Опорные конспекты. Предмет педагогики

• Название: Предмет педагогики
• Дата: 25.03.2020
• Размер: 287.5 Kb.
• Имя файла: Опорные конспекты.doc
• Тип: Документы; #113304
• страница: 2 из 3

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Понятие метода и приема воспитания.

Метод воспитания– способ совместной деятельности воспитателей и коллектива воспитанников для достижения воспитательных задач.

Метод воспитания – это моделирование педагогических ситуаций.

С помощью метода воспитатель воздействует на сознание, чувства, поведение учеников, организуя их разнообразную деятельность, формирует у детей убеждения, навыки поведения. Метод воспитания состоит из отдельных приемов педагогического воздействия.



Приемы могут по-разному варьироваться с учетом конкретных условий, уровня воспитанности, общего настроения коллектива, обстановки в данный момент.

Методы воспитания связаны с содержанием воспитательной работы, формами, результатом.

Условия выбора методов воспитания:

• 
  От цели, содержания, принципов воспитания.
  
• 
  От индивидуальных, возрастных особенностей школьников.
  
• 
  От уровня развития классного коллектива.
  
• 
  От конкретных педагогических ситуаций.
  

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Этический рассказ – предполагает изложение правил, норм поведения, конкретных фактов и ситуаций.

Требования к этическому рассказу:

• 
  коротким;
  
• 
  эмоциональным;
  
• 
  близким к опыту детей;
  
• 
  с небольшим количеством действующих лиц;
  
• 
  содержащим факты, выводы.
  

Этическая беседа – предполагает привлечение учащихся для обсуждения, анализа поступков, выработку нравственных оценок.

Требования к этической беседе:

• 
  взволновать вопросами всех;
  
• 
  вызвать активность детей;
  
• 
  не отвергать ошибочных оценок;
  
• 
  вести детей к самостоятельным выводам.
  

Диспут – предполагает спор, столкновение мнений, противоположных точек зрения.

Требования к диспуту:

• 
  тема не навязывается;
  
• 
  вызвать интерес;
  
• 
  подготовить детей к диспуту;
  
• 
  продумать начало диспута;
  
• 
  вопросы должны быть противоречивыми;
  
• 
  создать ситуацию желания поспорить;
  
• 
  заключение – кратким, ярким, убедительным.
  

Личный пример – предполагает воздействие поступками и действиями.

Условия осуществления примера:

• 
  слово не должно расходиться с делом
  
• 
  уметь поддерживать авторитет
  
• 
  помнить о возрастных особенностях детей
  

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Упражнение, приучение – предполагает многократное повторение действий и поступков. Цель – закрепление навыков и привычек поведения.

Поручение – предполагает вовлечение учеников в общественно-полезную деятельность и выработку инициативы, организаторских навыков, умений. Виды поручений: коллективные, временные, длительные.

Требования к поручениям:

• 
  конкретные и понятные;
  
• 
  учитывать интересы, желания;
  
• 
  помогать выполнять;
  
• 
  контролировать;
  
• 
  оценивать выполнение.
  

Требование – предполагает стимулирование или торможение определенной деятельности и проявления конкретных качеств.

Виды: прямое (“прекрати разговаривать”), косвенное (“в форме совета, просьбы, намека, игровом виде, доверия, недоверия, одобрения, угрозы, осуждения”).

Требования должны быть:

• 
  последовательные;
  
• 
  доведенные до конца;
  
• 
  не грубыми;
  
• 
  соответствовать возрасту.
  

Игра – предполагает выполнение определенной роли в воображаемой ситуации. Ребенок добровольно берет правила на себя и выполняет, воссоздает отношения.

Виды: кратковременные, длительные, подвижные, технические, настольные, литературно-театральные, дидактические, аттракционные.

Требования к игре:

• 
  наличие цели;
  

• 
  учитывание желаний при распределении ролей;
  

• 
  наличие внешних атрибутов;
  
• 
  должна быть творческой;
  
• 
  законченной.
  

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И ТОРМОЖЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Поощрение – предполагает выражение положительной оценки поведения учащихся или коллектива. Цель: стимулировать к лучшему поведению, повышать ответственность, укреплять веру. Виды: слово, улыбка, жест, интонация голоса, похвала, благодарность, премия, награда.

Правила поощрения:

• 
  поощрять тех, кто затрачивает усилия;
  
• 
  поощрять тех, кто не всегда испытывает успех;
  
• 
  часто не поощрять одних и тех же.
  

Наказание – предполагает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принуждение учащихся к соблюдению и следованию нормам. Цель: приостановление совершаемых детьми правонарушительных действий, ограждение других. Виды: замечание, осуждение, выговор тоном, снижение отметки по поведению, перевод в другой класс, школу.

Правила наказания (должно быть):

• 
  справедливым;
  
• 
  сразу за поступком;
  
• 
  не унижающим достоинство;
  
• 
  не наказывать трудом;
  
• 
  без физического наказания.
  

Взрыв – предполагает резкой мерой нарушить, “взорвать” ложную позицию, которая сложилась у ученика. Цель: перевоспитание школьника. Черты “взрыва”: неожиданность, высокий эмоциональный заряд.

Задачи “взрыва”:

• 
  обесценить в сознании ребенка его прежнюю позицию;
  
• 
  показать ее ничтожность, невозможность дальнейшего сохранения;
  
• 
  поставить ребенка перед необходимостью занять другую позицию;
  
• 
  показать превосходство иной позиции, ее заманчивость.
  

Условия применения метода “взрыва”:

• 
  ребенок испытывает смутное недовольство собой;
  
• 
  переживает борьбу мотивов;
  
• 
  ощущает, что зашел в тупик.
  

Соревнование – предполагает привлечение к активности, инициативности, стремление к первенству, самоутверждению.

Задачи:

• 
  увлечь идеей соревнования;
  
• 
  привлекать детей к разработке обязательств;
  
• 
  наглядно оформлять результат соревнования;
  
• 
  объявлять разные результаты;
  
• 
  следить за посильными обязательствами.
  

Виды соревнований: коллективные, групповые, индивидуальные, комплексные (по различным видам деятельности).

МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ

Самовоспитание – способность ребенка переводить внешние воспитательные воздействия, взаимодействия, противодействия в осознанные внутренние ценности. (Б.Т. Лихачёв).

Самоинформирование: самообразование, самопознание, самокритика.

Самопобуждение: самоубеждение, самоприказ, самопринуждение.

Самоорганизация: самонаблюдение, самоконтроль, самоотчет, самоанализ, самоинструктирование.

ТЕОРИЯ КОЛЛЕКТИВА

Понятие коллектива, признаки.

Коллектив – это группа детей, имеющая единые общественно-ценные цели, для достижения которых члены группы организуют совместную деятельность и вступают в определенные отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях перед коллективом. Коллектив имеет свои органы и тесно связан общностью цели и организации с другими коллективами.

Функции коллектива сводятся к тому, что в процессе общения и деятельности в коллективе перед учащимися необходимо раскрывать разнообразную систему общественных отношений.

Структура детского коллектива.

Под структурой понимаются отношения между школьниками, которые складываются на основе прав, обязанностей, инструкций. Любой детский коллектив имеет формальную структуру, которая задается взрослыми и неформальную, которая складывается стихийно в процессе межличностного общения.

Детский коллектив состоит из первичного коллектива.

Типы первичных коллективов:

• 
  на основе ведущей деятельности (учеба-класс);
  
• 
  на основе одной внеучебной деятельности (кружок, секция);
  
• 
  коллективы по месту жительства (улица, деревня).
  

Поле коллектива – интегральное свойство, характеризующее состояние коллектива как целостной системы и выражает: складывающиеся отношения, нормы поведения, ценности, установки, общественное мнение.

Поле зависит – от состава детей, уровня их развития, характера деятельности и общения, от стиля отношений педагога к детскому коллективу. На практике о поле можно судить по ценностным ориентациям, традициям, эмоциональному настроению.

Стадии развития коллектива.

Первая стадия: учитель – воспитатель. Организует коллективную деятельность. Предъявляет требования. Первая стадия завершена, если устанавливается общая дисциплинированность, соблюдаются правила, поддерживаются требования учителя.

Вторая стадия: работает актив. Создаются органы коллектива. Предъявляет требования актив. Вторая стадия завершена, если полный переход к ученическому самоуправлению, коллектив возглавляет деятельность, актив ведет за собой коллектив.

Третья стадия: есть традиции, общественное мнение. Расцвет коллектива – накоплен опыт, гуманистические отношения, добровольное участие в жизни коллектива, активная позиция.
Пути формирования коллектива

1.Постановка цели и перспективы.

А.С. Макаренко исходил из того, что истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость, что по мере роста коллектива простейшие цели должны претворяться в более сложные, глубокие, социально-значимые цели. Коллектив только тогда существует, когда перед ним стоит цель, когда всем ясна перспектива, когда коллектив движется вперед. Перед учителем стоит задача – найти и подсказать детям увлекательную цель, исходя из интересов детей и из уровня развития коллектива. Различают три вида перспективы: близкую, среднюю далекую.

• 
  Благодаря близкой перспективе каждый ученик видит вполне понятную для него завтрашнюю радость.
  
• 
  Средняя перспектива заключается в ожидании коллективом события, несколько отодвинутого во времени.
  
• 
  Далекая перспектива является наиболее отдаленной во времени и наиболее социально значимой.
  

2. Воспитание актива.

Важное значение имеет подбор актива и работа с ним. На первых порах актив не должен быть широким. С повышением роли актива в классе, учитель расширяет актив. Созданием широкого актива достигается несколько целей: создается более сильное опорное ядро, большинству учащихся прививается вкус к общественной работе, устраняется перегрузка отдельных наиболее активных, на общественной работе выявляются новые стороны личности учащихся, порой скрытые от них самих.

3.Традиции.

Традиции – определенный устоявшийся порядок (принимаемый большинством). Традиции позволяют сохранить опыт прошлых лет, осуществить

преемственность поколений. А.С. Макаренко: “Ничто так не скрепляет коллектив как традиции”.

Типы традиций:

• 
  Традиционные массовые мероприятия (школьные праздники);
  
• 
  Традиции проведения церемоний, в которых участвует вся школа (последний звонок);
  
• 
  Традиции, относящиеся к поступкам детей (традиции во времени).
  

4.Организация совместной деятельности.

Обеспечить участие всех в разнообразной деятельности. Каждый коллектив должен иметь конкретное задание, свой участок работы. Каждый смог бы почувствовать себя участником большого дела. Предоставлять инициативу и самостоятельность детям.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

В коллективе складываются:

• 
  отношения взаимной ответственности (деловые отношения);
  
• 
  система личных взаимоотношений;
  
• 
  гуманистические отношения.
  

1. Деловые отношения.

Как только удается объединить детей общими целями деятельности, образуются отношения, выражающие деловые связи между членами коллектива. Для того чтобы подобные отношения возникли, воспитатель должен заботиться об увлечении детей общей целью, путях ее достижения, выделять ответственных лиц за отдельные участки работы, устанавливать способы контроля за выполнением поручений, формы учета достигнутых результатов.

Как можно судить о развитии деловых отношений? Как относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами. Как встречают члены коллектива распоряжения и предложения выборного актива: с доверием ли, вступают ли в пререкания, выполняют их охотно или отказываются. Как принимаются решения органами коллектива: после предварительного обсуждения с товарищами или не обращаясь к коллективу. Частота и характер нарушения общих норм жизни коллектива, принятых решений.
2. Личные взаимоотношения.

Другой вид отношений – личные отношения между детьми, сопровождающиеся проявлением чувства симпатии или антипатии. Есть дети популярные, есть такие, которых признают лишь в узком кругу, есть дети, к которым равнодушны.

Неблагополучное положение в системе личных отношений тяжело переживается и вызывает противодействие, отталкивает его от участия в жизни коллектива. Среди “отвергнутых” чаще всего оказываются: неуступчивые, грубые, драчливые, крайне неопрятные. Позиция воспитателя – помочь ребенку правильно проявить себя.

3. Гуманистические отношения.

Гуманистические отношения в коллективе характеризуются следующими признаками:

• 
  в коллективе устанавливается доброжелательный тон, теплая товарищеская атмосфера;
  
• 
  интерес и внимание друг к другу;
  
• 
  готовность откликнуться на горе и радость товарищей не избирательно, а в общении со всеми членами коллектива;
  
• 
  в общении в коллективе проявляется товарищеская заинтересованность, готовность прийти на помощь;
  
• 
  в отношениях в коллективе проявляется новое чувство ориентировки в окружающем, чувство защищенности каждого в коллективе;
  
• 
  гуманистические отношения возникают только в тех коллективах, совместная деятельность которых направлена на заботу о людях.
  

Важно, чтобы дети доставляли радость другим людям, общаясь с ними.
Д И Д А К Т И К А

Понятие дидактики.

Дидактика – раздел науки, в котором раскрываются теоретические основы процесса обучения.

Дидактика изучает круг вопросов:

• 
  Чему учиться, то есть как достичь общей цели обучения, какое образование дать современному подрастающему поколению.
  
• 
  Как учить, как обеспечить сознательное, прочное, глубокое усвоение знаний.
  
• 
  Как на базе основ наук формировать у детей научное мировоззрение, развивать познавательные интересы, способности, как формировать творческую личность.
  
• 
  Как готовить школьников к посильному участию в производстве, какие им дать умения и навыки.
  
• 
  В процессе обучения происходит не простое воздействие учителя на ученика, а их взаимодействие, и возникновение, кроме того, самостоятельных усилий ученика по овладению знаний, умений, навыков
  

Сущность процесса обучения.

• 
  Двусторонний характер процесса обучения.
  
• 
  Учение и обучение – это две особые, взаимосвязанные формы деятельности учащегося и учителя. Учителю принадлежит руководящая и направляющая роль, он выступает организатором познавательной деятельности.
  
• 
  Активизация учащегося в обучении. В условиях школы учитель не просто учит, но активно взаимодействует, создает стимулы к активной работе, мобилизует интеллектуальные и нравственные силы ученика.
  
• 
  Процесс обучения происходит в постоянном общении учащегося с учителем, что оказывает влияние на характер познавательной деятельности. Общение протекает и со сверстниками, что косвенно влияет на обучение.
  
• 
  Цикличность и ступенчатость процесса обучения. Учебный процесс делится на части, овладев материалом – ставится контроль усвоения. При выявлении того, что материал усвоен – учитель двигается дальше. Учитель “ведет ученика по лестнице, по ступенькам”, и на каждой “ступени” совершается определенный цикл познавательной деятельности, что ведет к росту познавательных сил и возможностей.
  
• 
  Обучение – вид познавательной деятельности. Учение является формой индивидуального познания.
  
• 
  Целеполагание в обучении. Цель в обучении объединяет деятельность учителя и учащихся. В реальном учебном процессе действует целая иерархия целей.
  
• 
  Придание процессу обучения эмоционально–волевого характера. В процессе учения учителю важно находить приемы, повышающие эмоциональность обучения.
  

Функции процесса обучения.