Опорные конспекты. Предмет педагогики

• Название: Предмет педагогики
• Дата: 25.03.2020
• Размер: 287.5 Kb.
• Имя файла: Опорные конспекты.doc
• Тип: Документы; #113304
• страница: 3 из 3

Этапы процесса обучения.


Закономерности обучения.

Закономерности обучения – внутренняя связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие.

Объективные закономерности процесса обучения:

– всякое преподавание оказывает то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным, нейтральным;

• 
  всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого процесса обучения.
  

Субъективные закономерности процесса обучения:

• 
  всякая информация усваивается только в зависимости от того, как излагает учитель, опирается ли при этом на опыт ученика;
  
• 
  прочность усвоения содержания учебного материала тем больше, чем систематичней организовано повторение этого содержания.
  

О Б У Ч Е Н И Я

М О Т И В Ы

Мотив – это внутреннее побуждение, а значит, мотив учения – это то, что побуждает школьника учиться. От того, какими мотивами руководствуется, какие мотивы «двигают» учеником, будет и зависеть успешность учения. Мотивы делятся на: социальные – школьник желает занять определенное положение в обществе; познавательные – школьник ищет ответ на поставленный вопрос; мотивы выбора профессии мотивы общения

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения – это руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с задачами воспитания и закономерностями процесса усвоения знаний, умении, навыков.

1. 
   Принцип наглядности;
   
2. 
   Принцип научности;
   
3. 
   Принцип систематичности и последовательности;
   
4. 
   Принцип сознательности и активности;
   
5. 
   Принцип прочности;
   
6. 
   Принцип доступности;
   
7. 
   Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
   
8. 
   Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
   
9. 
   Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
   

Принцип наглядности. Требует так организовать обучение, при котором у учащихся образуются представления и понятия на основе живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений.

П равила применения наглядного пособия:

а) обратить внимание на существенные признаки;

б) предоставить максимум активности и самостоятельности – при рассмотрении;

в) использовать наглядное пособие ровно столько, сколько необходимо;

г) по возможности показать наглядные пособия в развитии;

д) наглядные пособия должны быть эстетически оформлены.

Принцип научности – означает, что на каждом шагу их учения предлагаются для усвоения прочно установленные в науке положения.

а) Достоверность изучаемых фактов и явлений;

б) правдивое объяснение изучаемых фактов и явлений;

в) отражение современных достижений науки;

г) критическая оценка ошибочных теорий;

д) диалектическое раскрытие закономерностей развития объективного мира.

Принцип систематичности и последовательности – требует, чтобы учащиеся овладели научными знаниями в определенном порядке, чтобы система создавалась в сознании учеников.

Принцип систематичности и последовательности предполагает:

а) логически последовательное расположение учебных предметов по годам обучения;

б) последовательное расположение материала по каждому учебному предмету;

в) систематичность и последовательность изложения материала учителем;

г) стройную систему в организации работ и учета знаний детей.

Данный принцип требует от учителя и учащихся определенных требований к деятельности.

Принцип сознательности и активности – понимается как овладение учащимися учебным материалом, глубокое осмысливание его, умение пользоваться знаниями на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения.

Данный принцип отражает активную позицию обучаемого в учебном познании.

Принцип доступности – соответствие содержания и объема учебного материала, уровню подготовки учащихся и развития их познавательных способностей.

Определяется:

а) возрастными особенностями учащихся;

и) учетом и др. дидактических принципов;

б) использованием рациональных методов работы учителя и учащегося;

в) мастерством учителя.

Правила доступности:

«Идти от легкого к трудному»; «От известного к неизвестному»; «От простого к сложному»; «От близкого к далекому».

Принцип прочности требует, чтобы знания, усваиваемые учениками в процессе обучения, были прочными, обладали свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Прочность знаний нужна:

а) для успешного продолжения образования;

б) для формирования научного мировоззрения;

в) для развития познавательных способностей;

г) для подготовки к практической деятельности.

Условия прочности

повторение учебного материала; установка на запоминание; наличие системы в знаниях; приучение школьников к использованию различных вспомогательных пособий (словари, энциклопедии …); правильная организация первичного восприятия учебного материала; организация учителем самостоятельной работы учащихся.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Признаки различных форм обучения

Внешние признаки	Внутренние признаки
состав участвующих в обучении; место и условия проведения занятий; время (наличие стабильного или специального расписания).	дидактические цели занятия; содержание учебного материала, подлежащего изучению учащимися на данном занятии; основные способы управления деятельностью учащихся на занятии; используемые методы, приемы, средства обучения.

Система современных форм обучения

I гр. – в зависимости от числа участников:

• 
  массовая форма обучения (участвует весь класс или группа классов);
  
• 
  групповая форма (бригада, звено);
  
• 
  индивидуальная.
  

II гр. – в зависимости от основной дидактической цели:

• 
  форма теоретического обучения (цель – передача и усвоение знаний);
  
• 
  форма практического обучения (цель – формирование умений по применению знаний на практике);
  
• 
  форма трудового обучения (цель- формирование трудовых и профессиональных навыков).
  

III гр. – в зависимости от комплекса признаков:

урок; домашние занятия; кружок; практикум; дополнительные занятия.

зачет; собеседование; факультатив; семинар. Лекция.

диспут; консультации; экзамен; конференция и др.

Урок – основная форма обучения.

Урок – это форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

(+)

позволяет сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы под руководством учителя; позволяет организовать различные виды деятельности; позволяет в комплексе решать задачи образования, воспитания и развития личности школьника; дает возможность реализовать руководящую роль учителя; системность в работе учителя и учащихся; дает возможность систематического контроля за результатом обучения.

(–)

равнение на среднего ученика; преобладание фронтальной работы; недостаточный учет индивидуальных темпов работы; трудности в реализации принципов активности и самостоятельности школьников в обучении.

Типы уроков и их структура.

Классификация уроков (по дидактической цели Б.П. Есипов):

1. 
   Урок освоения новых знаний.
   
2. 
   Урок овладения новыми умениями, навыками.
   
3. 
   Урок комплексного применения (повторения, закрепления) знаний, умений, навыков.
   
4. 
   Урок обобщения и систематизации знаний.
   
5. 
   Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений, навыков.
   
6. 
   Комбинированные уроки.
   

Эта классификация уроков позволяет более четко определить цели, задачи, структуру каждого урока, осуществить их планирование.

Структура урока – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных признаков при различных вариантах (определенная последовательность основных этапов работы учителя и ученика).

Структура урока усвоения новых знаний:

1. 
   Проверка домашнего задания (наличие и аккуратность письма, графические, практические задания, проверяется фронтально).
   

1. 
   Сообщение темы, цели, задач урока (в виде проблемной задачи, с использованием стендов, с записью темы, плана, литературы).
   

2. 
   Восприятие и первичное осознание нового материала (разные методы, ТСО, наглядность, задания на осмысление знаний, материалы могут быть для понимания разделены на части).
   
3. 
   Обобщение и систематизация знаний (3–7минут, сравнение изученного, выполненных задач и упражнений).
   
4. 
   Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
   

ЭКСКУРСИЯ – форма учебно-воспитательной работы, позволяющая организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях.
Требования к проведению экскурсии.

1. Подготовка учителя:

а) выбрать объект;

б) определить методы проведения;

в) подготовить план.

2. Подготовка детей:

а) познакомить с планом;

б) дать задание;

в) инструктаж о поведении.

3. Проведение инструкции:

а) четко объяснять;

б) следить за работой;

в) организовать наблюдение.

4. Подведение итогов:

а) итоговая беседа;

б) выпуск газет;

в) оформление результатов.

Подготовка учителя к уроку

Предварительная подготовка	Непосредственная подготовка
Изучение программы по предмету. Изучение записи к программе. Изучение у4чебников, учебных пособий, методических рекомендаций. Изготовление наглядных пособий. Определение объема знаний, умений, навыков. Ознакомление с опытом работы.	Определение целей и задач предмета. Определение содержания по каждому уроку по учебникам, дополнительной литературе. Определение содержания вопросов для групповой и коллективной работы. Определение упражнений для практической работы. Определение индивидуальной работы.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в ходе которой достигается овладение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

От чего зависит выбор методов обучения?

1. 
   От учебных целей урока.
   
2. 
   От содержания изучаемого предмета и конкретного материала урока.
   
3. 
   От уровня подготовки учащихся и их личного опыта.
   
4. 
   От возрастных особенностей учащихся.
   
5. 
   От индивидуальных особенностей учащихся.
   
6. 
   При определении методов обучения следует учитывать окружающую обстановку и оборудование школы.
   

Классификация методов обучения

По характеру деятельности учителя и учащихся:

• 
  Объяснительно-иллюстративный – учащиеся усваивают знания, полученные из книги или других источников в готовом виде.
  
• 
  Проблемный метод – учебный материал группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися была поставлена проблема, для решения которой учитель, применяя систему доказательств, раскрывает путь по которому должно идти исследование вопроса.
  
• 
  Частично-поисковый – когда ученики в соответствии с поставленной перед ними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и формулируют решение проблемы.
  
• 
  Исследовательский метод – когда ученики сами по различным источникам знакомятся с фактическим материалом темы или его частью и соответствующие задания подводят их к самостоятельным выводам.
  
• 
  Репродуктивный метод – воспроизведение и повторение способов деятельности по заданиям учителя.
  

Методы обучения по источнику знаний.

Словесные методы обучения:

• 
  Рассказ – образное, эмоциональное изложение фактического материала учащимся;
  
• 
  Беседа – вопросно-ответный способ обучения детей;
  
• 
  Работа с книгой – состоит в организации деятельности учащихся с печатным текстом;
  
• 
  Лекция – стройное, логическое изложение материала, основанное на научных выводах и доказательствах.
  

Наглядные методы обучения:

Метод демонстрации – заключается в показе учащимся конкретных предметов, действий или в организации наблюдения явлений окружающей действительности. Демонстрировать можно: предметы, муляжи, макеты, учебные картины, плакаты, таблицы, учебные кинофильмы, документальные фильмы, опыты, действия, показанные учителем.

Практические методы обучения:

Упражнения, графические, лабораторные, практические, творческие работы. Сущность: организация способов деятельности учащихся по формированию необходимых умений и навыков.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ


Требования к проверке успеваемости:

• 
  Объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий.
  
• 
  Гласность – доведение до учащихся обоснованных критериев оценки.
  
• 
  Систематичность – проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса.
  
• 
  Всесторонность – учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний.
  
• 
  Индивидуализация учета – видеть каждого ученика, его достижения, срывы, трудности.
  
• 
  Дифференцированность учета – установление точных уровней знаний учащихся, что фиксируется в разных оценках.
  
• 
  Действенность учета – применение учета каждым учителем и ожидание положительного результата.
  

ВИДЫ УЧЕТА



2. Тематический учет – проводится периодически (после изучения темы, раздела):

а) контрольная работа;

б) индивидуальный отчет.

3. Итоговый учет:

а) зачет;

б) экзамен.