Формирование УУД. методическая разработка. Приемы формирования и развития универсальных учебных действий на уроках
 Скачать 2.87 Mb.
|
|
Приемы формирования и развития универсальных учебных действий на уроках математики в 5-6 классах Чаузова Надежда Степановна учитель математики Оглавление Введение……………………………………………………………………………….3 Универсальные учебные действия и их виды……………………………………… 4 Приемы формирования и развития УУД на уроках математики…………………..8 Эффективность использования приемов для формирования УУД……………….13 Библиографический список…………………………………………………………15 Введение Современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (УУД). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, получение умений и компетенций, включая самостоятельную организацию процесса усвоения знаний. Поэтому современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и развитие УУД. При его моделировании, учителю необходимо выбрать наиболее эффективные методы и приемы для формирования и развития УУД. Тогда возникает вопрос: с помощью каких заданий или приемов формировать и развивать у учащихся УУД. Этот вопрос заинтересовал нас. И мы поставили перед собой цель: разработать эффективные приемы формирования и развития универсальных учебных действий на уроках математики в 5-6 классах. 2.Универсальные учебные действия Каковы же требования к результатам освоения образовательных программ? Это предметные результаты и УУД. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области. Это виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они: 1) носят надпредметный, метапредметный характер; 2) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; 3) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 4) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; 5) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи – построения индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 3. Приемы формирования и развития УУД на уроках математики Для формирования и развития личностных УУД предлагаются следующие приемы: участие в проектах, выбор темы, распределение ролей в группе, определение своего вклада в коллективную работу, выполнение творческих заданий, заданий нравственно-этического характера. Учащиеся 5-6 классов выполняют следующие проекты: Сочинение на тему «Для чего мне нужна математика?», «Математика в профессии моих родителей». [1] Диаграммы. Изучение увлечений класса. Симметрия. Рисунки, обладающие симметрией. [1] Создание рекламы. [2 с.40] Создание рисунков по координатам. [1] Составление задач по темам «Проценты» ( Электронная версия Учительской газеты: http://www.ug.ru/archive/58020), «Задачи на дроби» Использование заданий творческого характера: «представь, что ты…» Учитель организует групповую работу «Решение задач с процентами». Он предлагает совершить виртуальные экскурсии в учреждения нашего города, где можно встретиться с задачами на проценты. Каждая группа получает свое задание. [2 с.39] Использование заданий нравственно-этического характера. Устный счет с использованием истории родного города развивает осознание себя гражданином России, любовь к родному краю. Примеры заданий.
Важнейшими средствами формирования регулятивных УУД являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и её ход, эффективность. Без этих двух ведущих учебных действий школьник не сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания), не сможет поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и решить её. Поэтому одной из важнейших задач учителя является формирование в ученике средств самоконтроля и оценки. Сформировать у учеников навыки самоконтроля и самооценки помогают различные приёмы и способы: итоговая рефлексия в конце каждого урока [3 с.142], различные рефлексивные таблицы, листы самооценки, задания «Найди ошибки» [2 с.37] Листы самооценки по теме «Действия с рациональными числами».
Другой важной особенностью является понимание и принятие ребенком учебной задачи «я это узнаю, пойму, решу». Как субъект деятельности ребенок сам осуществляет: А) целеполагание (чего я хочу достичь?): Б) планирование (как я буду это делать?): В) оценивать результат деятельности (достиг ли цели? На каком уровне владею материалом?). В  ходе деятельности ученик овладевает общим принципами решения задач, ищет и строит основание этих действий, т.е. закономерности.Задание. Группа, состоящая из 20 человек и имеющая в наличии некоторую сумму, отправляется в путешествие в город Сочи. Требуется выбрать оптимальный вид транспорта составить экскурсионную программу на июнь месяц. Учащимся выдаются буклеты с тарифами на проезд и бензин, экскурсионную программу, информацию о скидках и акциях, карту железнодорожных и автомобильных дорог. В конце урока учащиеся заполняют рефлексивный лист.  Также эффективны следующие приемы: создание проблемных ситуаций, использование текстов и заданий для открытия нового (что объединяет …, в чем различие…, что для этого нужно сделать…, определи тему урока) Для формирования познавательных УУД на уроке используются следующие задания: «Дай определение», «Соотнеси», «Сравни», «Сделай вывод о», «Докажите, что», «Объясните, почему», «Предположите, что будет», «К чему может привести, каковы последствия» и т.п.  Предметные умения: составлять схемы и краткую запись при решении основных видов задач на части. Познавательные: выявлять существенные и несуще-ственные признаки объектов познавательной деятельности, преобра-зовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Использование заданий: «Составь сравнительную таблицу», «Изобрази схематически», «Составь модель», «Объясни схему», «Опиши рисунок», и т.п. Например, решение задач практического характера на этапе комплексного применения знаний и умений по теме «Проценты»  Предметные умения: отрабатываем умения применять понятие процента и методы решения задач на части и проценты для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах, анализировать текст задачи и моделировать условие Познавательные: осуществлять смысловое чтение и перевод задачной ситуации на язык математики, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения целей познавательной деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся задачной ситуацией. Для развития коммуникативных УУД очень важны парные и групповые формы организации познавательной деятельности. Например, учитель организует групповую работу «Решение задач на дроби». Каждая группа получает свое задание. Сначала решают индивидуально, а затем обсуждают решение в группах, анализируют, сравнивают способы решения, готовят выступление. По одному человеку от группы представляют свое решение и говорят о трудностях, возникших в ходе обсуждения. При общем обсуждении, на экране демонстрируется текст задачи, решение на ватмане вывешивается на доске. Учащиеся из других групп читают условие задачи, проверяют ход решения и прикидывают, возможен ли такой ответ, задают вопросы. Это позволяет включить в работу всех учеников класса. При таком подходе у учащихся формируются умения самостоятельно организовывать взаимодействие в группе, слушать и слышать других; умение с достаточной полнотой излагать свою точку зрения, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Проект «Математическое лото по теме «Решение уравнений» 1 этап. Учащиеся дома составляют 10 уравнений: обязательно наличие скобок, подобных слагаемых, дробных чисел. А на отдельном листочке записывают их решение. 2 этап. На уроке учащиеся обмениваются карточками и решают уравнения, составленные партнером. 3 этап. Обсуждают в парах решения, анализируют сложность уравнений, соответствие требованиям. 4 этап. Дома устраняют недостатки и оформляют в виде карточек лото.
Таким образом, мы предложили наиболее интересные и эффективные приемы, которые может использовать учитель при моделировании урока математики с точки зрения формирований УУД. Эти наработки могут быть хорошей основой для зарождения мысли о приемах формирования УУД у коллег - учителей математики. Однако все вышеперечисленные приемы, являются универсальными и могут быть использованы учителем для конструирования урока в рамках любого предмета. 4.Эффективность использования приемов для формирования УУД Для определения эффективности проанализируем результаты деятельности обучающихся по математике. Средний балл по математике
Достижения обучающихся по результатам внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации.
Увеличение удельного веса обучающихся, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах по предмету
Достижения обучающихся на предметных олимпиадах Городская олимпиада по математике 2013-2014 – 5 класс Островская Амина-победитель 2014-2015 – 6 класс Островская Амина-призер Якимов Владимир – призер Мальцев Павел - призер Достижения обучающихся в иных конкурсных мероприятиях по предмету (в том числе дистанционных) Игра «Математическое домино» 2013-2014 – 5 класс Степанова Анита – Похвальная грамота I степени, Островская Амина - Похвальная грамота II степени, Сычугов Иван - Похвальная грамота II степени, Штин Анастасия - Похвальная грамота II степени 2014-2015 – 6 класс Островская Амина – диплом I степени, Степанова Анита, Ездаков Егор, Мальцев Павел - Похвальная грамота I степени, Власова Евгения - Похвальная грамота II степени Международный конкурс-игра по математике «Слон» 2013-2014 – 5 класс Евдокимова Кира, 5 класс – III место 2014-2015 – 6 класс Евдокимова Кира, 6 класс – Лауреат Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» 2013-2014 – 5 класс Якимов Вова – Похвальный отзыв 2014-2015 – 6 класс Ездаков Егор – Победитель, Якимов Вова – призер, 3 чел- Похвальный отзыв VI Всероссийская дистанционная олимпиада по математике «Вот задачка» 2013-2014 – 5 класс Федосеева Настя, Куличик Алина, Мальцев Павел, Евдокимова Кира – победители 2014-2015 – 6 класс Якимов Вова – Диплом III степени, Машкина Настя - Диплом I степени Школьные дни. Осенняя сессия. 2014-2015 – 6 класс Рылова Анастасия, Евдокимова Кира, Куличик Алина, Сухова Ульяна, Медведицына Надя, Штин Анастасия – лауреаты Совенок 2013-2014 – 5 класс 10 человек – лауреаты первого тура 2014-2015 – 6 класс Ездаков Егор, Мальцев Павел, Машкина Анастасия – победители первого тура, Островская Амина- призер первого тура. Якимов Вова, Федосеева Настя, Булдаков Дима- лауреаты первого тура II Всероссийский конкурс «Математические головоломки» 2014-2015 – 6 класс Машкина Анастасия - 3 место, Якимов Владимир – 3 место . I Всероссийский марафон «Веселая математика» 2014-2015 – 6 класс Островская Амина – 2 место, Якимов Владимир – 3 место Занимательная математика 2014-2015 – 6 класс Островская Амина – победитель Математика без границ 2014-2015 – 6 класс Островская Амина - 2 место, Степанова Анита – 3 место Эрудит 2014-2015 – 6 класс Островская Амина – победитель, Ездаков Егор - призер Библиографический список Личный сайт учителя - http://Учительский.сайт/Чаузова-Надежда- Степановна- Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках математики Ходырев А.П., Соколова Н.В. Управление качеством образования на основе образова-тельных потребностей и интересов обучающихся: опыт реализации ФГОС ООО: сборник материалов/ А.П.Ходырев, Н.В.Соколова– Киров: ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2015- С.36-41. - ISBN 978-5-9906357-1-1. Технологическая карта учебного занятия «Решение практико-ориентированных задач с процентами Урок математики в основной школе: традиции и новые требования к математическому образованию в условиях реализации ФГОС ООО: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции/ Т.В. Машарова, Е.В. Измайлова и др.:ИРО Кировской области. – Киров:ООО «Типография «Старая Вятка», 2014г.-146 с. - ISBN 978-5-91061-412-7. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
