Оглавление Введение Глава Теоретические основы формирования классного ученического
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Глава 2. Опытная работа по формированию классного ученического коллектива 2.1. Опыт работ учителей школ России по формированию классного ученического коллектива Обратимся к опыту работы учителей школ России, чтобы рассмотреть, как на практике осуществляется процесс формирования классного ученического коллектива. С этой целью были проанализировали различные педагогические журналы. Интересным показался опыт учителя начальных классов Н.Е. Галановой. Она предлагает вести работу по формированию классного ученического коллектива по трем этапам: начальный, основной, заключительный. На начальном этапе идет работа по выбору актива класса. Чтобы выбрать актив учитель использует диагностическую методику «Пьедестал», где учащимся предлагается выбрать тех одноклассников, которые являются наиболее значимыми фигурами в жизни класса. Из числа активистов выбирается староста класса. На втором этапе учитель использует такой метод коллективной творческой деятельности, как чередование творческих поручений. Учащиеся объединяются в сектора по следующим направлениям: - трудовой сектор – дежурство по классу; - экологический сектор – уход за комнатными растениями; - пресс-центр осуществляет подбор информации на заданную учителем тему (интересный материал, стихи, рисунки, загадки, кроссворды, сценки и т.п.); - культурно-массовый сектор – проведение игр на перемене [32]. Сектора работают в течение одной недели, затем меняются. Таким образом, за месяц каждая группа пробует себя во всех видах деятельности. 31 Каждый сектор отчитывается о проделанной работе, получает бонусы. В конце каждого полугодия происходит награждение победителей. Заключительный этап у Н.Е. Галановой характеризуется становлением детского коллектива, который является направляющей силой всего воспитательного процесса. Коллектив проявляет себя как единый, сплоченный союз, где каждый находит поддержку и понимание своих одноклассников [32]. Не менее интересен опыт работы учителя МАОУ «Гимназия № 7» г. Перми Е.Н. Изюмской по формированию органов самоуправления коллектива учащихся 4-го класса. В целях развития навыков самоуправления, получения опыта самостоятельного общественного действия учителем был реализован социально-образовательный проект «Ступени успеха или Классная республика 4В». В «республике» действуют законодательная и исполнительная ветви власти. «Жители» страны сами определяют направления деятельности. В период действия проекта каждый его участник был включен в общественную жизнь класса и школы с учетом его желаний, потребностей и возможностей. Все коллективные дела воспитанников: сбор канцтоваров для детей из детских домов г. Перми, Малые олимпийские игры, акция «Чистый класс», еженедельный выпуск классной стенгазеты и многие другие нашли отражение в Дневнике Добрых дел. Учителя гимназии отмечают сплоченность коллектива этого класса, высокую общественную активность, доброжелательный тон и стиль отношений между детьми. Иначе ведет работу по формированию классного ученического коллектива учитель А.В. Тарасенко. Одной из самых главных целей воспитательной работы, по ее мнению, является – организация системы ученического самоуправления. Самоуправление учащихся выражается в 32 самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива. Основные принципы работы класса Алены Витальевны: добровольность, демократизм, гуманизм, социальная направленность, творчество, самостоятельность. Планирование воспитательной работы осуществляется коллективно, учитель совместно с учащимися анализирует итоги учебно-воспитательной деятельности за прошедший учебный год и выстраивают проект мероприятий на текущий год. В реализации плана участвуют рабочие группы – сектора, которые и входят в структуру самоуправления: - управляющий сектор; - учебный сектор; - трудовой сектор; - культмассовый сектор; - спортивный сектор; - сектор «Палитра» Каждый сектор выполняет общественно-значимое поручение и работает по своему направлению. Учитель отмечает, что деятельность органов ученического самоуправления положительно влияет не только на учебные и общественные дела, но и способствует формированию в ученическом коллективе комфортной атмосферы, так называемого «духа коллектива» [33]. Анализ периодической печати и интернет – ресурса показал, что учителя в своей практической деятельности используют разные средства и формы организации классного ученического коллектива. Но среди них никто не использует КТД в качестве средства организации классного ученического коллектива. Тем не менее, наиболее интересные направления этой деятельности были использованы в ходе практической работы. 33 2.2. Организация разнообразных коллективных творческих дел с младшими школьниками При проведении исследования было сделано предположение, что разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования классного ученического коллектива, если: систематически включаются в воспитательный процесс; цели коллективных творческих дел увлекательны для всех членов коллектива; при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них; в ходе проведения коллективных творческих дел формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия членов коллектива. Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы с 2015 – 2016 учебного года осуществлялся педагогический эксперимент. Он проводился на базе муниципального автономного образовательного учреждения «Полазненская средняя общеобразовательная школа». В качестве испытуемых выступили младшие школьники 3 «А» – экспериментальный класс и 3 «В» – контрольный класс. Всего 47 человек, в возрасте 9 –10 лет. В ходе беседы с классными руководителями 3 «А» и 3 «В» классов были выявлены формы и средства организации внеклассной работы, используемые учителями в практической деятельности. И в том, и в другом классе преобладают традиционные формы и средства организации: праздники, классные часы, беседы и др. Технологию КТД в своей работе учителя данных классов не применяют. В ходе опытной экспериментальной работы была апробирована методика И.П. Иванова. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Рассмотрим детально сущность каждого этапа. 34 Констатирующий этап Целью данного этапа эксперимента стало определение у обучающихся 3-их классов МАОУ «ПСОШ № 1» уровня развития коллектива. Для достижения цели констатирующего этапа исследования были использованы следующие методы: - наблюдение за учащимися; - методика изучения детского коллектива А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»; - метод обобщения независимых характеристик. В основу исследования ученического коллектива младших школьников была положена методика самооценки коллектива через эмоционально- символическую аналогию (СКЭСА), предложенная А.Н. Лутошкиным [15, с. 23]. Основным средством получения необходимой информации о коллективе здесь выступают суждения самих учащихся, поэтому она названа методикой самооценки коллектива через эмоционально – символическую аналогию. Последняя часть названия связана с тем, что образцами для оценки уровня развития, на котором находится исследуемый коллектив, выступают условные эмоциональные образцы – символы, отражающие особенности взаимодействий, взаимоотношений детей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации. Эмоциональные образцы – символы соответствуют разным ступеням развития ученического коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Алый парус», «Горящий факел» (см. приложение 1). Данная методика позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Цель методики состоит в выявлении сплоченности детского коллектива, уровня его развития. 35 Мы объяснили учащимся, что любой коллектив в своем развитии проходит ряд ступеней, ознакомили их с образными стадиями развития. Далее попросили определить, на какой ступени развития находится их коллектив. Результаты, полученные в ходе проведения описанной методики, представлены в таблице: Таблица 1 Сравнительная таблица самоаттестации классов Образные названия ступени развития коллектива 3 «А» - экспериментальный класс 3 «В» - контрольный класс Число детей % Число детей % «Песчаная россыпь» 5 23% 2 8% «Мягкая глина» 10 45% 16 64% «Мерцающий маяк» 5 23% 6 24% «Алый парус» 2 9% 1 4% «Горящий факел» 0 0% 0 0% Самоаттестация коллектива превратилась в заинтересованный разговор. В конечном счете, это привело к оценке состояния коллектива, был сделан общий вывод о том, на каком уровне развития он находится. С помощью методики СКЭСА было установлено следующее: учащиеся обоих классов находятся на одной ступени развития коллектива - «Мягкая глина». Данная ступень характеризуется тем, что у обучающихся нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой- либо цели происходит с трудом. Отношения в классах в основном доброжелательные, нельзя сказать, что учащиеся всегда внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. В классах существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего 36 организатора на данный момент нет, или он не может себя проявить, или ему просто трудно, так как его не поддерживают остальные. Для определения тактики работы с исследуемыми классами по методике И. П. Иванова одного знания об уровне развития коллектива было бы недостаточно. Важной является информация об организованности коллектива. Организованность наиболее отчетливо проявляется в совместной работе учащихся, ее можно оценивать, наблюдая за взаимодействием ребят в значимых ситуациях совместной деятельности, которые возникают естественно или создаются искусственно. Один из специальных методов, который был использован для практической оценки организованности ученического коллектива - метод обобщения независимых характеристик. Суть его состояла в том, что группа лиц – экспертов (в данном случае 4 учителя) – независимо друг от друга оценивали различные проявления организованности коллективов, наблюдая за ними в специальных и естественных условиях. Оценки производились при помощи определенной карты – схемы. Эта схема представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Эксперты оценивали наблюдаемый коллектив по каждому из указанных проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой. С целью создания искусственных условий была подобрана серия специальных кратковременных заданий. Учащимся предлагалось выполнить намеченные задания, и по тому, как они с ними справлялись, эксперты судили об организованности классных коллективов. Задание 1. – «Разрезанная картинка». Это задание моделирует ситуацию, в которой необходимо объединить усилия для совместной работы. Задача, решаемая в данном случае, заключалась в сложении картинки, предварительно разрезанной на части. Работа протекала в парах. Задание 2. – «Общежитие». Целью данного задания было выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они 37 учитывать интересы друг друга, когда приходится принимать совместные решения. Предварительно класс был разделен на две группы, им предлагалась ситуация: «Представь себе, что вашей группе необходимо поселиться в домиках оздоровительного лагеря, где имеются двухместные, трехместные и четырехместные комнаты, причем двухместных комнат всего две, трехместных тоже две, а все остальные четырехместные (схематическое изображение на доске). Распределите имеющиеся комнаты между собой так, чтобы все были заняты и довольны распределением. Задание 3. – «Стройся!». При выполнении этого задания определялось умение членов коллектива совместно решать задачи. Учащимся были даны установки, в процессе которых нужно было выстроиться: по росту, по размеру обуви, по длине волос, в алфавитном порядке имен и др. Задание 4. – «Конвейер». В этом задании проверялась способность членов коллектива организованно выполнять работу, требующую хорошего взаимопонимания и четкой координации действий. Классу было дано задание поделиться на 6 групп, каждая из которых должна выполнять свою роль в процессе решения общей задачи – создать смайл «Настроение нашего класса»: 1-ая группа – чертила круг; 2-ая группа его вырезала; 3-тья группа – рисовала глазки; 4-ая группа – брови и нос; 5-ая – рот; 6-ая – клеила на доску. Кроме наблюдения за детьми в специально организованных ситуациях, было организовано наблюдение за поведением детей в естественных условиях: на уроках, переменах, в столовой. В приложении представлена сводная карта-схема, полученная в ходе наблюдения за 3 «А» классом (см. приложение 2) и за 3 «В» (см. приложение 3). Числа, написанные курсивом, обозначают количество экспертов, давших такую оценку. Признаками организованности класса как коллектива в этих экспериментах - качество, скорость и характер выполнения работы. Из таблицы № 2 (см. приложение 2) видно, что в экспериментальном 38 (3 «А») классе нет органов самоуправления; члены коллектива достаточно редко взаимодействуют друг с другом; лишь незначительные трудности, возникающие при совместных действиях, преодолеваются; учащиеся часто не доводят дело до конца, быстро сдаются; адаптация новых членов коллектива происходит несколько напряженно; группировки в классе достаточно часто общаются и взаимодействуют между собой. В ходе наблюдения за выполнением задания №1 был сделан вывод о том, что многие обучающиеся не умеют работать сообща, даже в парах. Во многих случаях один из учеников брал на себя обязанности, а другой пассивно наблюдал. При выполнении задания №3 многие учащиеся пробовали взять на себя функцию координатора действий. Однако воспитанники не слушали друг друга, конфликтовали, не желали подчиняться. В результате наблюдений в естественных условиях было выявлено, что есть такие учащиеся, которые помогают учителю при подготовке к уроку, празднику, они помогают и остальным учащимся. Однако большая часть пассивна, не желает участвовать в обсуждении, в решении проблем. Данные таблицы № 3 (см. приложение 3) показывают, что в контрольном (3 «В») классе тоже нет органов самоуправления; члены коллектива не умеют взаимодействовать в групповой работе; на помощь друг другу учащиеся приходят только тогда, когда об этом просит учитель; трудности в работе часто вызывают конфликты, ссоры; адаптация новых членов коллектива происходит болезненно; члены коллектива не умеют согласовывать свои действия. В результате наблюдений за контрольным (3 «В») классом в естественных условиях было зафиксировано следующее: учащиеся помогают друг другу только тогда, когда об этом просят посторонние люди; учитель постоянно делает замечания учащимся по поводу поведения. Результаты использованных методик и наши наблюдения показали, что коллектива как такового в классах нет. Учащиеся не всегда проявляют 39 интерес к коллективным делам, в классах нет органов самоуправления, наличествуют группировки, которые существуют сами по себе, в основном не контактируя друг с другом, в командной игре учащиеся не умеют взаимодействовать друг с другом. Таким образом, мы пришли к выводу, что оба класса находятся на 1 стадии своего развития (по А.С. Макаренко) и на 2 ступени развития – «Мягкая глина» (по А.Н. Лутошкину). В дальнейшем в экспериментальном классе (3 «А») будет использована методика коллективной творческой деятельности и разработаны разнообразные творческие дела с целью формирования классного ученического коллектива. Формирующий этап Цель формирующего этапа – апробировать методику И. П. Иванова (на экспериментальном классе), направленную на формирование классного ученического коллектива. Обратимся к методике И.П. Иванова. Среди множества коллективных творческих дел Игорь Петрович выделяет следующие: трудовые, познавательные, художественные, спортивные, патриотические. Для экспериментального класса необходимо было выбрать такие из них, которые были бы интересны детям данного возраста. В апреле 2015 года был разработан план воспитательной работы, который был направлен на формирование детского коллектива. На втором этапе опытно-экспериментальной работы было проведено 5 коллективных творческих дел разных видов. 40 Патриотическое коллективное творческое дело «Мы помним, мы чтим…» В преддверии великого праздника – 70-летия Победы, было решено провести патриотическое коллективное творческое дело «Мы помним, мы чтим…». Цель: укрепить гражданское отношение к большой и малой Родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. На первой стадии коллективного творческого дела (КТД) состоялась предварительная работа коллектива, целью которой являлось создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации. С учащимися была проведена беседа-старт «Никто не забыт, ничто не забыто» (см. приложение 4), которая включала в себя рассматривание фотографий, видеороликов, посвященных событиям Великой Отечественной войны, знакомство с городами-героями. После стартовой беседы для учащихся был проведен «Аукцион идей». Для этого был создан «ящик предложений», куда все желающие опускали записки с предложением о том, какие коллективные творческие дела (КТД), посвященные памяти Великого Праздника, можно было бы провести в ближайшее время и каков их замысел. Были предложены следующие идеи: уборка территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны» п. Полазна; возложение цветов к вечному огню 9 мая в п. Полазна; стенгазета «Они сражались за Родину»; «Мы помним, мы чтим» - живой коридор 9 мая в п. Полазна; вечер военной песни и поэзии; смотр рисунков на асфальте «А мы с тобой войны не знаем»; военизированная эстафета; акция «Читаем книги о Великой Отечественной войне». 41 коллективно – творческий проект «Книга памяти»; Затем все предложения были выставлены на «аукцион». Отобрались те дела, за которые учащиеся заплатили больше условных денег. А именно: уборка территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны» п. Полазна; возложение цветов к вечному огню 9 мая в п. Полазна; «Мы помним, мы чтим» - живой коридор 9 мая в п. Полазна; вечер военной песни и поэзии. На второй стадии нам предстояло коллективное планирование. Для этого необходимо было разбиться на бригады. Способом деления класса на бригады было вытягивание из коробки карточки с рисунком того или иного рода войск. В итоге в классе образовалось 3 бригады – «Разведчики», «Танкисты» и «Военно-воздушные войска». Каждая бригада разрабатывала свой вариант проведения предстоящих дел. Для активизации работы воспитанников использовались различные приемы: «заговор», «мозговой штурм», прямое участие в обсуждении, увлечение учеников перспективой предстоящего дела. Затем каждая бригада защищала свой вариант КТД перед всем классом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов получился проект КТД. На данном этапе был выбран «совет дела» - временный орган, который руководил проведением коллективного творческого дела. В него вошли по одному представителю от каждой бригады. От бригады «Танкисты» – Ульяна Б., от бригады «Разведчики» – Ваня С., от бригады «Военно-воздушные войска» - Матвей Щ. На следующей стадии коллективного творческого дела совет дела уточнял совместно выработанный проект, разрабатывал и распределял по бригадам поручения, связанные с его подготовкой. Поручения обсуждались в бригадах, которые планировали и начинали работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы занимались своими «кусочками» предстоящего дела. 42 Первая бригада «Танкисты» отвечала за уборку территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны». В их обязанности входила подборка инвентаря, распределение территории и работы, а также подготовить сообщение об истории создания этого памятника. Вторая бригада «Разведчики» взяла на себя ответственность за оформление класса к вечеру военной песни и поэзии. Они оформляли школьный класс, подобрали музыкальное сопровождение, помогали педагогу в написании сценария. А также контролировали подготовку всех бригад к этому вечеру – каждая группа должна инсценировать одну песню и 4 стихотворения. Последняя бригада «Военно-воздушные войска» были ответственные за оформление живого коридора. В их обязанности входило изготовление бумажных голубей – символа мира и заготовка георгиевских ленточек. Совет дела координировал деятельность микрогрупп. Были установлены даты проведения каждого дела. На четвертой стадии осуществлялось проведение коллективного творческого дела. 6 мая состоялась уборка территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны». Перед работой был проведен небольшой митинг, бригада «Танкисты» рассказала об истории создания этого памятника. Учащиеся с энтузиазмом очистили территорию около памятника от мусора, подмели каменные плиты. Почтили память погибших героев минутой молчания. 7 мая был проведен вечер военной песни и поэзии. От каждой бригады прозвучало по 4 стихотворения и одной инсценированной песне. С волнением дети и родители выслушали всех выступающих. Особенно тронули зрителей песня «О той войне» в исполнении бригады «Разведчики» и чтения стихотворения Златы Л. «О матери». В завершении вечера 43 прозвучала песня «День победы», которую исполнили все вместе – и дети, и родители. 9 мая все собрались около школы и отправились на место, которое было отведено для нашего класса. Бригада «Военно-воздушные войска» подготовила для всех учащихся самодельных голубей и георгиевские ленты. Кроме этого, учащиеся принесли живые цветы и по три шара белого, синего и красного цвета – цвета российского флага. Мы выстроились в живом коридоре и приветствовали ветеранов Великой Отечественной войны и жителей поселка Полазна. После шествия мы всем классом пошли на митинг, почтили память героев минутой молчания и возложили цветы к вечному огню. На 5 стадии нашей работы состоялось коллективное подведение итогов КТД. Оно происходило на общем сборе - огоньке. Все учащиеся сели в круг. Детям для саморефлексии были заданы следующие вопросы: что тебе понравилось и почему? что тебе дало участие в общем деле? какие вызвало чувства? что не получилось? что предлагаем на будущее? 6 стадия – стадия ближайшего последействия коллективного творческого дела. Реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Учащимися были выдвинуты следующие предложения: включить в летний список для чтения книги о пионерах – героях, на будущий год познакомиться с книгой памяти п. Полазна, оформить стенд «спасибо деду за победу», вырастить и посадить цветы у памятника, сделать подарки ветеранам войны. В ходе проведенной работы наметилась некая динамика. Уже первое КТД показало, что учащиеся заинтересовались коллективной творческой деятельностью. У них появилось желание продолжить эту работу. Дети, с 44 заниженной самооценкой, не проявлявшие себя ранее, почувствовали уверенность в своих силах, смогли проявить себя. Например, Регина В., работая в команде по изготовлению бумажных голубей, для оформления шеренги, получила благодарность от одноклассников и предложила в следующем году вырастить и посадить цветы около памятника. Отношение к ней изменилось в лучшую сторону. Здесь проявилось дружеское единение всех участников КТД, отношение ответственной зависимости, готовность воспитанников к действию. |