержание курса, его методологические и теоретические основы, но и само понятие «логопсихология».
- Все авторы определяют логопсихологию как отрасль специальной психологии («материнской» науки). Вместе с тем, в определении предмета логопсихологии имеются разногласия.
- Одни ограничиваются только рамками изучения психики лиц с нарушениями речи первичного характера (В.И. Селиверстов, Л. А. Зайцева, Л.В. Кузнецова). Другие расширяют границы исследования психики изучением методов и приёмов психологической помощи логопатам, подчёркивая прикладную значимость логопсихологии (Т.Н. Волковская, В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, О.В. Трошин).
- В.И. Лубовский (2007) особо подчеркивает, что логопсихология изучает не психологию речи, не психологию лиц с распадом уже сформировавшейся, нормально развивающейся в прошлом речи (этим занимается афазиология), а психическое развитие лиц с недостатками речи, обусловленное органической или функциональной недостаточностью речевых зон коры головного мозга или анатомическими и функциональными дефектами переферических отделов речедвигательного аппарата, врожденными или приобретенными в раннем (до 3-х лет) возрасте.
- Дискуссионным является вопрос о точности самого термина «логопсихология» по отношению к изучаемому феномену.
- Ряд авторов (Г.А. Волкова, В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова) считают, что более феноменологически точным было бы использование термина «логопатопсихология».
- По мнению В.И. Лубовского, лучше использовать более развернутую формулировку «психология лиц с первичным речевым дефектом».
- С середины 90-х годов логопсихология развивается в направлении двух подходов: 1. Психолингвистический.
- Выбор данного подхода обусловлен созвучностью названия дисциплин «психология речи» - «логопсихология». В рамках такого подхода выполнена программа, рекомендованная Министерством образования России (автор Г.С. Гуменная, 2000), в которой отражено изучение психологических механизмов речи.
- 2. Функциональный. Данный подход разрабатывается на основе уже существующих моделей специально-психологических дисциплин - олигофренопсихологии, сурдопсихологии, тифлопсихологии, которые стали формироваться значительно раньше логопсихологии и представляют собой системные области знаний с определённым кругом научных понятий, разработанными принципами и методами психологического изучения лиц соответствующей категории, психокоррекционными технологиями. С позиции такого подхода выполнены первые учебные пособия по логопсихологии (Л.В. Кузнецова, 2000; О.В. Трошин, Е.В. Жулина, 2005; В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2006).
- Современные исследования в логопсихологии
- Исследования И.Т. Власенко, Т.Н. Волковская, О.Н. Усанова, Т. А. Фотекова (2-ая половина 90-х годов) обогатили теоретическую базу логопсихологии, расширили дифференциально-диагностические критерии ведущего речевого нарушения от сходных по внешним проявлениям состояний, способствовали разработке ряда диагностических и психокоррекционных технологий.
- В связи с организацией психологической службы в системе специального образования отмечается усиление прикладной составляющей логопсихологии: психодиагностика, психокоррекция, консультирование. Это нашло отражение в содержании научных исследований после 2000 года. Ведущим направлением научного поиска становится разработка, модификация, адаптация традиционных психологических технологий как повышающих эффективность логопедической коррекции, так и способствующих преодолению негативных проявлений личностного развития у детей с нарушениями речи (Е.Н. Садовникова, 2001; Г.Х. Юсупова, 2003; С.М. Валявко, 2006 и др.).
- До настоящего времени не определена структурная организация логопсихологии. Тесная взаимосвязь с логопедией делает правомерной возможность такого же подразделения логопсихологии - дошкольная, школьная, логопсихология подростков и взрослых.
- Каждый из разделов ориентирован на соответствующий контингент лиц с нарушениями речи в возрастном аспекте, характеризуется спецификой речевой патологии и особенностями личностно-коммуникативных нарушений на каждом из возрастных этапов. Эти условия являются определяющими при выборе методов психологической помощи лицам данной категории.
- По мнению Т.Н. Волковской (2007), назрела необходимость разработки психологической классификации лиц с нарушениями речи с позиции оказания им психологической помощи. Наличие такой типологии позволит разрабатывать психологические технологии наиболее адекватные особенностям логопата. В 2012 году Т.Н. Волковской была осуществлена работа по приведению психологических данных о лицах с речевой патологией в единую систему.
- Актуальные проблемы логопсихологии:
- По мнению В.И. Лубовского (2007), в будущем логопсихологам предстоит решить целый ряд проблем:
- 1. Провести отграничение логопсихологии от афазиологии. Афазиология имеет другой объект изучения, исследуя случаи расстройства (распад) нормально развившейся, уже сформировавшейся речевой функции.
- 2. В случаях сложных дефектов должна проводиться их квалификация и установление «веса» каждого первичного дефекта, входящего в сложный дефект, т.е. определение основного дефекта.
- 3. Установление границ дефекта(-ов) и типа дизонтогенеза(- ов). Имеются в виду «качественные» границы. В количественном отношении они могут быть «мягкими», «размытыми», плавными и динамичными (при слабовыраженных дефектах). Различительная граница в дифференциальной диагностике - качественный предел, качественный сдвиг, отражаемый определёнными количественными показателями (идеальный пример - граница между слабовидением и слепотой).
- 4. Исследование проблемы межсенсорных связей: при разных дефектах они формируются и осуществляются по-разному.
Вопросы для самоконтроля - Дайте определение логопсихологии.
- Что является предметом, целью и задачей логопсихологии?
- Какие задачи стоят перед логопсихологией?
- На знаниях каких смежных наук опирается логопсихология?
- Какие методы использует логопсихология?
- Назовите актуальные проблемы логопсихологии.
True/false - Логопсихология – это психология лиц с особенностями психофизического развития.
- Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функций с определенными структурами головного мозга.
- Р.Е. Левина выделяет два уровня ОНР.
- Алалия- это отсутствие или расстройство уже сформировавшейся речи (в отличие от алалии) с нарушением восприятия речи при сохранении слуха.
- В середине 90-х годов логопсихология стала развиваться в направлении двух подходов: психолингвистика и психодиагностика.
- К нарушению в применении средств общения относят ФФНР.
True/false - 7.Первые исследования, направленные на изучение детей с нарушениями речи, относятся к концу XIX - началу XX века
- 8. Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.
- 9. Р.Е. Левина выделяет 5 типичные группы неговорящих детей.
- 10. Соботович выделяет три фактора, обуславливающих особенности познавательной сферы у детей с алалией.
|
Скачать 3.68 Mb.