Главная страница
Навигация по странице:

  • Цель просмотра: Анализ урока по теме «Дворцовые перевороты» на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании

  • Тип урока: урок изучения нового материала Ход урока.Выводы по уроку

  • Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

  • Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное

  • Технологическая карта урока по истории «ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»

  • Оборудование и материалы

  • Практическая работа. практическая работа. Приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели


    Скачать 40.72 Kb.
    НазваниеПриемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
    АнкорПрактическая работа
    Дата06.04.2023
    Размер40.72 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлапрактическая работа.docx
    ТипПрактическая работа
    #1040839

    образовательные

    знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;

    строить образы простейших фигур при повороте;

    развивающие

    развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать;

    воспитательные;

    воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при

    выполнении рисунков

    образовательные

    знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;

    строить образы простейших фигур при повороте;

    развивающие

    развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать;

    воспитательные;

    воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при

    выполнении рисунков
    Практическая работа №4
    Анализ урока Слепцовой С.Ф, учителя истории. С точки зрения реализации современных идей о воспитании с включением в него технологии/формы технологии творческого синтеза образовательных проекций в сочетании с приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, а также элементов витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы («очеловечивание» объектов живой и неживой природы), для усиления его воспитательной составляющей.
    Цель просмотра: Анализ урока по теме «Дворцовые перевороты» на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании
    Цели:

    Образовательные: изучить новый материал, дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов, преемниках Петра I.

    Развивающие: развитие умения анализировать исторические источники, сопоставлять фактические данные, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы.

    Воспитательные: воспитать чувство патриотизма, уважение к историческому прошлому страны, заинтересовать и увлечь историей России.

    Ожидаемый результат: ученики в конце занятия самостоятельно делают выводы и подводят итоги дворцовых переворотов; составляют краткий устный рассказ о дворцовых переворотах; работают с терминами; отвечают на вопросы на основе тестовой методики.
    Тип урока: урок изучения нового материала

    Ход урока.

    Выводы по уроку:

    Ι. Организационный момент. (1 мин)

    Мотивация – яркое, эмоциональное, поэтическое сообщение темы урока, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организация внимания у всех учащихся; полная готовность класса и оборудования к уроку. Требовательность, собранность, доброжелательность учителя; отсутствие многословия; ярко выраженная волевая направленность педагога.

    Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

    II. Изучение нового материала.

    1.Подготовительный этап.

    Умение учителя определять цели урока; владение приемами организации деятельности учащихся по определению целей. Формирование дидактической цели вместе с учащимися; активность каждого ученика по определению целей урока.

    Учащиеся выполняют задания в рабочих листах. Ставится проблемное задание: определить самостоятельно понятие «дворцовые перевороты»

    Итог: дети предлагают свои определения этого понятия.

    2. Выявление причин и предпосылок дворцовых переворотов (абстрактно-дедуктивное, 2 мин)

    Цель: определить, что стало причинами переворотов.

    Использование учителем заданий, требующих мыслительной и практической активности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использова­нии знаний и т.д.;

    3.Установление связей между правителями дворцовых переворотов (работа с иллюстрациями в рабочем листе)

    Цель: выяснить, какая взаимосвязь между правителями этой эпохи.

    После просмотра фрагмента исторического фильма, учащиеся устанавливают связь между правителями

    4.Закрепление. Предлагаются слова Пушкина об этом времени. Ребята должны написать сочинение на тему: согласны ли они с мнением Пушкина. Ребята делают выводы об этой эпохе.Выбор методов работы на уроке считаю удачным, методы соответствуют уровню класса. Современные технологии позволяют создавать орнаменты различными способами. Организована защита работ с показом результатов, достигнутых каждым ребенком.

    Учитель применяет педагогические приемы, формы, технологии, помогающие успешному усвоению знаний, учитывает реальные возможности учащихся.

    Технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

    Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

    1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

    2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

    3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

    Профессором Г.К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).

    По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

    По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.

    По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

    По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, нейролингвистические технологии.

    По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

    По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

    По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способы обучения, дифференцированное обучение.

    По подходу к ребенку:авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания.

    По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

    По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

    По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ.

    Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное - было теоретически разработано и обосновано академиком, доктором педагогических наук А.С. Белкиным.

    Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.

    Витагенное образование - это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. Смысл витагенного образования - формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.

    А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:

    -  прием ретроспективного анализа жизненного опыта, с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся;

    - прием опережающей проекции преподавания,смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни»;

    - прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной моделинаправлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт»;

    - прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой
    природы.
     Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и
    неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

    - технология творческого синтеза образовательных проекций. 
    Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект
    знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии - формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний.

    Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Необходимо отметить, что при выборе технологии обучения нужно учитывать не только собственные предпочтения, а, прежде всего, следует ориентироваться на возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых. Ориентируясь на них, педагог может выбрать наиболее приемлемый и результативный метод.

    Выбор технологии каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации. На определении технологии обучения обязательно скажутся, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя.

    Преподавателям нового поколения рекомендуется уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития обучаемых с учётом их индивидуальных особенностей.

    Предложения по изменению сценария по схеме:

    • сделать акцент на уроке использовать на уроке исторические документы

    • Технология/форма, которую предлагаю использовать: познакомиться с кондициями Анны Иоанновны и ответить на вопросы.

    • Фрагмент сценария урока с использованием выбранной технологии/формы

    Технологическая карта урока

    Технологическая карта урока по истории «ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»

    Предмет

    История России

    Класс

    8

    Тип урока

    комбинированный

    Технология

    урок с использованием ИКТ, метод проблемного обучения

    Тема

    Дворцовые перевороты 1725-1762 гг.

    Цель

    Выявить причины дворцовых переворотов в России; познакомить с действующими историческими персонажами эпохи дворцовых переворотов; продолжать формировать умение сравнивать исторические явления; работать с исто­рическими документами

    Задачи

    • образовательная – развивать способность обучающихся к освоению и применению знаний об эпохе дворцовых переворотов на основе уже имеющихся знаний.

    • развивать умение анализировать и оценивать исторические события, умение работать в группе, развивать навыки работы с документами.

    • воспитательная – определить свое отношение к событиям 18в.

    Оборудование и материалы

    Мультимедийное оборудование, экран (интерактивная доска), дополнительные материалы, портреты

    Основные термины, понятия, даты

    • 1725 г. — смерть Петра I;

    • 1725—1727 гг. — правление Екатерины I;

    • 1727—1730 гг. — правление Петра II;

    • 1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны;

    • 1740 г. — провозглашение императором Ивана Антоновича;

    • 1741 г. — низложение Ивана Антоновича и регентши Анны Леопольдовны;

    • 1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петровны;

    • 1761—1762 гг. — царствование Петра III;

    • 1762- 1796 гг. — приход к власти Екатерины II.

    Планируемый результат

    Предметные образовательные результаты

    называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников;

    объяснять причины и последствия дворцовых переворотов;

    объяснять значение понятий дворцовые перевороты, фаворит, кондиции, гвардия

    Метапредметные умения

    Личностные УУД:

    - работать в группах;

    - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

    Регулятивные УУД:

    - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

    - составлять план и последовательность действий;

    - осуществлять самоконтроль;

    Познавательные УУД:

    - проводить поиск информации;

    - проводить анализ учебного материала;

    - строить логические цепочки рассуждений, доказательств.

    Коммуникативные УУД:

    - уметь работать в паре, распределять обязанности для получения общего результата;

    Дидактические задачи этапов урока

    Организационный

    Мотивация к учебной дея­тельности, вклю­чение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

    Актуализация знаний

    Соорганизация подготовки и мотивации к изучению ма­териала, необхо­димого для «от­крытия нового знания»; выяв­ление затрудне­ния в деятельно­сти каждого обучающегося

    Постановка проблемы, введение в тему

    Создание про­блемной ситуа­ции. Обеспечение восприятия, осмысления знаний, связей и отношений в объекте изучения.

    Изучение нового материала. Организация самостоятельного изучения Первичное усвоение новых знаний.

    Организация самостоятельного исследования с целью получения нового знания

    Первичный контроль и закрепление пройденного

    Включение но­вого знания в систему зна­ний; повторение и закрепление ранее изученно­го, создание ситуации успеха для каждого; выявление при­чин ошибок и их исправление

    Рефлексия учебной деятельности. Выставление оценок.

    Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Самооценка ре­зультатов своей деятельности и всего коллек­тива

    Домашнее задание






    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающегося

    Организационный

    - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Алина Анатольевна. Я сегодня у вас проведу урок истории. Я надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем, и наше сотрудничество будет взаимно приятным и полезным.

    Ребята, рабочий момент, у вас на столах лежат все материалы, которые вам понадобятся для урока. Это рабочие листы и вырезки документов.

    Сегодня мы с вами поработаем в группах. Для начала определимся, кто у вас будут капитанами команд.

    Обучающиеся проверяют готовность к уроку.


    Актуализация знаний

    - Ребята, обратите внимание на слайд.

    «Тут кротко или строго,

    Царей не очень много,
    Царило много лиц.

    А более цариц ».

    (А. К. Толстой)

    - Сегодня, мы с вами разберем весьма интересную тему. Для этого мы с вами посмотрим небольшой видеоролик.
    - Итак, ребята, что вы увидели в этом коротеньком видеоролике?

    - Правильно, Петр 1 на смертном одре. Не понятная ситуация, после его смерти.

    1) Просмотр фильма.

    2) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение:

    - Смерть Петра 1;

    - Обсуждение вопроса, кто станет царем после смерти императора Петра 1.

    Постановка проблемы, введение в тему

    - Ребята, если мы хотим окончательно погрузиться в эту тему, то давайте обратимся к источнику, мнению Платонова.

    - Как вы считаете, Платонов пишет о том времени, которое мы изучаем? Если мы с вами обратимся к прошлым событиям истории, то о чем еще мог бы написать Платонов, о каком событии, которое вы уже разбирали в 7 классе.

    - Как вы считаете, когда подобная ситуация уже происходила в России?

    -Да, смутное время. Конечно, смутное время нельзя сравнивать с нашей темой, но суть будет примерно та же.

    - Итак, наша основная задача сегодня ответить на вопрос:

    1) Что произошло с Россией после смерти Петра 1.

    2) Что вы хотели бы узнать об этом времени?

    - Основной вопрос нашего урока «Почему так легко и быстро за такой сравнительно короткий промежуток времени сменилось столько правителей?» и будет проблемой нашего урока.

    - Я вам предлагаю ознакомиться критериями оценки. По этим критериям вы сами себя оцените в конце урока.

    1) Читают исторический источник от Платонова.

    2) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение:

    - Смутное время. Смута

    3) Ответы обучающихся:

    - Кто будет править после Петра? - Какие изменения произошли в экономике страны после смерти Петра?

    4)Читают проблему урока на экране.

    5) Обучающиеся ознакамливаются с критериями оценки.

    Изучение нового материал.

    Организация самостоятельного исследования


    - Итак, критерии понятны, вопросы понятны. Для того, чтобы ответить на эти вопросы, мы должны решить несколько задач.

    - Итак, первая задача. Отгадайте, что здесь написано?

    - Правильно, указ о престолонаследии. В 1722 году Петр 1 издает указ о престолонаследии.

    - Ответьте на вопросы.

    1) В чем суть этого документа?

    2) Что изменилось в престолонаследии?

    - Верно, теперь монарх сам назначает себе приемника. Человек, упомянутый в завещании, становится монархом.

    - Ребята, сейчас выполним следующее задание. Основная ваша задача – внимательно смотреть на слайды и попытаться запомнить то, что появится на экране.

    - Итак, Екатерина 1, Петр 2, Анна Иоанновна, Иван 6, Елизавета Петровна, Петр 3, Екатерина 2.

    (Еще раз перечисляет имена императоров).

    - Семь императоров. Теперь записываем все, что вы запомнили.

    - Ребята, снова внимание на экран, просто запоминаем даты.

    - Запомнили, записываем в тетрадь.

    - Молодцы, закончили писать. Капитаны поднимите руки. У вас самая ответственная задача, вы должны сорганизовать вашу группу. После того, как выполните задание, вы должны будете выступить и представить сделанные выводы.

    - Следующее задание: изучить, анализировать предложенные документы и заполнить таблицу.

    Правитель

    Хронологические рамки правления

    Родство с Петром Великим

    Как пришел к власти

    На кого опирался?















    На работу отводится не более 5 минут. Начали.

    - Внимание ребята, время истекло.

    1) Ответы обучающихся:

    - Указ о престолонаследии.


    2) Ответы обучающихся:

    - Престол передавался не от отца к сыну, как это было раньше, а тому, кому завещает престол император.

    3) Обучающиеся смотрят на экран.
    4) Обучающиеся записывают в тетрадь.

    5) Обучающиеся изучают документы, исторические источники, заполняют таблицу.




    Рекомендации: Включать в этап урока проверку домашнего задания. Обратить внимание на рефлексию: краткость и емкость анализа работы класса, поиск способов саморегуляции и сотрудничества. Запись домашнего задания на доске; методические советы по выполнению домашнего задания.


    написать администратору сайта