Оглавление Введение Глава Теоретические основы формирования классного ученического
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
2 Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы формирования классного ученического коллектива в современной начальной школе……………………………….7 1.1. Понятие «детский коллектив» в трудах отечественных педагогов….7 1.2. Особенности формирования коллектива в начальной школе……….14 1.3. Коллективная форма работы как средство формирования классного ученического коллектива………………………………………………………..21 Выводы…………..…………………………………………..............................28 Глава 2. Опытная работа по формированию классного ученического коллектива………………………………………………………………………30 2.1. Анализ опыта работы учителей школ России по формированию классного ученического коллектива……………………………………………30 2.2. Организация разнообразных коллективных творческих дел с младшими школьниками………………………………………………………..33 Выводы ............................………………………………………………………55 Заключение……………………………………………………………………...57 Библиографический список…………………………………………………..60 Приложения……………………………………………………………………..63 3 Введение Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач государства и общества является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Одним из требований ФГОС НОО является создание и развитие школьного ученического коллектива. Человек — существо социальное, и, начиная с малых лет, он должен учиться жить совместно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие. Этому можно научиться только в групповом общении, в коллективе. Одним из коллективов, где ученик проводит большую часть своего времени, является школьный класс [14, с. 3]. Проблемы формирования коллектива наиболее глубоко и подробно были разработаны в трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского. Н.К. Крупская рассматривала коллективную деятельность детей как богатый источник коллективных переживаний, которые вызывают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. Она обратила внимание на значимость цели деятельности коллектива как перспективы его развития. Значительный вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес A.C. Макаренко. Идеи A.C. Макаренко были развиты в педагогической деятельности В.А. Сухомлинского в Павлышской школе. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном 4 итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому проблема формирования детского коллектива в современной школе актуальна для учителя и предполагает опору на изучение и переосмысление педагогического опыта по решению данной задачи в практике воспитательной работы с младшими школьниками. Существуют разнообразные средства формирования детского коллектива. Одним из них является коллективная творческая деятельность (КТД). Технология коллективной творческой деятельности разработана известным педагогом И.П. Ивановым. Актуальность проблемы не теряется и сегодня. К сожалению, в последнее время, как показывает анализ опыта работы учителей школ России, методика организации коллективной творческой деятельности (КТД) используется крайне редко. Поэтому темой выпускной квалификационной работы была выбрана – «Коллективное творческое дело как средство формирования классного ученического коллектива в современной начальной школе». Объект исследования: процесс формирования ученического коллектива младших школьников. Предмет исследования: коллективное творческое дело как средство формирования коллектива обучающихся в современной начальной школе. Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать возможности коллективной творческой деятельности в формировании ученического коллектива младших школьников. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу. 2. Выявить сущностную характеристику исследуемых понятий. 3. Рассмотреть основные этапы классного ученического коллектива. 4. Раскрыть основные виды коллективных творческих дел. 5 5. Проанализировать опыт работы учителей по формированию классного ученического коллектива. 6. Провести опытную работу по формированию классного ученического коллектива средствами коллективных творческих дел. 8. Обобщить результаты опытной работы. Гипотеза: предполагаем, что разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования классного ученического коллектива, если: - систематически включаются в воспитательный процесс; - цели коллективных творческих дел увлекательны для всех членов коллектива; - при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них; - в ходе проведения коллективных творческих дел формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия членов коллектива. Методы исследования: 1. Изучение и анализ педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Наблюдение. 3. Анализ опыта работы учителей. 4. Метод обобщения независимых характеристик. 5. Анализ творческих работ учащихся. 6. Беседа. Теоретическая значимость исследования заключается в изучении теоретических положений о детском воспитательном коллективе А.С. Макаренко; методики организации коллективной творческой деятельности И.П. Иванова, а также в систематизации имеющегося знания. Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования в практике работы учителей начальной школы. 6 Научная новизна исследования заключается в: 1) уточнении сущности, структуры детского ученического коллектива, содержания работы классного руководителя по его формированию; 2) модификации методик диагностирования степени сформированности коллективистских качеств личности; 3) выявлении и научном обосновании совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию классного ученического коллектива. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. 7 Глава 1. Теоретические основы формирования ученического коллектива в современной начальной школе 1.1. Понятие «детский коллектив» в трудах отечественных педагогов Вопросы формирования детского коллектива в истории развития педагогической мысли занимали особое место. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно- воспитательной работы широко пропагандировали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие известные педагоги и общественные деятели. Так, Н.К. Крупская всестороннее обосновала преимущества коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К.Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. «Коллектив», – писала Надежда Константиновна, – «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» [12, с.198]. Дальнейшее развитие теория коллективного воспитания получила в трудах С.Т. Шацкого. Созданная им Первая опытная станция по народному образованию показала на практике эффективность подобной формы организации воспитанников для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В со- временной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Огромный вклад в разработку теории и практики коллектива внес 8 А.С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Идеи А.С. Макаренко получили свое дальнейшее развитие в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Опыт педагогической деятельности В.А. Сухомлинского в Павлышской школе позволил ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; 9 эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение. В.А. Сухомлинский считал, что коллектив – это «всегда идейное объединение, которое имеет определенную организационную структуру, четкую систему взаимодействий, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого» [30, c. 71]. До второй половины XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. Так, философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальную психологию интересуют закономерности коллективообразования, взаимоотношения коллектива и личности, структура и становление системы деловых и личных связей и отношений. По мнению психологов А.В. Петровского и В.В. Шпалинского, коллектив – это «организационная группа, в которой члены объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и для каждого ее члена в отдельности, где межличностные отношения опосредуются общественно ценным и лично значимым содержанием совместной деятельности» [5, с. 201]. Социология изучает коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу [27, с. 364]. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно, через коллектив [4, с. 102]. 10 В 70-80-е годы прошлого века педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова и др.). Разработкой принципов и методов стимулирования коллективной деятельно- сти занимались Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др. Воспитательные функции коллектива и самоуправление в нем исследовал В.М. Коротов. Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для обще- ства детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями [13, с. 85]. В педагогическом словаре под редакцией Г.М Коджаспировой, А.Ю. Кодажспирова предлагается следующее определение коллектива: «Коллектив – это группа людей взаимовлияющих друг на друга, связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью» [7, с. 87]. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. В его многочисленных педагогических трудах детально разработана методика коллективистского воспитания. Под детским воспитательным коллективом А.С. Макаренко понимал «…такую группу детей, которую объединяют общие, имеющие общественно 11 ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения» [16, с. 229]. А.С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов) становления детского коллектива. На первой стадии коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. На второй стадии Антон Семенович отмечает усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками учителя. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности, как субъект воспитания. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами 12 коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии [24, с. 298]. В настоящее время сложился другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива. Так, Л.И. Новикова выделяет: 1) Стадию сплочения коллектива; 2) Стадию превращения коллектива в инструмент воспитания учащихся; 3) Стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника [18, с. 45 - 49]. Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам: 1. Организационная (включение коллектива в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.); 2. Воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера); 3. Стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально-значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения) [10, с. 159 - 160]. Таким образом, анализ научной литературы показал, что существует 13 множество определений термина «коллектив». В своей работе мы будем придерживаться определения, данного А.С. Макаренко: «детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива. Формирование коллектива – длительный процесс. В своем развитии он проходит несколько стадий (этапов) становления. 14 1.2. Особенности формирования коллектива в начальных классах С поступлением ребенка в школу ведущее место в его жизни занимает учебная деятельность. Младший школьник воспринимает этот вид деятельности как строго обязательный. Именно в процессе учебной деятельности в классном коллективе каждый ученик уже с первого класса чувствует, что его успехи в учебе доставляют удовлетворение всему классу, а неудачи огорчают всех членов коллектива [11, с. 14]. Первый опыт коллективных отношений, коллективистических мотивов поведения дети получают на уроке. Поэтому учебная деятельность строится таким образом, чтобы она своим содержанием, методами обучения способствовала формированию организованного детского коллектива в классе. Но, объединенные общей учебной деятельностью, первоклассники представляют все-таки собой неорганизованную группу школьников. В этом возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок-родители» возникают новые отношения «ребенок-учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, – ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации ребенка. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. В этих условиях учителю приходится устанавливать и объяснять учащимся общие требования к ним, режим труда и отдыха в школе, поддерживать четкий режим жизни в классе. Дети знакомятся с правилами для учащихся. На этом этапе учащиеся включаются в такие виды совместной 15 деятельности, которые помогают ближе познакомиться друг с другом, а учителю выявить интересы воспитанников. Но не всякая деятельность приносит ожидаемые результаты создания организованного коллектива. Прежде всего, учащимся должна быть понятна и интересна цель деятельности. Учащиеся должны конкретно знать, чего они хотят достичь в результате совместной деятельности. Оптимальному развитию детского коллектива способствует такая деятельность, результаты которой имеют общественно-полезный смысл. С большим интересом младшие школьники участвуют в различных благотворительных акциях, концертах для ветеранов, оказывают шефскую помощь малышам. При организации деятельности коллектива следует учитывать возрастные особенности детей и уровень развития коллектива. Так, младших школьников привлекают дела, в которых есть что-то яркое, необычное, которые соответствуют их желаниям и интересам. Одним из видов деятельности, в которой происходит сплочение и развитие детского коллектива, является игра. Игра занимает одно из ведущих мест в жизни младшего школьника [1, с. 23]. С особенным вниманием относилась к детской игре Н.К. Крупская. Она советовала больше внимания уделять игре в начальных классах школы, подчеркивая, что в коллективных играх воспитываются дети – организаторы, дети – вожаки, умеющие упорно стремиться к цели [12, с. 198]. Ценность игровой деятельности заключается в том, что в ходе игры школьники преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением, могут быть смелыми, волевыми, усидчивыми. По мнению исследователей детской игры О.С. Газмана, С.А. Шмакова, игра способствует укреплению чувства коллективизма, развивает инициативу и самостоятельность, является прекрасной формой организации коллективной жизни школьников, формирования коллективистических качеств. Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. 16 Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества. Воспитательный коллектив, по выражению А.С. Макаренко, характеризуется отношениями взаимной ответственности между его членами. Эти отношения возникают в детском коллективе, как только удается объединить учащихся для выполнения совместной общественно- ценной деятельности. В процессе любой деятельности учащиеся вступают в общение друг с другом. Смысл педагогической работы в этот период А.С. Макаренко видел в создании содержательной детской жизни, радостной, интересной, наполненной богатой познавательной деятельностью, романтикой и игрой. Наличие в коллективе гуманистических отношений, по его мнению, характеризует нравственную зрелость коллектива [8, с. 45]. Следует отметить, что гуманистические отношения, возникающие у младших школьников, не являются устойчивой характеристикой, и поэтому должны быть объектом специальной заботы педагога. Процесс вхождения в систему классных отношений осуществляется при активном, но в значительной степени неосознанном участии школьников, стремящихся сделать окружающую их микросреду благоприятной для себя и своей группы, коллектива. Ребенок стремится к популярности в коллективе, старается закрепить свои позиции в нем, страдает от своей непопулярности, очень часто даже не осознавая причин этого. Иногда он неправильно оценивает свое положение в коллективе, отношение своих товарищей. Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники стремятся различными путями. Одним это удается легко и просто, других постигают неудачи, что приводит к разочарованию, плохому психологическому самочувствию, стремлению добиться хорошего положения в коллективе любой ценой. 17 Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе дети занимают уже в раннем школьном возрасте и в дальнейшем оно оказывается для подавляющей массы детей стабильным. Конечно, когда положение ребенка в коллективе класса благоприятно и его статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую, оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность, класс является более благоприятной средой для развития личности такого ребенка. При этом важную роль играет правильность развития ученического коллектива. Необходимо проводить работу по предупреждению и преодолению негативных явлений в ученическом коллективе: недоразвитие некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском коллективе. Роль педагога заключается в выработке специальной стратегии и тактики предотвращения и преодоления этих явлений [20, с. 67]. Большое значение стилю внутриколлективных отношений придавал А.С. Макаренко. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1. Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; 2. Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3. Дружеское единение его членов; 4. Ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5. Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6. Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах [10, с. 159]. Особенно важным в формировании коллектива младших школьников на начальном этапе его развития является создание системы перспективных линий. Перспектива способствует движению детского коллектива вперед. По утверждению А.С. Макаренко, непрерывное движение коллектива вперед, 18 постановка перед ним все более ярких и все более сложных перспектив способствует созданию такого коллектива, в котором постоянно чувствуется его влияние на личность. В первом классе перед детьми ставятся близкие перспективы: прогулки в природу, подготовка концерта для малышей ближайшего детского сада и т.д. По мере роста и развития коллектива, активного участия детей в разнообразной деятельности перед учащимися выдвигаются более отдаленные перспективы – средние и далекие. В общем процессе создания воспитательного детского коллектива большое значение имеют традиции. Наличие в коллективе традиций А.С. Макаренко считал показателем организованного коллектива. По его мнению «…ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. В начальном звене это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников» [10, с. 159]. В.А. Сухомлинский описал множество традиций Павлышской средней школы, которые актуальны и сегодня: «Рождение класса», «Прощание с букварем» и т.д. Василий Александрович считал, что традиции класса должны быть нравственными, способствовать преодолению одиночества и беззащитности, воспитывать умение быть Человеком. «Когда в детском коллективе вырабатываются традиции, он долго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению …» [31, с. 52]. Младшие школьники по своей природе активны и деятельны. Эту особенность педагоги используют уже на первой стадии развития коллектива, привлекая к планированию и обсуждению различных внеклассных мероприятий. Постепенно у учащихся формируются навыки самоуправления – форма организации жизни и деятельности обучающихся силами самих детей. В коллективе, как известно, в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, т.е. ее реальным 19 содержанием. По мнению А.В. Петровского «…Коллектив есть группа, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности». При этом ученый отмечал, что суть коллективизма не сводится к совместной деятельности во имя достижения общей цели, к умению жить сообща, решая все вопросы. Зрелость коллектива определяется тем, насколько общественное прониклось личным, индивидуальным интересом [23, с. 159]. Поэтому в начальной школе внеурочная деятельность должна быть разнообразной, учитывающей интересы каждого обучающегося, дающей возможность проявить себя, свои склонности и способности, лидерские качества. Именно в процессе такой деятельности дети учатся организаторским умениям и навыкам, нравственной оценке поступков своих товарищей, приобретают навыки организации других людей и самоорганизации. В начальной школе детский коллектив является не только объектом воспитания, но и его субъектом, оказывая существенное влияние на формирование личности каждого обучающегося. Ребенок, как полноправный член детского коллектива, может и сам оказывать положительное влияние на отношения внутри коллектива. Личность в коллективе, таким образом, принимает определенные требования, нормы поведения, но и сама выдвигает их. Нормой жизни воспитательного детского коллектива и личности становится постоянное взаимное обогащение. Воздействие воспитательного коллектива на личность осуществляется с помощью общественного мнения. Уже в начальных классах школы учителя привлекают детей, к анализу своей деятельности, к оценке поведения одноклассников. Создающееся в классе здоровое общественное мнение помогает коллективу обучающихся влиять на отдельных детей или целые группы школьников. С помощью общественного мнения обучающиеся овладевают всем богатством общественных отношений, учатся регулировать свое поведение [17, с. 78]. Формы воздействия воспитательного коллектива на личность разнообразны: это и праздники, и соревнования, и смотры знаний, кружки и 20 т.д. Особое место здесь отводится коллективным творческим делам: познавательным, трудовым, эстетическим, физкультурно-оздоровительным. Коллектив постоянно изменяется и совершенствуется, как изменяется и личность учащегося, поэтому способы воздействия на личность не могут быть постоянными, они меняются [25, с. 43]. Таким образом, младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным: - для формирования коллективистских отношений, общественно-ценных мотивов деятельности; - усвоения социальных норм, нравственного развития; - развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. 21 1.3. Коллективная форма работы как средство формирования классного ученического коллектива В современных условиях классный коллектив школьников должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. Для этого в классе должна сложиться дифференцированная система различных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами, осуществляется, прежде всего, посредством руководства деятельностью коллектива [25, с. 142]. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда следующих условий. Среди них Л.И. Новикова выделяет: 1. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов. 2. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы. 3. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.). 22 4. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней. 5. Важным источником опыта нравственного поведения, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая игра [18, с. 87-91]. Сплочение коллектива происходит в общем деле. Острой проблемой на сегодняшний день является выбор форм и средств этой работы. По мнению ряда ученых (А.В. Караковский, Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова и др.) наиболее продуктивной формой организации совместной деятельности является групповая работа, позволяющая подключать к коллективной жизни всех детей, максимально учитывая их индивидуальные возможности, потребности и мотивы. Эффективность ее неоднократно отмечалась отечественными педагогами и психологами. Подтверждается этот вывод и широким распространением методики коллективных творческих дел как педагогической технологии. На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности, родившаяся в середине 1960-х годов в Ленинграде. Автор ее - известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого. Главные черты этой методики: совместно - разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность [28, с. 78]. Наилучшим образом технология совместно-разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике коллективной творческой деятельности. Первый и главный признак этой методики – коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация проведения, анализ результатов, причем, важны такие моменты, как: поручение на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей детей; обеспечение активности и 23 самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности. Ячейкой коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело. И.П. Иванов характеризует это понятие следующим образом: «коллективные творческие дела – это, прежде всего, полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. Коллективные творческие дела - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом, которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности» [6, с.38]. Из этого следует, что КТД – это не отдельные дела, возникающие случайно, это целая система, пронизывающая весь учебно-воспитательный процесс, позволяющая воздействовать на развитие и воспитание личности не изолировано, а комплексно. Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому Игорь Петрович считал, что коллективное творческое дело – жизненно важное, общественно необходимое. Оно – коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями. Оно – творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач [6, с. 23]. 24 И.П. Иванов выделяет несколько видов коллективных творческих дел, которые отличаются друг от друга по характеру общей практической заботы. Трудовые коллективные творческие дела. Их цель: обогатить знания воспитанников об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость. Познавательные коллективные творческие дела. Их цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Художественные коллективные творческие дела. Их цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека. Спортивные коллективные творческие дела. Их цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Патриотические коллективные творческие дела. Их цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой Родине; 25 расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников. Коллективные творческие дела, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно [24, с. 61]. И.П. Иванов выделяет шесть стадий коллективного творческого дела: 1 стадия – предварительная работа коллектива (намечаются исходные действия, проводятся воспитательные занятия, беседы, экскурсии). 2 стадия – коллективное планирование. Начинается работа в малых группах, каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение малого коллектива. На сборе-старте выступают представители каждого малого коллектива. Принимается коллективное решение. 3 стадия – коллективная подготовка. Для подготовки и проведения выбранного коллективного творческого дела создается совет дела, в который входят представители от каждого малого коллектива. Проект коллективного творческого дела уточняется сначала советом дела, затем – в малых коллективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. 4 стадия – проведение коллективного творческого дела. 5 стадия – коллективное проведение итогов коллективного творческого дела. Происходит на общем сборе - огоньке: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? 26 6 стадия – стадия ближайшего последействия коллективного творческого дела. Реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Каждый из этапов (стадий) организации коллективного творческого дела оснащен своими методическими приемами. "Финишная" рефлексия – коллективный анализ свершенного – тоже имеет свое методическое обеспечение. Так, на общем сборе обсуждаются три основных вопроса: 1. Что было хорошего, что удалось и почему? 2. Что не получилось и почему? 3. Что предлагаем на будущее? Принципиальное значение имеет также их последовательность. Методика рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с «негатива», а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем. Когда коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, когда «финишная» рефлексия становится «стартовой», у людей появляется перспектива, оптимизм, желание действовать. Такой подход позволяет осуществить гармоничный переход через красоту к сопереживанию, через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям. Работа может быть коллективной и творческой, если она конструируется, осуществляется и анализируется самими участниками деятельности, т.е. когда воспитанники могут с полным основанием сказать: «Сами планируем! Сами действуем! Сами анализируем!». Таким образом, коллективная творческая деятельность – это общественно- полезные дела, направленные на организацию и улучшение жизни коллектива. Коллективной она называется потому, что имеет общую цель и отношения ответственной зависимости. Успеху коллективной 27 творческой деятельности способствует введение стимулов: перспективы, общественного мнения, доверия и др. Организация коллективной деятельности включает в себя шесть этапов. 28 Выводы Проблема формирования коллектива и его влияния на личность школьника всегда была в центре внимания крупнейших отечественных педагогов на всех этапах развития общества. Большой вклад в развитие детского коллектива внесли Н.А. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Детский ученический коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально – значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака воспитывающего коллектива. Коллектив – необходимый компонент современного воспитания. Его цель – адаптация детей к непрерывно изменяющимся жизненным условиям. Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять коллективные действия по её планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой. Формирование коллектива (по А.С. Макаренко) проходит в несколько стадий (этапов). Каждый этап имеет свои особенности, уровень взаимодействия участников коллектива. При организации деятельности коллектива следует учитывать возрастные особенности детей и уровень развития коллектива. Младших школьников привлекают дела, в которых есть что-то яркое, необычное, которые соответствуют их желаниям и интересам. Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. 29 Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества. Одним из средств формирования коллектива обучающихся является коллективная творческая деятельность, а ячейкой ее – коллективное творческое дело. Методика, разработанная И.П. Ивановым, предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в классе, школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находился в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. 30 |