ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Статья. Преподавание литературы в условиях цифровизации образования шуняй Марина Анатольевна
 Скачать 18.75 Kb.
|
|
ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Шуняй Марина Анатольевна, Преподаватель ГБПОУ ЛПК В настоящее время в мире активно происходит процесс цифровизации – взаимопроникновения цифровых, материальных и социально-гуманитарных (в том числе образовательных) технологий и практик. Организации профессионального образования выстраивают траекторию своего развития по направлению цифровизации и информатизации образования. Об этом свидетельствует и принятый в 2016 году Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда», который предполагает «модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте» [3] . Постоянно обновляющийся глобальный поток информации породил необратимо новое её восприятие, а именно, так называемое «клиповое мышление», то есть мозаичное (или фрагментированное) восприятия информации. В результате молодёжь предпочитает воспринимать информацию короткими фрагментами. Исходя их этого, перед учителями-словесниками стоит сложная задача в выборе цифровых образовательных ресурсов и овладении эффективными методиками их использования на уроках литературы. Как показывает практика, чаще всего на уроках литературы используются мультимедийные презентации. Уроки литературы – это в первую очередь работа с текстом, а мультимедийная презентация, являясь основой урока, помогает более глубокой и вдумчивой работе. Технологические возможности позволяют включать в презентацию анимацию, выделять наиболее важную информацию используя гипертекст, включать ссылки на аудио и видеоматериал Интернета[2]. Например, при изучении пьесы А.Н.Островского «Гроза», в презентацию была включена гиперссылка, перейдя по которой, студенты просмотрели фрагмент спектакля, помогающий раскрыть систему образов города Калинов. Не менее эффективна в литературном образовании и проектная деятельность. Проекты, с использованием цифровых образовательных ресурсов могут быть разнообразны: виртуальные экскурсии по литературным местам и музеям писателей, разработка викторин, web-квестов по творчеству писателей и т.д. В рамках учебной дисциплины «Литература» студентами были созданы виртуальные экскурсии «По следам Максима Горького», «Тарханы М.Ю.Лермонтова», «Памятники литературным героям в России», разработана викторина «Поэзия Серебряного века» и др. Основные жанры, которые предпочитает современная молодежь в чтении – это фэнтези и антиутопия. С целью повышения мотивации к чтению можно использовать создание буктрейлеров (англ. booktrailer), т.е. видеороликов о прочитанной книге. Как показывает практика, студенты охотно создают буктрейлеры. Схема создания видеоролика проста и включает в себя: выбор книги, написание сценария, разбивку его на кадры. Кадры видеоролика сопровождаются цитатами из книги, иллюстрациями, комментариями за кадром, либо видеозаписью, где сам студент – актер. Создание буктрейлеров способствует не только повышению мотивации к чтению, но и развитию творческих и когнитивных способностей [1]. На уроках литературы можно использовать и привычные для молодежи мессенджеры (от англ. messenger — курьер, посланник) программы для мгновенного обмена текстовыми сообщениями, аудиозаписями, фотографиями и другими мультимедиа. Самые популярные мессенджеры это – Telegram, WhatsApp, Viber, Skype и др. Использование мессенджеров на уроке литературы переводит работу с текстом на новый уровень. «Мультимедийная среда позволяет обучающимся представить словесные образы на совершенно разных уровнях восприятия. Слайды можно представить, как страница автора или персонажа в Контакте. Тем самым активизируется мышление обучающегося, оно вынуждено становиться гибким, нелинейным. Создавая страницу в мессенджере, обучающийся вынужден оперировать комплексом «параллельных» текстов: это научная информация о писателе, взятая из учебника, это фотографии, видеоматериалы, дополняемых гипертекстом с взаимными ссылками на различные части материала для интерактивного выбора нужной информации. Создание, на первый взгляд такой простой страницы требует изучения не только мультимедийного контента, но и глубокого знания и понимания научного и художественного текста» [4]. Информация на страницах в мессенджере воспринимается преимущественно зрительно. Именно поэтому делается акцент на ключевых понятиях, тезисах, передающих суть информации. Прежде чем будет создана страница в мессенджере, обучающемуся необходимо изучить биографию, проанализировать текст произведения, тем самым расширяется кругозор обучающихся и повышается мотивация к изучению литературы. В условиях современного образования в руках каждого учителя-словесника сделать уроки литературы более интересными и ориентированными на современного школьника. Существует большое количество цифровых образовательных ресурсов по литературе, а также образовательных платформ, которые учитель может использовать с целью литературного образования. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе -- это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру. Во избежание экранной зависимости учителю необходимо научиться сочетать цифровые образовательные ресурсы и традиционные приёмы обучения. Только в этом случае мы сможем говорить о качественном литературном образовании. Библиографический список Бердышева, Л.Р. Исследовательская деятельность школьников на уроках литературы с использованием ИКТ-технологий // Учёные записки ИСГЗ Казань: Изд-во ИСГЗ, 2017 № 1(15) с. 97-103. Миронова, Н.А., Дутко, Н.П., Попова, Н.А. Компьютерные технологии в обучении литературе // М.: Эконом-Информ, 2019. С.35. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://neorusedu.ru (дата обращения: 26.03.2022). Якунина И.А., Назарова, Е.К. Цифровая среда для лириков: о возможностях использования мессенджеров на уроках литературы // Вопросы педагогики, М. 2021. № 4-2. С. 315-319. |