Предметом психологии

• Название: Предметом психологии
• Дата: 12.03.2020
• Размер: 331 Kb.
• Имя файла: ZAChET_PO_PSIKhOLOGII.doc
• Тип: Закон; #111731
• страница: 2 из 2

Предметом психологии - психика человека, включающая в себя субъективные психические явления и психические явления, наблюдаемые в группах.

Задачей психологии - исследование психических явлений.
2 Психика – свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом внутренней модели внешнего мира и регуляции на этой основе

собственного поведения и деятельности.
3 Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека, при помощи которых человек познает окружающий мир. Психические процессы могут быть разделены на три группы: 1)познавательные(ощущение восприятие память мышление воображение внимание), 2)эмоциональные и 3)волевые. Иногда как отдельную группу психических процессов выделяют неосознаваемые процессы, которые протекают вне контроля со стороны сознания человека.
4 Психические состояния характеризуют состояние психики в целом, влияют на течение и результат психических процессов и могут способствовать (или тормозить) деятельности человека. Психические состояния имеют объективную и субъективную обусловленность.( интерес, творческий подъем, апатия, угнетенность и др.)
5 Психические свойства – это наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека.(направленность, темперамент, характер, способности)
6 Возрастная психология - выявляет и описывает индивидуальные различия людей по возрастам. Эта отрасль также изучает изменения при переходе из одного возраста в другой.

7 Медицинская патопсихология, психотерапия – это отрасль психологии, использующая психологические закономерности в диагностике, лечении и профилактике заболеваний.

8 Педагогическая психология - связывает всю информацию, связанную с воспитанием и обучением.

9 Дифференциальная психология - выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования.

10 Социальная психология - изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе отношения людей в разного рода группах (в школе, ВУЗе, на работе и т.д.). такое общение необходимо для правильно организации воспитания.

Психодиагностика - ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциация.

Генетическая психология - изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа.

Юридическая психология – усвоение человеком правовых норма и поведение человека.

11 Психоанализ – это термин, введенный в психологический обиход З. Фрейдом. Он представляет собой учение, которое выставляет средоточием внимания бессознательные процессы психики и мотивации. Это психотерапевтический метод, строящийся на анализе неявных, подавленных переживаний индивида. В психоанализе человека основополагающим источником невротических проявлений и разнообразных патологических заболеваний считается выталкивание из сознания неприемлемых стремлений и травмирующих переживаний.

12 Бихевиоризм – направление в психологии, которое полностью отрицало сознание человека как самостоятельное явление и отождествляло его с поведенческими реакциями индивида на различные внешние раздражители. Проще говоря, все чувства и мысли человека сводились к двигательным рефлексам, вырабатываемым у него с опытом в течение жизни.

13 Гуманистическая психология — направление в западной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.

14 Методы научного исследования - это те приёмы и средства, с помощью которых учёные получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

15 Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

А) Явное - наблюдение происходит, когда человек, участвующий в эксперименте знает, о том, что за ним смотрят.

Б) Скрытое - осуществляется наблюдателем инкогнито, когда наблюдаемые не знают, что являются объектом исследования. Эта разновидность наблюдения наиболее эффективно может применяться при изучении поведения испытуемых в свободное времяпрепровождение. В этой ситуации можно выявить интересы и увлечения отдельных лиц, микрогруппы по интересам, неформальных лидеров.

В) Включенное- наблюдение за некоторой социальной общностью, являясь при этом ее членом.

Г) Невключенное - информацию об изучаемой группе, не включаясь в ход событий и не становясь членом этой группы.

Д) Внешнее – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путём прямого наблюдения за ним со стороны;

Е) Внутреннее - наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.

Ж) Свободное - наблюдение не имеет заранее установленных рамок программы наблюдения.

З) Стандартизированное - наблюдение определено чёткими рамками и задачами, ведётся по определённой предварительно подготовленной программе.

16 Опрос – метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Варианты опроса:

1. Устный. Необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением человека. «-» - большие затраты времени.

2. Письменный. «+» - можно опросить большее количество людей.

«-» - невозможно заранее учесть реакции отвечающих.

Метод письменного опроса – заполнение анкеты.

3. Свободный – разновидность письменного или устного опроса. Перечень вопросов и возможных ответов не ограничен.

4. Стандартизированный - определено чёткими рамками и задачами, ведётся по определённой предварительно подготовленной программе.

17 Тест - Специализированные методы психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

Виды тестов:

1. Тест-опросник – система продуманных, тщательно проделанных и проверенных на надёжность вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

2. Тест-задание – предполагает оценку психики и поведения человека на базе того, что он делает. Испытуемому предлагается серия заданий, по итогам выполнения которых, судят по наличию или отсутствию, или степени развития у него качеств.

3. Проективные тесты – в основе этих тесов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, в особенности недостатки, человек склонен приписывать другим людям. (примеры тестов: «дом», «дерево», «человек»).

18 Эксперимент – способ сбора фактов специально организованных или обычных условиях .

Виды эксперимента:

1. Естественный - проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс.

2. Лабораторный - проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора.

3. Формирующий - вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

4. Констатирующий - эксперимент, при котором экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют. Педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической проблемы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями.

19 Ощущение - Психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств

Ощущение является основным условием психического развития человека и имеет рефлекторный характер

Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор

20 Виды ощущений:

1. Экстероцептивные- отражающие свойства и явления внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела.

2. Дистантные рецепторы - рецептор, воспринимающий раздражения, источник которых находится на некотором расстоянии от организма.

3. Контактные рецепторы - рецепторы, передающие раздражения при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами или веществами. Это тактильные, температурные, болевые, вкусовые и обонятельные

4. Интероцептивные рецепторы - во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов.

5. Проприорецептивные рецепторы - располагаются в мышцах и связках и дают информацию о движении нашего тела и его положении.

6. Тактильные ощущения — форма кожной чувствительности, обусловленная работой рецепторов кожи.

7. Обонятельные - ощущение запаха, способность определять запах веществ, рассеянных в воздухе.

8. Зрительные - ощущения света и цвета.

9. Слуховые характеризуются высотой, тембром, голосом

10. Вкусовые.

21 Свойства ощущений:

1. Сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнений.

2. Синестезия – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения характерного для другого анализатора

3. Сенсорная адаптация – изменение чувствительности, происходящая вследствие приспособлений органов чувств.

4. Качество — это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. (вкусы, запахи)

5. Интенсивность - количественная характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. (Насморк)

6. Длительность — это временная характеристика возникшего ощущения. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом — временем действия раздражителя и его интенсивностью.

7. Пространственная локализация раздражителя - анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве

8. Абсолютный верхний порог – max. величина внешних раздражителей, на которых анализ реагирует соответствующему раздражению.

9. Абсолютный нижний порог – min. величина раздражителя вызывающего раздражения, ощущения.

22 Восприятие - психический процесс осмысленного отражения предметов, явлений, ситуаций в виде конкретного целостного образа, возникающий при непосредственном воздействии множества физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

23 Виды восприятия:

1. Восприятие времени — образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость протекания и последовательность.

2. Восприятие пространства — способность человека воспринимать пространственные характеристики окружающего мира.

3. Восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве.

24 Свойства восприятия:

1. Предметность восприятия - это его способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора разрозненных ощущений, а в форме отдельных объектов.

2. Целостность - обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета.

3. Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия.

4. Апперцепция – особенности восприятия определяются всем предшествующим практическим и жизненным опытом человека, поскольку процесс восприятия неотделим от деятельности.

5. Структурность – не сумма отдельных ощущений. Образ рождается только благодаря их взаимодействию. Каждый элемент становится значимым при соотнесении с целым. Например, большое, железное и плывет по воде – это пароход, большое и железное на рельсах – поезд: замена одного элемента меняет образ.

6. Осмысленность – образы восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. Сознательно воспринимать предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом.

25 Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов.

26 Виды внимания:

1. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, и может возникать под воздействием силы раздражителя, его новизны, контрастности, эмоциональной окраски, интереса к данному объекту.

2. Произвольное внимание подчинено воле человека, это процесс удержания внимания на чём-либо или ком-либо и переключение его с одного объекта на другой, которое осуществляется преднамеренно. Не врожденное, а социальное, в отличие от непроизвольного внимания. Возникает у детей на протяжении младшего школьного возраста.

3. Послепроизвольное внимание возникает в тот момент, когда первоначально не вызывающая непосредственного интереса деятельность, для выполнения которой было задействовано произвольное внимание, по мере углубления в неё захватывает и увлекает человека. Это внимание связано с сознательными задачами и целями.

27 Свойство внимания:

1. Концентрация — это способность человеческой психики удерживать внимание на каком-либо объекте в течение продолжительного отрезка времени.

2. Объём – определяется количеством объектов, которых человек может одновременно удерживать в зоне повышенного внимания.

3. Устойчивость – длительное время сохраняется внимание, на каком-либо объекте не отвлекаясь.

4. Распределение – способность человека одновременно выполнять несколько действий, рассредоточивать внимание между ними, контролировать несколько объектов, не теряя ни одного из них из поля внимания.

5. Переключаемость – процесс преднамеренного переключение внимания с одного объекта на другой.

6. Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

28 Память – запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности.

29 Виды памяти:

1. Двигательная – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных по сложности движений.

2. Эмоциональная - связана с запоминанием переживаний. Эта память может быть причиной эмоциогенных заболеваний. Имеет большое значение в общении.

3. Образная - обеспечивает запоминание, сохранение и воспроизведение субъективных образов ранее воспринятых предметов и явлений.(зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, слуховую)

4. Словесно-логическая - проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей. Она формируется в процессе обучения и воспитания и существует только у человека, возникает на основе других видов памяти. В младшем школьном возрасте.

5. Непроизвольная - характеризуется тем, что человек запоминает и воспроизводит информацию автоматически, не ставя сознательной цели запомнить или вспомнить.

6. Произвольная - связана с сознательной целью что-то запомнить и воспроизвести, и требует специальных волевых усилий.

7. Предметная - направлена на субъективное запечатление окружающего предметного мира.

8. Психологическая – это запоминание, сохранение и воспроизведение людей и их индивидуальности. Она играет большую роль в личностном понимании.

9. Мгновенная - память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала (действует, как правило, только во время самого процесса восприятия).

10. Кратковременная — вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации.

12. Оперативная – вид памяти человека, где время хранения информации составляет от нескольких секунд до нескольких дней.

13. Долговременная - вид памяти человека и животных, характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения.

30 Процессы памяти:

1. Сохранение – это процесс удержание полученного жизненного опыта.

2. Запоминание – процесс фиксирования информации предоставляемой в форме ощущений субъективных образов, мыслей , эмоциональных переживаний, движений.

3. Воспроизведение – процесс памяти в результате, которого происходит актуализация о закреплении ранее содержания психики путём извлечения из долговременной памяти и перехода в оперативную.

4. Забывание – процесс освобождения человека от ненужного жизни опыта.

Закономерности памяти:

1. Чем сильнее мотивация, тем выше эффективность работы памяти.

2. Положительные эмоции способствую припоминанию, а отрицательные препятствуют.

3. Редкие и странные явления запоминаются лучше.

4. Специальные приёмы заучивания

5. Процесс запоминания находится в прямой зависимости от числа повторений

6. Эффект края (лучше запоминается начало и конец)

7. Темпы запоминания информации всегда ограничены (информация должна дозироваться не только по объёму, но и по времени)

8. Психическое состояние, индивидуальных особенностей, времени суток и т.п.

31 Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отображения действительности в её наиболее существенных признаках и взаимосвязях.

32 Виды мышления:

1. Наглядно-действенное - мышление, представляющее собой практическую преобразовательную деятельность с реальными предметами. Такой вид мышления наиболее простой, возникает в раннем детстве. Оно актуализируются при решении практических задач, связанных с использованием практических действий. Этот вид мышления широко представлен у людей занятых производственным трудом.

2. Наглядно – образное - совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.

3. Словесно-логическое - это вид мышления, помогающий человеку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление, как со своей точки зрения, так и с других точек зрения.

4. Продуктивное - возникновение в сознании человека идеи, новой для него самого. Связано с открытием принципиально нового, с генерацией творческих идей.

5. Репродуктивное - основано на решении задач по известной схеме. Нового знания при этом не создаётся.

6. Предметное – направлено на познание физических и биологических предметов и явлений, оно обеспечивает ориентировку человека в предметном окружающем мире, должно быть хорошо развито у инженеров, механиков, биографов, физиков и т.д.

7. Психологическое - позволяет понимать людей, оно направлено на понимание индивидуальных психологических особенностей другого человека (черты характера, способностей, интересов, эмоциональных состояний, чувств, намерений, планов и т.д.), особенно необходимо в сфере «человек-человек».

33 Формы мышления:

1. Понятие – это элементарная форма и единица, которая представлена словом.

2. Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль. В них отражается связь между предметами и явлениями.

3. Умозаключение – это серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Известно два основных вида умозаключения – индукция и дедукция.

А) Индукция – это такое умозаключение, в котором общее заключение выводится из частных посылок или конкретных случаев.

Б) Дедукция – это умозаключение позволяющее получить частный вывод на основании общих положений.

34 Операции мышления:

1. Анализ - это мысленное разделение объекта на составляющие его элементы. Он позволяет лучше понять предмет или явление.

2. Синтез – соединение компонентов, на котором был рассчитан объект. обобщение - мысленное выделение общего в предметах и явления действительности. Может быть много объектов.

3. Абстрагирование — мысленное отвлечение от ряда качеств воспринимаемого объекта с целью выявления и ясного понимания какого-то одного из них.

4. Сравнение - это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними

5. Классификация - мысленное распределение предметов и явлений по какому-либо основанию в зависимости от их сходства и различия друг с другом.

6. Конкретизация - мысленный переход от обобщенного к единичному отдельному. Данная операция обратная обобщению.

35 Воображение - это психический процесс создания новых субъективных образований (образов, целей, мыслей, схем поведения, планов) на основе преобразования имеющихся в личном опыте. Воображение является основой образного мышления, позволяет найти человеку выход из ситуаций, саморегуляции психического состояния. С помощью воображения человек может управлять собой, настраивать организм на определённые действия.

36 Виды воображения:

1. Непроизвольное - связано со спонтанным возникновением каких-либо образов без участия воли. Мечты, фантазии, грёзы.

2. Произвольное - характеризуется тем, что человек направлено усилием воли создаёт новые образы. Характерно для деятельности художников, режиссёров, композиторов и др. представителей творческих процессов.

3. Репродуктивное - больше напоминает восприятие или память, так как реальность здесь воспроизводится в не переработанном виде так, как она была воспринята субъектом.

4. Продуктивное - предполагает преобразование реальных образов действительности и на основе их создания новых оригинальных продуктов.5.

5. Прагматическое - имеет чёткую практическую реализацию, выступает как инструмент решения конкретных жизненных задач.

6. Гедонистическое - лежит в самом процессе фантазирования и творчества. Человек получает удовольствие от самого процесса.

37 Способы создания образов:

1. Агглютинация или комбинирование – приём создания нового образа путём субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов, при этом могут соединяться совершенно разные в повседневной жизни несовместимые объекты, качества, свойства. Этим путём созданы многие сказочные образы («русалка», «избушка на курьих ножках»). Приём используется и в техническом творчестве.

2. Аналогия - Создание нового по сходству с известным. Этот приём широко используется в техническом производстве. (по аналогии с летающими птицами придумали летательные аппараты.)

3. Гиперболизация - Выражается в субъективном преувеличении или преуменьшении размеров объекта или явления или количество его отдельных частей и элементов. (Гулливер, многоголовый дракон).

4. Акцентирование или конкретизация - Представляет собой субъективное выделение и подчёркивание каких-то характерных для объекта качеств. На его основе создают карикатуры.

5. Типизация - Это приём обобщения множества родственных признаков объекта, с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощение их в новом образе. Широко используется в литературе, скульптуре. (Иван-дурак)

6. Придача - Заключается в том, что объекту придаются несвойственные ему чаще всего мистические качества или функции. (Сапоги-скороходы, золотая рыбка, ковёр-самолёт).

7. Перемещение - Это субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть вообще или в которых субъект его никогда не видел. Этот способ хорошо используется для понимания других людей, а также в художественном творчестве.

38 Интеллект - это интегративная функция психики, заключающая в себе все познавательные способности человека. Основными предпосылками интеллекта являются мышление и память. Имеют значение воля, внимание и другие психические функции.

39 Виды интеллекта:

1. Вербальный (запас слов, умение понимать прочитанное, эрудиция и т.д.);

2. Способность решать проблемы;

3. Практический (умение адаптироваться к окружающей обстановке и добиваться поставленных целей).

4. Потенциальный – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде.

5. «Кристаллический» - образуется именно при решении этих проблем и требует развития одних способностей за счёт других, а также приобретение конкретных навыков.

6. Интеллект А – это потенциал, который создаётся в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных особенностей личности.

7. Интеллект В - формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой.

8. Творческий - подразумевает способность мыслить неординарно, быть оригинальным и, когда это необходимо, думать "не как все".

9. Личностный - проявляется в том, насколько хорошо вы знаете себя, и ваша удовлетворенность собой.

10. Социальный - это ваша способность использовать все другие виды интеллекта для того, чтобы создавать и поддерживать хорошие отношения с другими людьми.

11. Духовный - представляет собой часть некой огромной системы и открывает перед нами "картину мира".

12. Физический - это гармоничнее развитое человеческом теле и мозг. Танцоры, актеры, хирурги, все, кто используют свое тело, также тем или иным образом применяют этот интеллект.

13. Чувственный - предполагает способность пользоваться всеми пятью физическими чувствами (плюс "шестое чувство" - интуиция) в полную меру их потрясающей силы.

14. Математический - это способность вашего мозга "жонглировать" "алфавитом" чисел

15. Пространственный - это способность понимать взаимосвязи различных фигур и предметов в пространстве.

16. Речевой - это способность выучить язык, писать и говорить на нем. основан на вашей способности, используя все буквы алфавита, составлять из них слова, фразы, предложения, параграфы и главы и т д.

40 Эмоции - это особые психические явления, которые содержат в себе субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий, предметов, явлений, и людей в форме переживаний.

41 Предмет эмоций - – это любое значимое для человека событие (явление), в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание (оценка на экзамене, чей то поступок, собственная мысль и т. п.) Такие значимые события и ситуации называются эмоциогенными

Эмоциональное переживание – это субъективная реакция, которая возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией: радость, недоумение, удивление, испуг и т.п.

Потребность (мотив) – выступает как внутренний психологический критерий для эмоциональной значимости чего-либо для человека. Значимость всегда задана потребностями, при их отсутствии эмоции невозможны.

42 Окраска эмоций – качественная характеристика, которая придаёт своеобразие и неповторимость каждому переживанию. Она определяется характером лежащих в основе эмоции потребностей. Каждая потребность сопровождается собственной только ей присущей эмоционально окраской.

43 Знак эмоций – является субъективным показателем полезности или вредности соответствующей эмоциогенной ситуации. В зависимости от знака различают:

А)Положительные эмоции свидетельствуют о полезности для человека ситуации или события;

Б) Отрицательные эмоции говорят о вредности для человека соответствующей ситуации или события (раздражение, гнев, ярость);

В) Двойственные эмоции совмещают в себе положительные и отрицательные переживания (любовь и ненависть) свидетельствуют о сложности и противоречивости человека с окружающим миром.

44 Интенсивность эмоций – количественная характеристика. Она определяется двумя факторами:

1. Степень неудовлетворённости соответствующей потребности;

2. Степень неожиданности обстоятельств, влияющих на её удовлетворение.

45 Длительность эмоций – переменная характеристика эмоций, она зависит от продолжительности контакта человека с эмоциогенной ситуацией. От времени неудовлетворения потребностей. Делятся: настроения, страсть и аффект.

46 Настроение – более или менее длительное эмоциональное состояние от нескольких часов, дней, недель и даже месяцев. Оно может быть положительным или отрицательным, в зависимости от потребностей человека

47 Страсть – это длительное и интенсивное эмоциональное состояние, с участием волевого компонента, которое может сохраняться в течении всей жизни.

48 Аффект – кратковременное бурное выражение эмоций с двигательным возбуждением.

49 Десять Эмоций по Изарду:

1. Интерес возбуждения – переживается как чувство захваченности и любопытства по отношению к чему-то и к кому-то. Возникает желание исследовать, узнать, расширить свой кругозор.

2. Радость – возникает в ситуации реализации основных значимых потребностей и возможностей человека. Переживается как состояние удовольствия, как чувство удовлетворенности собой, другими людьми и окружающим миром.

3. Страдание – переживается как состояние пассивности, упадка духа, одиночества, в предельно выраженной форме это горе. Возникает в результате депривации жизненных потребностей, мотивов личности.

4. Гнев – возникает в ответ на препятствие достижения человеком страстно желаемых жизненных целей. Гнев порождает желание расправиться с обидчиком. Сильный гнев может перерасти в ярость. Может быть направлен и на самого себя – аутоагрессия.

5. Стыд – возникает в ситуациях, когда человек обнаруживает несоответствие своих поступков, взглядов, мыслей, знаний, личностных качеств желаний, отношений, внешнего облика, социальных характеристик, разделяемых им самим с нравственно-этническими нормами. Особенно проявляется при сравнении себя с другими. Легкая форма стыда – застенчивость.

6. Гордость – возникает в ситуациях когда человека находится на высоте нравственно этнических требований.

7. Отвращение – возникает по отношении к объектам, явлениям или людям в значительной степени не соответствующим нравственным нормам.

8. Вина – возникает в ситуациях, когда человек осознаёт свою причастность или ответственность за какой-либо ущерб, страдание, неудобства или невзгоды других людей. При этом испытывает чувство раскаяния.

9. Страх – возникает в ситуациях опасности физическому или личностному существованию человека. В зависимости от степени угрозы, страх может переживаться как состояние тревоги, предчувствия беды, незащищенности, опасности. Преодолеть собственный страх расценивается как смелость человека.

10.Призрение – возникает в отношении людей, когда личные качества не соответствуют нравственным требованиям субъекта.

50 Чувства – это устойчивые, эмоционально окрашенные личностные образования (конструкты), в которых выражается отношение человека к кому-либо или чему-либо: чувство любви к кому-то, чувство патриотизма, чувство стыда и т. д.

В структуре любой потребности можно выделить следующие элементы:

Эмоциональная окраска – субъективно переживаемое состояние нужды в чём-либо. (Потребность в знаниях – эмоции любознательности).

Предмет – составляют те факторы, объекты или условия, в которых нуждается человек для своего благополучного социального бытия. (Пищевые продукты, информация, комфорт, уважение, красота). Предметы потребности могут быть вещественными, духовными, функциональными.

Способ удовлетворения – система специальных приёмов и действий, приводящих к насыщению.

Цикл – в периодичности можно выделить 3 стадии: обострение, насыщение и латентный период. Они составляют один полный цикл. Наиболее характерна для биологических потребностей.

Норма насыщенности – определяется через количественную характеристику предмета, достаточного для удовлетворения потребности. Некоторые социогенные потребности человека вообще очень сложно насытить.

51 Виды чувств:

1. Нравственные - проявляют отношение человека к людям, к Отечеству, к своей семье, к себе (любовь, гуманизм, уважение к Родине, отзывчивость, верность, достоинство). Разнообразие нравственных чувств отображает яркость человеческих взаимоотношений. Данные чувства управляют поведением человека.

2. Эстетические - представляют собой переживание ощущения чего-то прекрасного. Ярче всего эти чувства проявлены при созерцании произведений искусства или природных проявлений. Имеют свое развитие в соответствии с пониманием искусства. Так, например, музыка формирует в человеке музыкальные чувства. (Юмор, сарказм, чуткость, творческое вдохновение, чувство возвышенного состояния.)

3. Интеллектуальные - Основаны на познании людей, стремлении к удовлетворению любознательности, поиска истины и решения конкретных мыслительных задач. (Любопытство, чувство таинственности, сомнение, недоумение)

4. Социальные – обеспечивают эмоциональное взаимодействие человека с окружающим его миром. (Справедливость, честь, долг, ответственность, патриотизм, солидарность, а также стеснительность, растерянность, скука, жадность)

5. Патриотические - это чувство ценности и необходимости для жизни каждого человека его включения в большую целостную индивидуальность народа и, с другой стороны, инстинкт самосохранения народной индивидуальности и самобытности.

6. Алекситимия – это психологическая особенность личности, при которой затрудняется идентификация своих и чужих эмоциональных состояний, снижается способность к фантазированию, образному мышлению, символизации и категоризации, что осложняет процесс коммуникации с окружающими людьми.

7. Практические чувства порождаются деятельностью, её успешностью или неуспешностью, трудностями её осуществления или завершения.

8. Религиозные - Главная особенность религиозных чувств, состоит в том, что они направлены на сверхъестественный объект. Это определяет специфическую социальную направленность религиозных эмоций, их роль в жизни общества и отдельного человека. Объектом религиозных чувств верующих являются Бог, духи, нечистая сила и тому подобные образы.

52 Алекситимия – это психологическая особенность личности, при которой затрудняется идентификация своих и чужих эмоциональных состояний, снижается способность к фантазированию, образному мышлению, символизации и категоризации, что осложняет процесс коммуникации с окружающими людьми.

53 Потребность – это субъективно переживаемое состояние нужды в чем-либо, побуждающее человека, побуждающее человека к соответствующей активности.

54 Виды потребностей по Маслоу:

1. Физиологические потребности – они связаны с поддержанием температурного баланса, пищи, воды, удовлетворение сексуальной потребности.

2. Потребность в безопасности: стабильность.

3. Потребность к принадлежности и любви: присоединение и приятие. Стремление к общению, желание дружеских отношений и любви.

4. Потребность в самоуважении и признании. Эта потребность включает в компетентности.

5. Потребность самоактуализации: реализация потребностей.

55 Мотив – непосредственное побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направление. Мотив можно определить также как желательное состояние, к которому человек стремится и представление о котором складывается под влиянием текущей потребности.

56 Мотивация – это побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих начало, направленность и уровень активности поведения человека.

Включает в себя потребности, интересы, цели, намерения, стремления, побуждения (в т.ч. идеальные мотивы и материальные цели), имеющиеся у человека, а также внешние факторы, которые заставляют его вести себя определенным образом (стимулы).

57 Виды мотивов:

1. Внутренний – это обстоятельства, связанные с самим человеком и с его отношением к деятельности. К внутренним мотивам относятся интересы, увлечения, потребность в положительных эмоциях и стремление избегать негативных, желание повысить самооценку, выполнить свой долг, проявить любовь и заботу к близким и т. д.

2. Внешний - обусловлен различными внешними обстоятельствами. Может быть положительным (стремление к успеху) и отрицательным (избегание неудачи).

58 Виды мотивации:

1. Положительная внешняя мотивация это стремление к успеху.

2. Отрицательная внешняя мотивация – это избежание неудач.

59 Воля – это способность человека к сознательной намеренной активности или к саморегуляции через работу во внутреннем плане, обеспечивающая дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности и затрудненных ситуациях.

60 Личность – это конкретный человек, взятый в системе его Личность занимает определенное положение в обществе и выполняет определенную общественную роль.

61 Индивид – каждый человек представитель биологического вида имеет определенные врожденные особенности. Индивид характеризует понятие человека, как носителя определенных биологических свойств.

62 Индивидуальность – это личность в ее своеобразии, оригинальность личности, какая либо главенствующая особенность личности, делающие ее непохожей на окружающих.

63 Задатки – анатомо-физиологические и психические свойства, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Под задатками понимают первичную природную основу способности еще не развитую, но дающее знать при первых пробах деятельности.

64 Способности - это возможности человека в тех или иных видах деятельности. Это скорость преобразования знаний, навыков умений.

65 Виды способностей:

1. Общие (элементарные) — способности, присущие всем людям в разной степени. Это способности ощущать, запоминать, воспринимать, мыслить;

2. Специальные — определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. Это музыкальные способности, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные, художественно-творческие и др.

3. Одаренность - своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее быстрое и успешное овладение деятельностью.

4. Талант - деятельность талантливого человека отличается новизной и оригинальностью; талант всегда связан с группой способностей.

5. Гениальность. О ней говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

66 Темперамент - природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

67 Холерик – Представители этого типа отличаются повышенной возбудимостью, неуравновешенностью поведения, вспыльчивостью, агрессивностью, энергичностью в деятельности.

Для них характерна цикличность в работе. Они со всей страстью способны отдаваться делу, увлечься им. В это время они готовы преодолеть любые трудности и препятствия на пути к цели. Но вот истощились силы, упала вера в свои возможности и они ничего не делают.

Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности.

68 Сангвиник – Горячие, продуктивные, но лишь тогда, когда у него есть интересное дело. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым.

Для сангвиника характерна большая подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берется за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как и быстро увлечься, если дело его перестает интересовать, если оно требует кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер.

У сангвиника эмоции легко возникают, легко сменяются. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание.

Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше всего подходит ему.

69 Меланхолик – Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, повышенной ранимостью. Меланхолики замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах, испытывают сильный страх в опасных ситуациях.

Слабость нервных процессов приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика, и у него возникает запредельное торможение. И слабое раздражение субъективно переживается им как сильное воздействие, а потому меланхолик склонен отдаваться переживанию по незначительному поводу.

В привычной обстановке, и в особенности в хорошем, дружеском коллективе, меланхолик может быть довольно контактным человеком, успешно вести порученное дело, проявлять настойчивость и преодолевать трудности.

70 Флегматик – Флегматик- спокойный, уравновешенный, всегда ровный; настойчивый и упорный труженик жизни. Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику легко оставаться спокойным в любых условиях.

Флегматик солиден, он не тратит напрасно сил: рассчитав их, он доводит дело до конца. Он ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать.

Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему нужно время для раскачки, он недостаточно гибкий. Флегматики особенно подходят к работе, требующей методичности, хладнокровия и длительной работоспособности.

71 Характер — совокупность ярко выраженных и относительно устойчивых черт человека, накладывающие отпечаток на его поведение и поступки. Целостное образование, включающее самые разнообразные свойства психического склада личности. Характер отражает как те условия, в которых человек живет, так и направленность воспитания

72 Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность личности.

Направленность личности — это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

Побуждать человека могут как материальные, так и идеальные мотивы.

73 Сознание - это особое личностное образование, позволяющее человеку отделять открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать её как часть самого себя.

74 Самосознание - Сознание может быть направлено не только на окружающий мир, но и на самого субъекта, в таком случае оно принимает форму самосознания. Его содержание составляет всевозможные качества человека. И при этом происходит своеобразное раздвоение человека на познаваемого и познающего.

75 Бессознательность - нереализованные влечения, которые из-за конфликта с требованиями социальных норм не допускались в сознание, отчуждались с помощью механизма вытеснения, обнаруживая себя в обмолвках, оговорках, сновидениях и т.д. осознание субъектом причинной связи нереализованных влечений с психотравмирующими событиями не приводит к исчезновению переживаний.

76 механизмы психологической защиты:

1. Отрицание – игнорирование потенциально тревожной информации, уклонение от неё. В поведении проявляется как невнимательность человека к тому, что может его травмировать. Человек это не видит, не слышит, не воспринимает;

2. Вытеснение – это блокирование неприятной информации при её выводе из памяти в сознание. В поведении проявляется как забывчивость. При вытеснении человек забывает содержание, так как оно неприятно, содержание забыто, а эмоциональные метки проявляются в поведении (по ним мы судим о потери информации);

3. Рационализация – это осознание и использование в мышлении только той части отражаемой информации, благодаря которой собственное поведение выглядит как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Способы рационализации: по типу «зеленый виноград», и по типу «сладкий лимон». «Зеленый виноград» – снижение ценности поступка, который совершить не удалось. «Сладкий лимон» - повышение ценности поступка. Рационализация по другому интеллектуализация, основанная на уровне логики;

4. Проекция – неосознаваемый перенос собственных неприемлемых чувств, желаний, качеств на другое лицо или приписывание другому того, в чем человек не склонен себе сознаться. Проекция помогает разделять ответственность за собственные грехи;

5. Идентификация – это неосознаваемое отождествление себя с другим человеком. Перенос на себя чувств и качеств желаемых, но пока недоступых Процесс идентификации завершается к 20 годам. Если нет, то это инфантилизм;

6. Замещение – это неосознаваемый перенос действия с недоступного объекта на доступный объект. Оно развивается для сдерживания эмоции гнева. Это ранняя защита и по своему проявлению она многообразна:

А) Замена одного действия другим действием.

Б) Перевод деятельности в воображение (уход в мечту или в фантазию).

7. Регрессии – это перевод поведения в ранние низшие детские формы, т.е. возвращение к более ранним стадиям развития собственного я. Регрессия включается в тот момент, когда человек не выдерживает ответственности, которые на него возлагают взрослые формы поведения;

8. Сублимация – это переориентация сексуального и агрессивного потенциала человека, реализация которого входит в конфликт с личностными и социальными нормами в приемлемые формы общественной и творческой деятельности;

9. Катарсис – это изменение системы ценностей с целью ослабления влияния травмирующего фактора, для этого привлекается внешняя глобальная система ценностей, по сравнению с которой травмирующая человека ситуация теряется в своей значимости. В основе катарсиса лежит эмоциональное сопереживание.

10. Отчуждение – это изоляция внутри сознания человека травмирующего фактора, при этом нарушается связь между содержанием неприятной информации и её эмоциональной оценкой. Человек отдает себе отчет в том, что произошло, но на это никак эмоционально не реагирует. Это внутренняя анестезия;

11. Реактивное образование – отказ, замена на противоположное, так как наши моральные нормы нам мешают.

12. Компенсация – предназначен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценности. Компенсация предполагает попытку исправления или нахождения замены этой неполноценности.

77 Акцентуация – дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. Нельзя путать с психопатией. Психопатия – это патологический характер.

Акцентуация личности, прежде всего, определяется в общении, и, учитывая стиль общения, можно выделить определенные типы акцентуации.

78 типы акцентуации личности по Леонгарду:

1. Гипертивный тип. Его характеризуют чрезвычайной контактностью, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами конфликтов. Часто уходят от первоначальной темы разговора.

Из положительных черт: энергичные, жажда деятельности, оптимизм, инициативность.

Вместе с тем обладают некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, прожектерством, недостаточно серьёзное отношение к своим обязанностям, склонность к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность и вынужденное одиночество.

2. Дистимный тип. Низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди обычно являются домоседами, которые тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиняться.

Привлекательные черты личности для партнёров по общению: серьёзность, добросовестность, обостренное чувство справедливости.

Отталкивающие черты: пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. Ему свойственны частые смены настроения, а в результате чего меняется манера общения с людьми. В период повышенного настроения такие люди общительные, они ведут себя как гипертивные личности, в период подавленного настроения они замкнуты и ведут себя как люди с дистимной акцентуацией характера.

4. Возбудимый тип. Низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Занудливы и угрюмы, склонны к хамству, брани, конфликтам, в которых сами являются активной или провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии такие люди чаще всего добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. В состоянии эмоционального возбуждения они раздражительны, вспыльчивы, плохо контролируют своё поведение, склонность к аффекту.

5. Застревающий тип. Умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, в конфликтах – обычно инициатор, активная сторона. Такой человек стремится добиться высоких показателей в людом деле, за которое берется и предъявляет повышенные требования к себе (перфекционист). Борец за правду, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен, иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет высокие требования к близким и подчиненным на работе.

6. Педантичный тип. Человек с данным типом акцентуации редко вступает в конфликты. В конфликтах пассивная сторона. На службе это бюрократ, который предъявляет много формальных требований к окружающим. Охотно уступает лидерство другим людям, иногда изводит своих домашних чрезмерными претензиями на аккуратность.

Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьёзность, надежность в делах.

Отталкивающие черты: формализм, занудливость и брюзжание.

7. Тревожный тип. Низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Редко вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. В конфликтных ситуациях ищут поддержку и опору.

Привлекательные черты: дружелюбие, самокритичность, исполнительность, нередко служат «козлами отпущения» в обществе.

8. Эмотивный тип. Предпочитают общение в кругу избранных, с которыми у них устанавливаются хорошие контакты. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивают наружу.

Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность.

Отталкивающие черты для партнеров по общению: чрезмерная чувствительность, слезливость.

9. Демонстративный тип. Легкое установление контактов, стремление к лидерству, жажда власти и похвалы. Такой человек демонстрирует высокую приспособляемость к людям, склонны к интригам. Раздражают окружающих своей самоуверенностью, высокими притязаниями, являются инициаторами конфликтов, но при этом активно защищаются.

Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их не привлекает быть незамеченными.

Отталкивающие черты для партнеров по общению: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

10. Экзальтированный тип. Свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтах могут быть как активной так и пассивной стороной. Они привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств.

Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Также люди подразделяются на экстравертов и интровертов:

1. Экстравертированный тип. Такие люди отличаются высокой контактностью, у них масса знакомых людей, они словоохотливы до болтливости, отрыты для любой информации, редко вступают в конфликты, играя в них пассивную роль, в общении с друзьями, на работе в семье, часто уступают лидерство другим, предпочитая подчиняться и находиться в тени. Привлекательные черты: готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чём просят, исполнительность.

Отталкивающие особенности: подвержены влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.

2. Интровертированный тип. Очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество, в конфликты вступают только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Часто эмоционально холодные идеалисты, которые слабо привязаны к людям. Привлекательные черты для партнеров по общению: сдержанность, наличие твёрдых убеждений, принципиальность.

Отталкивающие черты: упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей. На всё имеют свою точку зрения, которая может быть ложной, но они будут её отстаивать, не смотря ни на что.

79 Группа – это реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства (тоже в реальном процессе их жизнедеятельности). Определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (мера и степень осознания могут быть различными).

Группа – это определенная система деятельности, заданная в системе общественного разделения труда и поэтому сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через неё включена во всю систему общественных отношений.

80 Виды групп:

1. Большие представлены в социальной психологии как группы неорганизованные (толпа - это такое собрание людей, где можно предположить наличие общей цели. Например, люди на стадионе, в магазине, на демонстрации)

Признаки малой группы:

1.Наличие двух и более людей;

2.Осуществление непрерывных контактов и общение между ними;

3.Наличие общей цели и совместной деятельности;

4.Возникновение взаимных эмоциональных и других привязанностей;

5.Осознание членами группы как мы, а других как они;

6.Формирование приемлемых для всех членов группы общих норм и ценностей;

7.Функционирование качественной организационной структуры и системы руководства (власти);

8.Наличие достаточного времени взаимного существования людей.
2. Малая – это немногочисленная по составу, хорошо организованная самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью совместно с деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.

3. Условные – группы объединенные по какому-то общему признаку (возраст, пол и т.д.).

4. Реальные – группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности. Делятся на естественные (реально существующие в обществе) и лабораторные (созданные в интересах научного изучения).

5. Формальные – группы, которые имеют официально заданную извне структуру.

6. Неформальные – группы, которые образуются на основе личностных предпочтений.

7. Слаборазвитые – группы, находящиеся на начальном этапе своего существования.

8. Высокоразвитые – это группы давно созданные, отличающиеся единством цели и общих интересов, высокоразвитая система отношений, организации и их сплоченности.

9. Диффузные – это группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями.

10. Референтные (эталонные) группы – это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.

11. Нереферентные – это группы членства – это группы, в которых люди реально включены и трудятся.

Взаимоотношения в малой группе - это субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия ее членов и сопровождаемые различными эмоциональными переживаниями индивидов, в них участвующих
81. Взаимоотношения в малой группе - это субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия ее членов и сопровождаемые различными эмоциональными переживаниями индивидов, в них участвующих

Принципы взаимоотношений в малой группе:

1. Принцип уважения и субординации.

2. Принцип сплоченности.

3. Принцип гуманизма.
82 Групповое мнение - совокупность оценочных суждений, в которых выражается общее или преобладающее отношение ее членов к определенным фактам, событиям или явлениям, имеющим место как внутри, так и за ее пределами.
83 Групповые настроения - сложные эмоциональные состояния, общий эмоциональный настрой членов группы, совокупность переживаний, овладевших в определенный период ими и в значительной степени определяющих направленность, ориентацию и характер всех проявлений психологии группы и отдельных ее членов.

84 Групповые традиции - сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности ее членов и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена малой группы.
85 Композиционная подструктура малой группы – совокупность устойчивых социально-психологических характеристик членов группы, чрезвычайно значимых с точки зрения состава группы как целого.
86 Подструктура межличностных предпочтений – это проявление совокупности реальных межличностных связей её членов, существующих между людьми симпатий и антипатий. Они первоначально очень быстро фиксируются при помощи социометрии.
87 Коммуникативная подструктура малой группы – это совокупность позиций членов малой группы в системах информационных потоков, существующих как между ними так и во внешней среди, и отражающих, кроме того, концентрацию у них того или иного объема различных сведений и знаний.

88 Коллектив – это определенная группа лиц, объединенных с целью совместной деятельности, которая является необходимой и важной для значительного количества людей, не обязательно, являющимися членами этого коллектива.

89 Руководитель – это официальное лицо, реализующее функции управления в малой группе, что обусловлено формально-правовым аспектом его власти в группе, а с другой стороны рядом психологических факторов, определяющих его авторитетность: организаторский и мотивационный потенциал, привлекательность личности руководителя для членов группы и стиль управления.

90 Лидер – это лицо, завоевавшее авторитет и право на влияние на других членов малой группы. Лидер осуществляет систему предпочитаемых другими людьми целей и ценностей. Выступает их непосредственных проводником в жизни. Быть последней инстанцией.

91 Сплочение малой группы – Процесс формирования такого типа связей и отношений между её членами, которое позволяет достигать ценностно-ориентационного единства, наилучших результатов в совместной деятельности, избегать конфликтов и конфронтации.

Сплоченность как черта психологии группы выражает степень единомыслия и единодействия её членов, является показателем духовной общности и единства группы. Для членов малой группы сама по себе сплоченность – привлекательная цель.

Процесс сплочения членов малой группы осуществляется ан всех этапах развития малой группы и проходит три ступени:

1. Первичная психологическая дифференциация группы и интеграция неформальных микрогрупп в ней;

2. Новый характер отношений между членами малой группы, где адаптация происходит уже безболезненно;

3. Продолжается упрочнение системы ценностно-ориентационного взаимодействия, деловое и эмоциональное единство членов малой группы становится фактором развития психологии малой группы.

92 Общение - это процесс установления и поддержания прямого, непосредственного или опосредованного теми или иными средствами контактов между людьми. Взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности. Состоящее в обмене между ними информаций познавательного или аффективно-оценочного характера.

93 Виды общения:

1. Вербальное общение – это словесная передача информации;

2. Невербальная информация – это неречевая форма общения, включающая в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт, тембр голоса, прикосновения и передающая образное и эмоциональное содержание.

3. Письменное общение – это передача информации через буквенную или знаковую систему

94 Интеракция - взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга; Непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека принимать роль другого, представлять себе, как его воспринимает партнер по общению.

95 Перцепция – процесс восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения. Взаимодействие невозможно без взаимопонимания.

96 Механизмы межличностной перцепции:

1. Познание и понимание людей друг другом

Идентификация – это способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попыток поставить себя на место партнёра по общению.

Эмпатия – эмоциональное сопереживание другому.

Аттракция – форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.

2. Познание самого себя в процессе общения (рефлексия);

Рефлексия – механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять, как он воспринимается партнёром по общению.

3. Прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная атрибуция);

Каузальная атрибуция – механизм интерпретации поступков и чувств другого человека (выяснение причин поведения объекта).

97 Коммуникация – акт передачи информации от одного лица другому или группе лиц и её восприятие последними.

98 Типы коммуникаций:

1. Познавательная коммуникация. Цель: расширить информационный фон партнера, передать необходимую информацию. Коммуникативные средства: лекции, семинары, доклады, сообщения, беседы, консультации, рефераты, курсовые, дипломные. Ожидаемый результат: усвоение новой информации и её применение в практической деятельности;

2. Убеждающая коммуникация. Цель: вызвать у партнера определенные чувства и сформировать ценностные ориентации и установки, убедить в правомерности стратегии взаимодейтсвия и сделать его своим единомышленником. Средства: аргументация, доказательства, сравнительные анализ, цифры, факты, примеры, формирвание аттракций, создание атмосферы доверия. Ожидаемый результат: привлечение партнера на свою позицию, смена установок. Взглядов, убеждений;

3. Экспрессивная коммуникация. Цель: формирование партнером психо-эмоциональный настрой, чувства, переживания, побудить к действию. Средства: аудио, видео, художественные средства, эмоционально окрашенная образная лексика, актерское мастерство (улыбка, взгляд, жесты). Ожидаемый результат: изменить настрой партнера, провоцирование необходимых чувств сострадания, сопереживания и вовлечение в конкретный акт или действие.

4. Суггестивная коммуникация. Цель: оказать внушающее воздействие на партнера для изменения мотиваций, установок, поведения, отношений. Средства: внушение происходит через различные приемы (идентификация, ссылки на авторитет, предупреждение, угрозы, шантаж, приемы манипулирования). Ожидаемый результат: изменение поведения партнера, смена установок и поведения.

5. Ритуальная коммуникация. Цель: сохранять ритуальные традиции в фирме, предприятии, создавать новые. Средства: использование аудиального, визуального каналов участников, опора на национальные, профессиональные традиции, нормы и общение (торжественная речь, церемонии, обряды, праздники). Результат: формирование чувства патриотизма и национальной гордости, сохранение традиций и закрепление ритуалов.

6. Визуальная коммуникация – передача информации по средствам жестов, мимики, телодвижений.

7. Мифологическая коммуникация – основывается на мифах, это позволяет влиять на аудиторию.

8. Перформансная (perfaomance - представление, спектакль) - коммуникация. Основывается на ритуалах. Характеризуется театральностью.

9. Диалог. Универсальная форма общения, он связывает все высказывания в единое пространство и создает эмоциональное и интеллектуальное поле общения.

99 Барьеры общения:

1. Различные уровни познавательной сферы, у общающихся между собой людей;

2. Отсутствие эмпатии между собеседниками;

3. Отсутствие условий для самореализации у одной из сторон общения;

4. Несовместимость характеров коммуникантов;

5. Экстремальные ситуации, нарушающие привычный процесс взаимодействия;

6. Отвращения или брезгливости;

7. Нарушение межличностной дистанции;

8. Манипулирование в процессе общения сторон;

9. Сексуальный барьер (самый сильный).

100. Конфликтоген – это слова, действия или бездействия, провоцирующие конфликт. Одного конфликтогена не достаточно, нужна экскалация конфликтов.

101 Эскалация конфликтогенов - на конфликтоген в наш адрес мы отвечаем более сильным конфликтогеном, другой человек использует ещё более сильный конфликтоген, и мы находим ещё более сильный. И так появляется конфликт.

102 Типы конфликтов:

1. Внутриличностные – конфликт между «Я» и «Я».

2. Межличностные – конфликт между «Я» и «Он».

3. Личностно-групповые - конфликт между «Я» и «Группа».

4. Межгрупповые – конфликт между «Группа» и «Группа».

103 Сотрудничество – тактика поведения, при которой решением является совместное обсуждение проблемы и желаний. Это когда «мы» вместе против проблемы, когда выяснены все скрытые нужды партнера (самый эффективный стиль).

104 Соперничество – тактика поведения, которая используется в том случае, когда собеседник не заинтересован в сотрудничестве, но способен на волевые решения. Он удовлетворяет собственные интересы в ущерб интересам других людей. Эффективен в том случае, когда человек обладает властью, когда его решения правильны.

105 Избегание – тактика поведения, которая используется в случаях, когда проблема не столько важна для человека, когда он не прав, когда у человека не достаточно власти или когда он находится в безнадежном положении. Хорошо использовать данный стиль со сложными людьми, когда у человека нет оснований для продолжения сотрудничества, когда требуется отсрочка в решении;

106 Уступка – тактика поведения которая используется, если исход дела важен для другого человека, когда у него больше власти, когда он жале другого. Использовать можно для отсрочки решения, для смягчения конфликта и восстановления гармонии;

107 Компромисс – тактика поведения, в которой происходит обмен уступками, когда частично удовлетворяется желание обеих сторон. Никто не выигрывает и никто не проигрывает;

108 Стандартная модель коммуникативного общения:

1. Элемент общения – коммуникатор – человек, посылающий информацию.

2. Сообщение – посылаемая информация;

3. Канал – способ передачи сообщения вербально, невербально, письменно;

4. Реципиент – человек, которому посылается сообщение;

5. Обратная связь – подтверждение реципиентом, что он принял информацию.

109 Стили руководства:

1. Демократический - характеризуется привлечением большинства членов группы к обсуждению основных вопросов и проблем, принятию определенных решений, расширением взаимного контроля и другой деятельности. Этот стиль развивает общительность и доверительность взаимоотношений.

2. Авторитарный – чрезмерное повышение роли руководства. Руководитель сам решает все вопросы, при этом он может учитывать, а может и нет. Исключает разъяснение и убеждение и сводится к требованиям. Порождает враждебность, покорность, зависть, недоверие.

3. Либеральный характерен для руководителей, которые не вмешиваются в деятельность и взаимоотношения членов малой группы, предоставляя самим решать свои проблемы. Не требуют ответственности за невыполнение задач малой группы. Низкая продуктивность и качество работы. Этот стиль приемлем в творческих коллективах.

110 Семья - Ячейка общества, малая социальная группа, важнейшая форма организации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях – отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство.

111 Типы браков:

1. Незарегистрированное сожительство – это форма неформальных брачно-семейных отношений в России получила название «гражданский брак». В такой брак обычно вступают более молодые люди, хотя это ошибочно. 90% женщин, состоящих в таких отношениях, вступали в эти отношения, чтобы затем в будущем зарегистрироваться.

2. Сознательный бездетный брак. Не имеют и не хотят иметь детей. Поздний возраст женщины при вступлении в брак. Неуверенность в своих партнерах. Высокий уровень образования или творческие люди. Имеют устойчивые вне семейные потребности. Это чаще всего старшие или единственные дети в семьей; люди которые более «психически здоровы». Более андрогенные женщины, женщины, которые имеют хорошую, высокооплачиваемую и интересную роботу. Идеология бездетных детей: дети мешают социальной активности и отношениям в семье.

3. Повторные браки, разводы, повторные семейные отношения.

4. Открытый брак. Негласный или озвученный договор о личной жизни. Строить жизнь на основе настоящего, исходя из реалистических целей и желаний. Принципы: относиться с уважением к личной жизни партнера. Открытость общения, открытое партнерство (иметь право на свои интересы, на свой круг друзей), равноправие, аутентичность (знать себе цену), доверие.

А) Не полностью открытый брак;

Б) Более открытый брак (у мужа и жены есть любовницы);

В) Крайний вариант (семья ищет вторую семью для сожительства).

5. Внебрачный секс и интимная дружба. Возможны внебрачные дети.

6. Свингерство – это обмен брачными партнерами. Напоминает шведскую семью.

7. Гомосексуализм – проявление однополой любви. Более ранние сексуальные контакты с братьями, сверстниками.

8. Групповой брак – сообщества и коллективные семьи. Жилые сообщества и коммуны.

112 Наиболее распространенные формы брачных семейных отношений:

1. Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы. Оба Супруна четко представляют, чего они хотят от брака и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Степень свободы каждого из супругов максимальная, а личностная вовлеченность минимальная. Исполнив условия контракта, волен делать всё, что хочет. Вступление в брак в связи с экономической выгодой.

2. Брачно-семейные отношения на основе нечестного контракта. Мужчина или женщина пытаются извлечь из брака выгоду и тем самым наносят ущерб партнеру.

3. Брачно-семейные отношения по принуждению.

4. Брачно-семейные отношения, как ритуальное исполнение социально-нормативные установок. В таких семьях часто брачно-семейные отношения складываются случайно и так же случайно распадаются.

5. Брачно-семейные отношения по любви. Добровольные ограничения. Высшая степень объединения людей.

113 Традиционные и современные функции семьи:

1. Хозяйственно-экономическая функция (питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежда, обувь, создание домашнего уюта, формирование и расходы домашнего бюджета);

2. Репродуктивная функция семьи – обеспечивает продолжение рода, сексуальной функции, рождение детей;

3. Регенеративная функция – связана с наследованием статуса, фамилии, имущества, социального положения, передачи семейных драгоценностей;

4. Образовательно-воспитательная функция, состоит в удовлетворении потребности в отцовстве и материнстве, контактов с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

5. Рекреативная функция связана с отдыхом, организацией досуга, забота и здоровье и благополучии членов семьи.

6. Психотерапевтическая функция – близкие эмоциональные отношения между супругами.

114 Периодизация семейной жизни. Этапы развития семьи.

1. Добрачное общение. На этом этапе необходимо достигнуть частичной психологической и материальной независимости от генетической семьи, приобрести опыт общения с другим полом, выбрать брачного партнера, обрести опыт эмоционального и делового взаимодействия с ним.

2. Брак – принятие супружеских социальных ролей.

3. Этап медового месяца – изменение в интенсивности чувств, установление психологической и пространственной дистанции генетическими семьями, приобретение опыта взаимодействия в решении вопросов организации каждодневного быта семьи, создание интимности и первичное согласование семейных ролей.

4. Этап молодой семьи. Решение о продолжении рода до возвращение жены к профессиональной деятельности или начало посещения ребенка детского дошкольного учреждения (ДДУ). Для этого этапа свойственно разделение ролей, связанной с отцовством и материнством, + материальное обеспечения. Готовность к психологическим перегрузкам. Ограничение общей активности супругов за пределами семьи. Недостаточная возможность побыть в одиночестве.

5. Зрелая семья. Это семья, которая успешно выполняет свои функции.

6. Семья людей старшего возраста. Между родителями или супругами возобновляются супружеские отношения. Начинают участвовать в воспитании внуков, т.е. возрождается воспитательная функция.

115 Любовь - Активная заинтересованность в жизни и развитии обьекта любви (Э.Фромм)

116 Типология любви Д.А. Ли, обоснование которой выполнил Хэндрик:

1. Эрос – страстная любовь-увлечение;

2. Людус – гедонистичекая любовь, игра с изменами;

(Эти два типа наиболее присуще мужчинам)

3. Сторге – это любовь-дружба;

4. Мания – это любовь-одержимость неуверенностью и зависимостью;

5. Прагма – это любовь по расчету.

(последние три типа более всего свойственны женщинам).

6. Агапе – это бескорыстная любовь-самоотдача.

117 Классификация любви:

1. Симпатия – будет только при наличии одного компонента интимности.

2. Безрассудная любовь – присутствует только страсть, это любовь наваждение, объект любви идеализируется.

3. Пустая любовь – только один компонент решения обязательства.

4. Романтическая любовь – интимность и страсть, любовники связаны физическим и сексуальным влечением, но обязательства друг перед другом отсутствуют, брак мало вероятен.

5. Любовь в браке – интимность и решение обязательства, формирует длительную дружбу и некоторые супруги ищут увлечение на стороне.

6. Бессмысленная любовь, состоит из страсти и обязательсва, крайне восприимчива к разрушению.

7. Совершенная любовь – интимность, страсть и обязательство. Достижение может быть трудным, а удержание практически невозможным.

8. Нелюбовь – деловые отношения.

118 Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей:

1. Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Дети таких родителей любознательные, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, ответственны, энергичны, уверены в себе, хорошие отношения со сверстниками.

2. Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Родители хотят выработать дисциплинированность, лишают права противоречить взрослым. У детей формируется механизм внешнего контроля, развивается чувство страха перед наказанием, с трудом устанавливают контакты со сверстниками.

3. Снисходительные родители – импульсивные и агрессивные дети. Не склонны контролировать своих детей, разрешают делать все, что детям захочется.

119 Отклонение в стилях семейного воспитания:

1. Гипопротекция – недостаток опеки и контроля, ребенок без надзора, нет внимания и интереса к его делам, физическая заброшенность и неухоженность, и асоциальное поведение у ребенка;

2. Доминирующая гиперпротекция – повышенное, обостренное внимание и забота, чрезмерная опека и мелочный контроль в поведении; не приучает ребенка к самостоятельности, а приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности и неумении постоять за себя.

3. Потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу «кумира семьи» - родители освобождают ребенка от малейших трудностей, потакают всем его желаниям, чрезмерно обожают, покровительствуют, восхищаются минимальными его достижениями и требуют того же от других. У ребенка получается высокий уровень притязаний, стремление к лидерству при недостаточном упорстве и опоры на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение – ребенком тяготятся, жестоко с ним обращаются, но чаще всего присутствует скрытое эмоциональное отвержение, когда завышенные требования завуалируют повышенным вниманием.

5. Жестокие взаимоотношения – могут проявляться открыто, когда на ребенка срывают злость, применяя насилие, или скрытые, когда между родителями и ребенком стена безмолвности.

120 Педагогика — наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

121 Педагогика как наука - совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования

122 Педагогический процесс - процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс.

123 Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами.

2. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания.

3. Прогнозирование обучения на ближайшее отдаленное будущее.

4. Внедрение результатов исследований в практику.

124 Воспитание – это передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитатель передает опыт, накопленный человечеством, вводит в мир культуры, стимулирует к самовоспитанию, помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложного положения.

Воспитанник овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры, работает над собой, обучается способам общения и манерам поведения. В результате чего воспитанник изменяет свое понимание мира, отношение к людям и к самому себе.

125 Обучение – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания. Руководит процессом освоения знаний, навыков, умений. Создает условие для развития личности учащихся – памяти, внимания, мышления.

В свою очередь ученик учится, овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно. Пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить. Проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, интернет), занимаются самообразованием.

126 Образование – понимается как ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения и воспитания человека; результат процесса обучения и воспитания; система.

127 Этика – дает представление о путях нравственного формирования человека.

128 Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

129 Отрасли педагогики:

1. Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста (тесно связана с медициной, физиологией и психологией);

2. Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития формирования личности детей дошкольного возраста. Она разрабатывает теоретические основы и технологию воспитания дошкольников в государственных и негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях многодетных полных и неполных семей;

3. Педагогика школы является базой для построения вузовской подготовки, выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма;

4. Педагогика профессионально-технического образования – отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

5. Педагогика высшей школы обусловлена фактором потенциала. Будущих специалистов обучают представители, имеющие высшую квалификацию;

6. Производственная педагогика изучает: 1. закономерности обучения работающих; 2. переориентацию на новые средства производства; 3. повышение квалификации работающих; 4. переориентацию на новые профессии;

7. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

8. Педагогика «третьего возраста» разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста и находится на стадии становления;

9. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические образования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенное преступление (тесно связано с юриспруденцией и правоведением);

10. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

11. Лечебная педагогика – развивается на границе с медициной, основным её предметов является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с больным или с больными и имеющих слабое здоровье учениками.

130 Метод наблюдения – смысл метода состоит в непосредственном и опосредованном восприятии, изучаемых педагогических процессов наблюдателем.

Методы наблюдения бывают:

1. Сплошными и дискретными;

2. Открытые и конспиративные;

3. Лонгитюдные (длительные) и ретроспективные (связь с прошлым);

Тестирование - Осуществляется на тщательно отобранных, стандартизированных вопросах и задачах со шкалами для выделения индивидуальных различий испытуемых в виде тестов:

1. Тесты для выявления успеваемости учащихся;

2. Тесты для выявления профессиональной предрасположенности;

3. Тесты для выявления уровня интеллекта;

4. Тесты для выявления креативности.

Опросные методы просты в совеем применении и помогают за короткое время получить практическую полную картину:

1. Беседа;

2. Интервьюирование;

3. Анкетирование.

131 Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель.

132 Воспитание – это один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностные ориентации воспитуемого.

133 Теория и методика воспитания - являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

134 Факторы воспитания:

1. В группе объективных факторов относится:

А) Генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

Б) Социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на непосредственное окружение воспитанника;

В) Обстоятельства биографии;

Г) Культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

Д) Особенности страны и исторической эпохи.

2. Группу субъективных факторов составляют:

А) Психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

Б) Система отношений с социумом;

В) Организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

135 Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке или группе людей, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

136 Виды воспитания:

1. Умственное - ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя

Оно предполагает:

А) развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов

Б) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

В) стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями

Г) А также развитие личностных качеств - самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству

2. Нравственное - теоретическая основа – этика.

Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества.

В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

Основными критериями нравственного человека являются:

1. Его убеждения

2. Моральные принципы

3. Ценностные ориентации

4. Поступки по отношению к близким и незнакомым людям

3. Трудовое

Главными задачами трудового воспитания являются:

1. Развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности

2. Накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека

Приемы и средства трудового воспитания:

1. Организация совместного труда воспитателя и воспитанника;

2. Объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества;

3. Материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества;

4. Знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

5. Организация работы в кружках по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

6. Упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);

7. Творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценку их качества;

8. Временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах;

9. Систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности;

10. Контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами;

11. Учет и оценка результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие творческого подхода);

12. Специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности

4. Физическое

Основными задачами физического воспитания являются:

А) правильное физическое развитие

Б) тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата

В) различные процедуры закаливания организма

Г) воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека

5. Эстетическое

Основные задачи этического воспитания:

1. Накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах)

2. Разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного.

6. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответствен­ного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству.

Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны

7. Экономическое воспитание - это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны

8. Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.

Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне.

9. Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение

Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последние.