Предметнопрактическая деятельность как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с онр III уровня

• Название: Предметнопрактическая деятельность как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с онр III уровня
• Дата: 16.05.2019
• Размер: 196.5 Kb.
• Имя файла: 06-09_Doc_5.doc
• Тип: Реферат; #77360
• страница: 3 из 4

2.2. Развитие мелкой моторики рук у детей с ОНР в предметно-практической деятельности

Опираясь на выявленные в ходе констатирующего эксперимента недостатки развития ручной моторики, и отметив, что уровень развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня находится на среднем и низком уровне развития, приступили к проведению формирующего эксперимента. Он являлся этапом практической экспериментальной деятельности, в ходе которого были обозначены пути преодоления данной проблемы.

Цель формирующего эксперимента: сформировать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе проведения дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи формирующего эксперимента:

• 
  подобрать комплекс последовательно используемых игровых упражнений и дидактических игр для развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
  
• 
  организовать работу с родителями по проблеме развития мелкой моторики рук у детей с ОНР III уровня;
  

Следуя принципу дифференцированного и индивидуального подхода, и для повышения динамики развития, цели и задачи, ниже приведённых дидактических игр и игровых упражнений, ставились с учетом развития и возможностей детей, которые были условно разделены на две группы:

I группа - дети с средним уровнем развития.

II группа - дети с низким уровнем развития.

Строился формирующий эксперимент с учетом психолого-педагогических условий:

I. Во время проведения формирующего эксперимента использовались следующие методические приёмы:

- Практический прием представляет собой планомерно организованное повторное выполнение действия с целью овладения им или повышения его качества. Данный методический прием состоял из последовательных этапов, из постепенного и систематического выполнения упражнений, через которые проходил процесс развития мелкой моторики рук, это совместные действия с ребёнком во время выполнения, неоднократное выполнение ребёнком определённых упражнений, закрепление упражнений через игровые действия в дидактических играх.

- Наглядность состояла в показе определённых действий во время выполнения упражнения, а также в выполнении игровых действий по карточкам и схемам.

- Словесный прием включал мотивацию, которая заключалась в создании таких стимулов для детей, которые побуждали их к выполнению различных действий и формированию интереса и позитивного отношения к работе, а так же объяснение выполнения определённых упражнений, для объяснения правил, последовательности действий во время дидактической игры.

- Эвристический метод. Данный прием использовался для выполнения детьми самостоятельных поисковых действий во время игр и игровых упражнений в различной деятельности: во время дидактических игр, театрализованных игр, во время теневой игры.

Большое значение для организации коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы.

II. При организации развивающей среды опирались на ряд принципов, выделенных в дошкольной педагогике:

- принцип дистанции и сближения позиций в общении взрослого и ребёнка между собой с целью установления контакта, оформление предметной среды было удовлетворено желание детей, уединятся в процессе игры;

- принцип стимулирования активности, самостоятельности в игре. Дети имели свободный доступ к дидактическим играм;

- принцип стабильности-динамичности развивающей среды, который осуществлялся в разумной смене и обогащении дидактического материала, его рациональном расположении.

III. При проведении дидактических игр соблюдались санитарно-гигиенические требования:

- помещение было достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников, приближен к спектру дневного света;

- дети сохраняли правильную осанку;

- мебель соответствовала антропометрическим данным детей;

- дидактические игры были безопасны для здоровья детей;

- продолжительность пальчиковой гимнастики не более 5 минут в день.

IV. Для того чтобы психокоррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей в игре проходила успешно, были созданы соответствующие психолого-педагогические условия необходимые для проведения игр:

• 
  игры отбирались в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
  
• 
  устанавливалось соответствие отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
  
• 
  определялось наиболее удобное время проведения дидактической игры: в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных мероприятий время;
  
• 
  выбиралось место для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
  
• 
  определялось количество играющих детей: небольшие подгруппы или индивидуально;
  
• 
  подготавливался необходимый дидактический материал для выбранной игры: игрушки, разные предметы, счетные палочки, природный материал;
  
• 
  подготавливался к игре сам воспитатель: он изучал и осмысливал весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
  
• 
  подготавливались к игре дети: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимые для решения игровой задачи.
  

V. В формирующем этапе эксперимента работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня включала в себя ряд взаимосвязанных задач:

• 
  Развитие чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движения, слово и жест, умение управлять своими движениями;
  
• 
  Развитие пространственной ориентации детей на листе бумаги, а также в общих направлениях движения: слева - справа, слева направо, вверху - внизу, сверху вниз;
  
• 
  Развитие графических умений, с помощью графических упражнений;
  
• 
  Развитие ручной умелости, выполнение различных поделок из бумаги и природного материала, в процессе чего развиваются такие качества: точность произвольных движений руки, координированность движения руки и глаза.
  
• 
  Умение концентрировать внимание на одном виде деятельности,
  

Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа:

1. 
   Подготовительный этап.
   
2. 
   Начальный этап.
   
3. 
   Основной этап.
   
4. 
   Заключительный этап.
   

Первый этап формирующего эксперимента - подготовительный.

Задача первого этапа эксперимента: повысить тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Эффективность развития мелкой моторики рук у детей зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объёма; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных и групповых форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Таким образом, экспериментальная работа, проводившаяся с обследуемыми детьми, показала, что все дети достигли определённых успехов в развитии мелкой моторики. В экспериментальной исследовательской группе произошли изменения, а показатель уровня развития детей повысился. Своевременное и правильное применение различных дидактических игр и игровых упражнений, подобранных с учетом индивидуального развития и возможностей детей в воспитательной практике обеспечило решение поставленных задач.