Оглавление Введение Глава Теоретические основы формирования классного ученического
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Заключение Проблема формирования коллектива имеет давнюю историю. Теоретические основы ее заложены в трудах отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др. Воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой все члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются личностно-значимым содержанием совместной деятельности. В своем развитии детский коллектив проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли коллектива, расцвет коллектива. Воспитательный коллектив обладает рядом признаков: - общая социально-значимая цель; - общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели; - отношения ответственной зависимости. Наиболее важным периодом в плане формирования ученического коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, в начальной школе определяется новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Именно в этом возрасте младший школьник в большей степени поддается воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм. Среди множества форм и средств формирования классного ученического коллектива особое место принадлежит коллективным творческим делам. Методика КТД, разработанная еще в 60-е годы прошлого века И. П. Ивановым, не нашла пока достойного применения в практике работы начальной школы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. 57 Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального автономного образовательного учреждения «Полазненская средняя общеобразовательная школа». На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности коллективов контрольного и экспериментального классов. В ходе формирующего этапа опытной работы были спланированы, разработаны и апробированы коллективные творческие дела разной направленности. В итоге наметилась некоторая динамика в становлении коллектива экспериментального класса. В ходе контрольного эксперимента было выявлено положительное влияние проведенных КТД на процесс формирования и сплоченности коллектива. Этот вывод сделан на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы. Учащиеся научились взаимодействовать, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Заметно повысилась активность в творческих поисках. В классе действует актив, начинают складываться традиции. Следовательно, гипотеза нашла свое подтверждение. Таким образом, цель, поставленная вначале работы - теоретически изучить и практически обосновать возможности коллективной творческой деятельности в формировании ученического коллектива младших школьников была достигнута. Разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования классного ученического коллектива, если: - систематически включаются в воспитательный процесс; 58 - цели КТД увлекательны для всех членов коллектива; - при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них; - в ходе проведения коллективной творческой деятельности формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия членов коллектива. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале опытной работы, подтвердилась. 59 Библиографический список 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2006. – 97 с. 2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000. – 78 c. 3. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова / Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 42 – 46. 4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика / Н.Ф. Голованова. – Санкт- Петербург: Тезариус, 2005. – 76 c. 5. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984. 6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 1989. – 92 с. 7. Коджаспирова Г.М., Кодажспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Педагогика, 2008. – 219 с. 8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. – М.: Новая школа, 2000. – 202 с. 9. Коробейников И.А.Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с. 10. Крившенко Л.П. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 432 с. 11. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов / Педагогика. – 2003. – № 2. – 50 с. 12. Крупская Н.К. Пед. Соч.: В 10 т. М.: АПН, 1958. Т. 2. – 213 с. 13. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив. – М., 1982. – 85с. 14. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / Лутошкин А.Н. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с. 15. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2000. – 123 с. 60 16. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: Просвещение, 1958. Т. 5. – 229 с. 17. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. – М.: Просвещение, 2004. – 256 с. 18. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И. Новикова. – М.: Просвещение, 2000. – 156 с. 19. Никитина Н.Н. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников / Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова // Классный руководитель. – 2004 – № 7. – С. 90 – 107. 20. Немов Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2000. – C. 179. 21. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 2000.– 164 c. 22. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Просвещение, 2008. – 320 с. 23. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС – пресс, 2004. – 365 с. 24. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В Байбоородова. – М.: Просвещение, 2000. – 202 с. 25. Рындак В.Г. Педагогика: учебное пособие для вузов / В. Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк. – М.: Высшая школа, 2006. – 495 с. 26. Cавин Н.В. Педагогика. – М., 1972. – 364 с. 27. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин, – М.: Просвещение, 2002. – 239 с. 28. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития/ В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. – № 2. – 37 – 49 с. 29. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1996. 30. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000. – 326 c. 31. Галанова Н. Е. Роль учителя в формировании ученического коллектива // Социальная сеть работников образования. – 2015. [Электронный ресурс]. 61 URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya- rabota/2015/03/19/formirovanie-uchenicheskogo-kollektiva-mladshih (дата обращения: 04.04.15). 33. Тарасенко А. В. Работа по организации ученического самоуправления в классе // Социальная сеть работников образования. – 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe- rukovodstvo/library/2014/12/05/doklad-tema-rabota-po-organizatsii- uchenicheskogo (дата обращения: 16.04.15). 34. Организация коллективного планирования // Сайт педагога – исследователя. – 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-25 (дата обращения: 12.05.16). 62 Приложение 1 Образное описание стадий развития коллектива 1 ступень. «Песчаная россыпь».Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет. 2 ступень. «Мягкая глина».Известно, что мягкая глина – материал, который легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, 63 предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его. 3 ступень. «Мерцающий маяк».В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех. 4 ступень. «Алый парус».Алый парус – символ устремленности вперед, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются 64 за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено. 5 ступень. «Горящий факел».Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим. 65 Приложение 2 Таблица 2 Карта – схема оценки организованности коллектива экспериментального (3 «А») класса (констатирующий этап) Положительные проявления организованности Оценочная шкала Отрицательные проявления организованности 5 4 3 2 1 В коллективе имеются органы эффективного самоуправления 4 В коллективе нет органов самоуправления Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом 1 3 Члены коллектива не умеют взаимодействовать друг с другом Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе 3 1 Учащиеся не оказывают помощь товарищам Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро 4 Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив 1 3 При возникновении трудностей коллектив разрушается Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами 4 Коллектив не взаимодействует с более широким объединением школьников, противится налаживанию с ним деловых контактов В коллективе доброжелательно относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную 4 Коллектив враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включение в совместную деятельность 66 работу Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия 1 3 Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своих действий Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой 4 Имеющиеся в коллективе группировки школьников никогда не взаимодействуют между собой Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых разных ситуациях и условиях 3 1 Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это не касалось В коллективе есть способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры 3 1 В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностями не обладают 67 Приложение 3 Таблица 3 Карта – схема оценки организованности коллектива контрольного (3 «В») класса (констатирующий этап) Положительные проявления организованности Оценочная шкала Отрицательные проявления организованности 5 4 3 2 1 В коллективе имеются органы эффективного самоуправления 4 В коллективе нет органов самоуправления Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом 1 3 Члены коллектива никогда не взаимодействуют друг с другом Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе 4 Никто и никогда в коллективе не оказывает помощь товарищам Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро 4 Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив 4 При возникновении трудностей коллектив разрушается Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами 4 Коллектив не взаимодействует с более широким объединением школьников, противится налаживанию с ним деловых контактов В коллективе доброжелательно относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную 4 Коллектив враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность 68 работу Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия 1 3 Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своих действий Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой 2 2 Имеющиеся в коллективе группировки школьников никогда не взаимодействуют между собой Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых разных ситуациях и условиях 2 2 Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это не касалось В коллективе есть способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры 1 3 В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностями не обладают |