Методическая разработка _Приёмы работы с текстами на уроках исто. Приёмы работы с текстами на уроках истории и обществознания
 Скачать 271.36 Kb.
|
|
Приёмы работы с текстами на уроках истории и обществознания Ашихмина Я. С. Учитель истории и обществознания Приёмы работы с текстами на уроках истории и обществознания Работа с текстом важна для продуктивной самостоятельной работы учащихся на уроке, для качественного усвоения материала. Аналитические справки по результатам ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию показывают, что у учащихся имеются различные проблемы при работе с текстами. Среди них наиболее распространёнными являются: работа с информацией: сопоставление, соотнесение, поиск и т. д.; самостоятельный анализ описанной ситуации; преобразование информации представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлечение из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам. Для развития «компетентности чтения» необходимо использовать различные приёмы при работе с текстовой информацией. При этом при работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели. Виды чтения: Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет. Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать. Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой). Чаще всего на уроках используется ознакомительное и изучающее чтение. Приёмы работы для ознакомительного и изучающего чтения 1. Разбивка текста на смысловые части, составление плана текста. Данное задание требует составить план текста, выделив его основные относительно завершённые смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Данное задание является обязательным в логике организации работы с текстом: сначала необходимо уяснить смысл текста как целостного, выявить наиболее значимые в содержательном плане идеи и представить структуру текста, а затем уже извлекать информацию по отдельным аспектам, анализировать конкретные идеи текста. Под планом понимается чёткое последовательное представление фрагментов содержания текста в кратких формулировках, отражающих тему, или основную идею соответствующего фрагмента. Что необходимо учесть для выполнения данного задания: внимательно прочитать текст, уяснить его содержание, понять тему, выявить основные идеи текста; названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента текста должна быть кратко сформулирована после прочтения и обобщения содержания соответствующего раздела текста; Присутствие определенной логики. Каким может быть план: простой план; сложный план; тезисный план; вопросный план; назывной план. Пример работы с текстом: Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т.е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам. (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222) Задание: Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Примеры выделенных фрагментов: 1) врождённые задатки человека; 2) условия для развития способностей и т.д.; Данный план составлен в назывной форме. Вопросный план записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. Например: 1) Какими особенностями ребёнок обладает с рождения? 2) От чего зависит успешность развития задатков ребёнка в способности? 2. Составление вопросов к тексту по классификации Блума.   Работа с текстом «Экономические системы» Экономическая система – это способ организации хозяйственной жизни общества. В зависимости от того, как общество отвечает на основные вопросы экономики, учёные различают традиционную (аграрную) , командную (плановую), рыночную и смешанную экономические системы. Основой традиционной экономики является сельское хозяйство или в современных условиях – добыча полезных ископаемых. Решения о производстве, распределении и потреблении экономических благ принимаются, основываясь на обычаях и традициях. Эти традиции определяют, какие товары и услуги производить, для кого и каким образом. Продукты и услуги, производимые в этих обществах, не изменяются в течение многих лет, всё делается та как делали поколения предков. В основном создаётся простая однотипная продукция. Традиционная экономика основывается на натуральном производстве. Конкуренция отсутствует, а обмена с внешним миром почти не происходит. Традиционная экономика нередко использует натуральный обмен вместо денег. Развитие технологий в таком обществе происходит очень медленно. Как правило, общества с данной экономической системой характеризуются низким уровнем жизни. В настоящее время примеры подобной организации экономической жизни можно найти в некоторых уголках Африки и Океании, в России (например, у народов Крайнего Севера). При такой экономической системе государство не вмешивается в экономические отношения. расслоение, поэтому на государстве лежит забота об инвалидах, престарелых, одиноких, больных, малолетних, безработных. Задание: Составить вопросы в соответствии с классификацией Блума. 3. Составление таблицы по тексту Сравнительная таблица Этапы составления сравнительных таблиц: Выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление; сформулировать их в виде краткого плана, записать в первую графу таблицы; в соответствующие графы горизонтально заносятся сведения по каждой линии сравнения; формулируется частный вывод о сходстве и различии сравниваемых объектов; итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе. Критерии оценки составления таблицы: соответствие содержания теме; логичность структуры таблицы; правильный отбор информации; наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации; Пример: «Фрагмент таблицы сравнения ремесленного и мануфактурного производства»  Концептуальная таблица Данный вид таблицы можно использовать, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. По горизонтали располагается, то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Сводная таблица Цель данной таблицы систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. В колонке «линии сравнения» перечисляются те категории, по которым сравниваются какие-то явления, события, факты. Пример сводной таблицы  4. Приём «Рокировка» С одной из проблем, с которыми сталкиваются учащиеся это неумение последовательно, логически осветить какой-либо вопрос или раскрыть тему на основе прочитанного текста. Последовательно раскрывая эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ. Данный прием используется также, когда необходимо сократить текст.  5. Кластер Кластер – ( от англ. – cluster- гроздь) — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична: Этапы составления кластера: Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста; вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»); по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.  6. Таск-анализ. ТАСК — (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста предстоит размышлять обучающимся. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой вычленения тезисов и антетезисов того или иного текста. Какая тема обсуждается? Каково основное утверждение по теме? Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения? Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках. Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и выражения? Если да, то найдите и поясните их. Проведите оценку защиты утверждения и контрутвсрждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора. Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологическое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их и укажите, насколько они влияют на справедливость утверждения. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: Несмотря на то, что … (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), … ( основное утверждение), поскольку …(главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения). Является ли полный тезис спорным, но в тоже время, приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия? В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все стадии ТАСК. Использование ТАСК значительно улучшает способность учеников читать и оценивать прочитанное. Данное задание помогает учащимся в дальнейшем формулировать и аргументировать учащимся собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. 7. Текст с ошибками Древний Египет Тутмос III намеревался увековечить свое имя, построив величайшую пирамиду Египта. Стараясь во всем отличаться от предыдущих царей, он приказал заложить фундамент постройки на восточном берегу Нила, чтобы ветры, дующие из Сахары, не смогли замедлить строительство. Однако верховный жрец Хеопс доложил царю, что строительство пирамиды затягивается из-за нехватки рабов. Царь повелел собирать войско для похода в далекую северную Нубию. Он рассчитывал на большую добычу: серебро, слоновую кость, дерево и, конечно, “живой товар”. Армия египтян наводила ужас на своих соседей. Покоренные народы называли столицу Египта – город Каир – “городом крови”. Обеспечив строительство достаточным количеством рабов, царь повелел завершить строительство пирамиды к концу 1750 года до н.э. Ошибки: Во времена Тутмоса III пирамиды не строились. Величайшая пирамида была выстроена по приказу Хеопса. Правители Египта – фараоны, а не цари. Все пирамиды были построены на левом берегу Нила в соответствии с религиозными представлениями египтян о том, что “царство мертвых” расположено на западе. Хеопс был фараоном. На строительстве пирамид были задействованы в основном крестьяне. Нубия расположена южнее Египта. Каир не был столицей древнего Египта. “Городом крови” называли столицу ассирийского царства - Ниневию. Тутмос III правил позже. 8. Систематизация, анализ и обобщение неупорядоченной социальной информации (определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту)  9. Ключевые слова Примеры: 1. Напишите несколько слов, благодаря которым можно сразу понять, что речь идет именно о Ганнибале. 2. Каким был Цезарь? Запишите в тетрадь 5 прилагательных. 3. Выпишите ключевые слова, характеризующие внешний вид и характер германцев. 4. Запишите несколько слов или словосочетаний, характеризующих все эти сооружения. 5. Выпишите в тетрадь все незнакомые слова. Список использованной литературы 1. Чернух И. Н. Логические схемы и таблицы в обучении истории [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 237-239. 2. Муравьева АЛ., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. — М.: Альфа-М, 2005. — 96 с. |