Приложение 2 Оценочные материалы по дисциплине Практикум по работе с семьей, имеющей ребенка с нарушением речи

• Название: Приложение 2 Оценочные материалы по дисциплине Практикум по работе с семьей, имеющей ребенка с нарушением речи
• Анкор: hhhhh
• Дата: 06.09.2022
• Размер: 206 Kb.
• Имя файла: Prilozenie 2_OM__Prakt_po_rab_s_sem_OFO_2020 (2).doc
• Тип: Практикум; #665205

Приложение 2
Оценочные материалы по дисциплине «Практикум по работе с семьей, имеющей ребенка с нарушением речи»

1. 
   Оценочные материалы для текущего контроля
   

1. 
   Тестовые материалы
   

Вариант №1

1. 
   Наличие расщелин верхней губы и твердого нёба является характерным для какого из нарушений:
   

1. 
   Дизартрия
   
2. 
   Ринолалия
   
3. 
   Дислалия
   
4. 
   Ринолалия и дизартрия
   

2. 
   Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются
   

1. 
   дефектами озвончения
   
2. 
   дефектами смягчения
   
3. 
   дефектами произношения небных звуков
   

3. 
   Определите основные признаки, характерные для нарушений устной речи:
   

1. 
   Не соответствуют возрасту говорящего и являются диалектизмами речи
   
2. 
   Носят устойчивый характер и являются диалектизмами речи
   
3. 
   Носят устойчивый характер и положительно влияют на развитие ребенка
   
4. 
   Не соответствуют возрасту говорящего и носят устойчивый характер
   

4. 
   Что не относится к причинам функциональной дислалии?
   

1. 
   педагогическая запущенность
   
2. 
   недоразвитие фонематического слуха
   
3. 
   укороченная уздечка языка
   

5. 
   Определите нарушения звукопроизношения, характерные для дислалии:
   

1. 
   Пропуски и замены звуков
   
2. 
   Пропуски и наличие звукоподражаний в речи
   
3. 
   Замены и смешения одного звука на другой
   
4. 
   Пропуски и смешения звуков
   

6. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика
артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию)

1. 
   бульбарная
   
2. 
   корковая
   
3. 
   мозжечковая
   

7. Какие основные симптомы выделяются в структуре дефекта при дизартрии:

1. 
   Нарушения звукопроизношения и наличие носового произношения
   
2. 
   Нарушения звукопроизношения и отсутствие нарушений тонуса мышц
   
3. 
   Наличие гиперкинезов и синкинезий и отсутствие нарушений тонуса мышц
   
4. 
   Наличие носового произношения и наличие гиперкинезов и синкинезий
   

8. 
   Брадилалия — это...
   

1. 
   патологически замедленный темп речи
   
2. 
   патологически ускоренный темп речи
   
3. 
   нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
   

9.Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем - это...

1. 
   общее недоразвитие речи
   
2. 
   фонетико-фонематическое недоразвитие речи
   
3. 
   афазия
   

10.Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-педагогическая классификация)?

1. 
   9
   
2. 
   10
   
3. 
   11
   
4. 
   12
   

11.Негативным фактором влияния среды на формирование личности ребенка является

1. 
   отстранение ребенка от сложных жиз­ненных проблем, любой активной деятельности
   
2. 
   отрицательное влияние ближайшего окружения и, прежде всего, антипедагогическое поведение старших, родителей, негативное поведение сверстников и пр.
   
3. 
   отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы
   
4. 
   недостатки системы перевоспитания
   

12. 
    На семейное воспитание влияют здоровье детей и родителей, благосостояние семьи, ее социальное положение, уклад жизни, отношение к ребенку
    

1. 
   неверно
   
2. 
   верно
   

13. Активная деятельность ребенка, направленная на формирование положительных качеств и устранение отрицательных, - это ...

1. 
   воспитание
   
2. 
   самовоспитание.
   

14. Семейное воспитание включает в себя:

1. 
   обучение на дому с репетитором;
   
2. 
   выполнение детьми домашних обязанностей;
   
3. 
   процесс общения детей с родителями.
   

15.…тип неправильного семейного воспитания проявляется в том, что на ребенка возлагаются многочисленные честолюбивые надежды родителей и ему внушается мысль, что он их должен обязательно оправдать.

1. 
   воспитание в условиях повышенной моральной ответственности;
   
2. 
   воспитание по типу «кумира» семьи.
   

16. 
    Какую новую форму взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) выделяют А.В. Закрепина и Е.А. Стребелева?
    

1. 
   переписка с родителями;
   
2. 
   создание широкой сети консультативных пунктов;
   
3. 
   школа молодой матери;
   
4. 
   дни открытых дверей.
   

17.Выберите первый этап работы ДОУ с семьей.

1. 
   изучение семьи и ее социального заказа;
   
2. 
   «живые контакты» с родителями;
   
3. 
   создание проблемных ситуаций;
   
4. 
   наблюдение педагогического опыта
   

18. Наиболее распространенной моделью семьи является:

1. 
   разветвленная;
   
2. 
   неполная;
   
3. 
   нуклеарная;
   
4. 
   ни один из ответов неверен
   

19. 
    Присущая человеку социальная структура семьи дает детям возможность:
    

1. 
   получить очень хороший уход;
   
2. 
   воспринимать социальные и культурные обычаи;
   
3. 
   усваивать опыт предшествующих поколений;
   
4. 
   верны все ответы
   

20.Воспитание, как фактор, влияющий на развитие человека, включает

1. 
   ошибки семейного воспитания
   
2. 
   негативное влияние средств массовой информации
   
3. 
   безнравственная обстановка в семье
   
4. 
   проблемы семьи: неполные семьи, многодетные семьи, дистантные семьи
   

21.По определению Л И Мудрика, семья это...

1. 
   малая группа
   
2. 
   ячейка общества
   
3. 
   группа людей
   

22.Какие из ниже перечисленных признаков характерны для традиционной семьи:

1. 
   сосредоточение всех жизненных функций
   
2. 
   регулируемый характер репродуктивного поведения
   
3. 
   симметричная модель семьи
   
4. 
   жесткая сегрегация социально-половых ролей
   

23. 
    Функцию первичного социального контроля в семье выделяют:
    

1. 
   Е И Черняк и А.К. Дзагкоев.
   
2. 
   Э.Эйдемиллер и В. Юстицкис
   
3. 
   Н.В. Кузнецова и Л.И. Щербич
   

23. 
    Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям. Назовите их.
    

1. 
   неприятие, гиперсоциализации, эгоцентрическое воспитание
   
2. 
   «связывание», «отвержение», «делегирование»
   
3. 
   соперничество, псевдосотрудничество, изоляция
   

25.Принцип культуросообразности выделил.

1. 
   Ф. Дистерверг
   
2. 
   Ж.-Ж Руссо
   
3. 
   Я А Коменский
   

26.Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую) позицию?

1. 
   И.Ю. Ильина
   
2. 
   А.Я. Варга
   
3. 
   В А. Сухомлинскнй
   

27. Какие стили воспитания выделяет Е.Т. Соколова?

1. 
   гиперопека и симбиоз
   
2. 
   изоляция и сотрудничество
   
3. 
   «волевая мать» и «социальный неудачник»
   

28.Т.В. Волосовец определяет функции семьи как

1. 
   создание условий для развития личности всех членов семьи
   
2. 
   порождение и воспитание детей
   
3. 
   удовлетворение потребностей членов семьи
   

29.В чем заключается гиперсоциализирующее воспитание?

1. 
   в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле
   
2. 
   в стереотипном общении
   
3. 
   в мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи
   

30.Принцип социального закаливания детей предполагает:

1. 
   определение индивидуальной траектории социального развития
   
2. 
   создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка
   
3. 
   включение в ситуации, которые требуют волевого усилия
   

31. 
    Определите последовательность эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребенок не такой, как другие.
    

4. 
   гнев
   
5. 
   чувство вины
   
6. 
   эмоциональная адаптация
   
7. 
   отрицание
   

31. 
    Определите общие методы семейного воспитания.
    

1. 
   воспитывающие ситуации
   
2. 
   похвала
   
3. 
   наказание
   
4. 
   объяснение
   
5. 
   убеждение
   
6. 
   совет
   
7. 
   лишение удовольствий
   
8. 
   личный пример
   

31. 
    На какие моменты необходимо обращать родителям при установлении эффективного контакта с ребенком на довербальном этапе развитая?
    

1. 
   дожидаться сигнала от ребенка
   
2. 
   не быть требовательным при общении с ребенком
   
3. 
   имитировать звуки и действия ребенка
   
4. 
   создавать одну и ту же ситуацию в игре с ребенком
   
5. 
   следить за взглядом ребенка
   
6. 
   использовать бессловесные указания
   

31. 
    Что необходимо учитывать родителям при общении с ребенком на вербальном уровне?
    

1. 
   не давать ребенку время на ответ по каждому заданию
   
2. 
   моделировать свое поведение во время разговора
   
3. 
   пытаться сдерживать эмоциональные реакции
   
4. 
   давать ребенку материалы, опережающие его возрастное развитие
   
5. 
   давать только одно указание на каждое задание
   
6. 
   стараться не повторять указание
   

35. Какие требования необходимо выполнять родителям по коррекции и развитию речи у детей?

1. 
   соблюдать спокойный ночной отдых
   
2. 
   выполнять упражнения на развитие только артикуляционного аппарата
   
3. 
   осуществлять дифференцированный подход
   
4. 
   соблюдать правильный распорядок дня в выходные дни
   
5. 
   регулярно посещать логопедические занятия
   
6. 
   обеспечивать совместную деятельность только с логопедом и воспитателем
   

36.Какие требования необходимо выполнять родителям по профилактике речевых нарушений у детей

1. 
   соблюдать спокойный ночной отдых
   
2. 
   выполнять упражнения на развитие только артикуляционного аппарата
   
3. 
   осуществлять дифференцированный подход
   
4. 
   соблюдать правильный распорядок дня в выходные дни
   
5. 
   регулярно посещать логопедические занятия
   
6. 
   обеспечивать совместную деятельность только с логопедом и воспитателем
   

37.Кто из ниже перечисленных авторов занимался вопросами семейного воспитания детей с нарушениями речи?

1. 
   В.И. Селиверстов
   
2. 
   Т.Н. Доронова
   
3. 
   В.И. Газпузова
   
4. 
   Е.М. Мастюкова
   
5. 
   А.Г. Московкина
   

38.Как, по мнению Э. Эриксона, называются отношения между матерью и ребенком к концу первого полугодия его жизни?

1. 
   «эмоциональное равновесие»
   
2. 
   «коллективные отношения»
   
3. 
   «поведение привязаности»
   
4. 
   «отношения контактности и социабилитации»
   

39.Виды семейных ролей:

а) конвенциональные

б) индивидуальные

в) межличностные
40. Виды совместимости супругов (по В.П.Шейнову):

а) совместимость темпераментов и характеров;

б) одинаковое социальное происхождение;

в) согласованность ожиданий;

г) единство ценностей.
Вариант №2
1. Функции семьи:

а) функция первичного социального контроля

б) репродуктивная и сексуально-эротическая

в) образовательная

г) хозяйственно-бытовая

д) эмоциональная
2.В семье различают следующие виды отношений:

а) супружество

б) поддержка

в) родство

г) родительство
3.Историческая форма брака и семьи, предполагающая единобрачие

а) промискуитет

б) моногамия

в) экзогамия
4.Уровни супружеского взаимодействия:

а) психофизиологический

б) психологический

в) социально-правовой

г) социально-психологический

д) социокультурный
5. Кризисные периоды в развитии семьи:

а) в первый месяц супружеской жизни;

б) в первый год супружеской жизни;

в) с появлением детей;

г) через 5 лет супружеской жизни;

д) 10-15 лет совместной жизни;

е) после 18-24 лет супружеской жизни.
6. Стили родительского поведения:

а) авторитетный

б) авторитарный

в) заботливый

г) либеральный

д) индифферентный

7. Типы распределения семейных ролей:

а) централистический

б) либеральный

в) автономный

г) демократический
8. Семья, состоящая преимущественно из 2 поколений – из супругов и детей – до вступления в брак последних:

а) материнская

б) нуклеарная

в) малая

г) средняя
9. Родительский лекторий - это…

а) форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей;

б) эффективная форма повышения педагогической культуры;

в) форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, помогающая вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.
10. Установите последовательность проведения этапов педагогического диспута.

а) знакомство с литературой;

б) установление регламента времени;

в) ведение спора;

г) выбор темы диспута;

д) подведение итогов;

е) выступления родителей.
11. Какие новые формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) выделяют A. B. Закрепина и Е.А. Стребелева?

а) переписка с родителями;

б) создание широкой сети консультативных пунктов;

в) школа молодой матери;

г) организация групп домашнего обучения и кратковременного пребывания детей в ДОУ;

д) дни открытых дверей.
12. Выберите этапы работы ДОУ с семьей.

а) изучение семьи и ее социального заказа;

б) «живые контакты» с родителями:

в) создание проблемных ситуаций;

г) наблюдение педагогического опыта;

д) выбор форм работы с родителями;

е) посещение семьи;

ж) знакомство с родителями

з) ролевые игры
13. Специфика логопедического дискурса состоит в том, что его участниками являются:

а) логопед, ребенок, родитель и другой специалист;

б) логопед и ребенок:

в) логопед и родитель;

г) логопед, ребенок и родитель.
14 .Лексика в речи логопеда, обращенной к ребенку, характеризуется следующими особенности:

а) тематическим разнообразием;

б) выраженной дидактической направленностью;

в) наличием скрытых смыслов и идиом;

г) смысловой и формальной отчетливостью
15. Что такое инструментальная компетентность логопеда

а) понимание научно-теоретических основ профессии;

б) умение сочетать теорию и практику логопедии;

в) владение дифференцированными логопедическими технологиями;

г) целостное видение коррекционно-образовательного процесса.
16 . Обозначьте базовые качества родителей.

а) применение физических наказаний;

б) мотивация к уходу за ребенком;

в) постоянное раздражение;

г) адекватная реакция на действия ребенка;

д) неверие в успех коррекционной работы;

е) отзывчивость.
17.К принципам анализа речевых нарушений относятся все перечисленные, кроме:

а) развития

б) эстетического

в) системного подхода

г) возрастных особенностей.


18. У детей с нарушениями речи необходимо проводить профилактику …. отклонений в развитии:

а) первичных

б) вторичных

в) третичных.

г) четвертого порядка. 


19. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость:

а) да 

б) нет. 


20. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:

а) Л.С. Выготского

б) П. Брока

в) А.Р. Лурия

г) Ж. Пиаже. 


21. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:

а) возникают в результате органических поражений

б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения

в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы

г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими. 


22. Уровень качественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:

а) значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием

б) различается в зависимости от модальности раздражителя

в) в условиях игры наиболее высокий

г) не отличается от уровня детей с нормой речевого развития. 


23. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

а) практически отсутствует

б) значительно отличается

в) незначительно отличается

г) соответствует норме. 

24. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

а) методы медицинского воздействия

б) методы психологического воздействия

в) методы педагогического воздействия

г) методы медицинского, психологического, педагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости. 
25.По определению Л И Мудрика, семья это...

4. 
   малая группа
   
5. 
   ячейка общества
   
6. 
   группа людей
   

26.Какие из ниже перечисленных признаков характерны для традиционной семьи:

1. 
   сосредоточение всех жизненных функций
   
2. 
   регулируемый характер репродуктивного поведения
   
3. 
   симметричная модель семьи
   
4. 
   жесткая сегрегация социально-половых ролей
   

27. Функцию первичного социального контроля в семье выделяют:

1. 
   Е И Черняк и А.К. Дзагкоев.
   
2. 
   Э.Эйдемиллер и В. Юстицкис
   
3. 
   Н.В. Кузнецова и Л.И. Щербич
   

28. Н Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям. Назовите их.

1. 
   неприятие, гиперсоциализации, эгоцентрическое воспитание
   
2. 
   «связывание», «отвержение», «делегирование»
   
3. 
   соперничество, псевдосотрудничество, изоляция
   

29. Принцип культуросообразности выделил.

1. 
   Ф. Дистерверг
   
2. 
   Ж.-Ж Руссо
   
3. 
   Я А Коменский
   

30. Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую) позицию?

1. 
   И.Ю. Ильина
   
2. 
   Б) А.Я. Варга
   
3. 
   В А. Сухомлинскнй
   

31.Какие стили воспитания выделяет Е.Т. Соколова?

1. 
   гиперопека и симбиоз
   
2. 
   изоляция и сотрудничество
   
3. 
   «волевая мать» и «социальный неудачник»
   

32. Т.В. Волосовец определяет функции семьи как

1. 
   создание условий для развития личности всех членов семьи
   
2. 
   порождение и воспитание детей
   
3. 
   удовлетворение потребностей членов семьи
   

33. В чем заключается гиперсоциализирующее воспитание?

1. 
   в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле
   
2. 
   в стереотипном общении
   
3. 
   в мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи
   

34.Принцип социального закаливания детей предполагает:

1. 
   определение индивидуальной траектории социального развития
   
2. 
   создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка
   
3. 
   включение в ситуации, которые требуют волевого усилия
   

35.Обозначьте одну из центральных задач воспитания, которую выдвинул отечественный педагог П.Ф. Каптерев

а) воспитание характера и воли

б) формирование нравственной личности

в) воспитание чувств 


36. Кому принадлежит следующее высказывание «Воспитание человека начинается с его рождения: он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится»?

а) И.Ф. Гербарт

б) Ж.-Ж. Руссо

в) Р. Штайнер


37. Какова цель воспитания, согласно И.А. Колесниковой и А.С. Нагавкина?

а) умственное развитие

б) формирование гармонично развитой личности

в) формирование рефлексивного отношения к собственной жизни


38. Какой подход в воспитании способствует формированию защитных механизмов личности?

а) бихевиоризм

б) когнитивизм

в) психоанализм


39. Кто из великих педагогов прошлого, утверждал что воспитание получают от природы, от окружающих людей и от вещей?

а) Г. Песталоцци

б) Ж.-Ж. Руссо

в) Квинтилиан


40. Какие стили воспитания выделяет Е.Т. Соколова?

а) гиперопека и симбиоз

б) изоляция и сотрудничество

в) «волевая мать» и «социальный неудачник»
Критерии оценки:

- оценка «зачтено» (1 балл) выставляется студенту при наличии 50% и более правильных ответов.

- оценка «не зачтено» (0 баллов) выставляется студенту, если количество правильных ответов менее 50%.

2. 
   Вопросы для собеседования
   

Тема 1. Речевые нарушения у детей.

1. 
   Этиология и патогенез речевых нарушений у детей.
   
2. 
   Принципы анализа речевых нарушений.
   
3. 
   Клиническая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи.
   
4. 
   Принципы и методы логопедического воздействия.
   
5. 
   Система оказания логопедической помощи в России.
   
6. 
   Профилактика речевых нарушений.
   
7. 
   Характеристика речевых нарушений по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям.
   
8. 
   Структура речевого нарушения.
   
9. 
   Роль социальных факторов в психофизическом развитии детей с нарушениями речи.
   
10. 
    Характеристика психофизического и личностного развития детей с речевыми нарушениями.
    

Тема 2. Роль семьи в формировании личности ребёнка.

1. 
   Определение и функции семьи в современном обществе.
   
2. 
   Стадии семейных отношений.
   
3. 
   Функции семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями речи.
   
4. 
   Характер реализации функций семьи.
   
5. 
   Характеристика общественного и семейного воспитания в России.
   
6. 
   Недостатки и преимущества общественного и семейного воспитания детей.
   
7. 
   Факторы, определяющие значимость семейного воспитания в формировании личности ребёнка.
   
8. 
   Воспитательный потенциал семьи.
   
9. 
   Факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи: социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический, демографический.
   
10. 
    Семья как фактор возникновения или усугубления речевого нарушения у ребенка.
    
11. 
    Воспитание детей в билингвальной семье.
    
12. 
    Типы семейного воспитания детей с нарушениями речи.
    

Тема 3. Типология отношений родителей к детям с нарушениями речи.

1. 
   Психолого-педагогические проблемы семьи, воспитывающих детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка.
   
3. 
   Неблагоприятные черты личности матери, способствующие семейным конфликтам.
   
4. 
   Параметры нарушения процесса воспитания в семье.
   
5. 
   Неправильные стили воспитания в семьях, имеющих детей с нарушениями речи: гиперопека, гипоопека и др.
   
6. 
   Влияния стиля на формирование черт характера ребёнка.
   
7. 
   Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих ребёнка с нарушением речи.
   
8. 
   Общие признаки, характеризующие семьи, воспитывающие детей с нарушениями речи.
   
9. 
   Стадии преодоления кризиса семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением речи.
   
10. 
    Психологический, социальный и соматический уровни качественных изменений в жизни семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
11. 
    Виды отношений родителей к ребёнку с нарушением речи.
    
12. 
    Методы изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
13. 
    Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
14. 
    Характеристика семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
15. 
    Психолого-педагогические условия развития ребенка с нарушениями речи в семье.
    
16. 
    Уровни деформации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
17. 
    Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.
    

Тема 4. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребёнка с нарушениями речи.

1. 
   Условия полноценного развития речи ребёнка раннего и дошкольного возраста в семье.
   
2. 
   Повышение педагогической компетенции родителей.
   
3. 
   Закономерности развития детской речи.
   
4. 
   Причины нарушений речи.
   
5. 
   Пути и меры профилактики нарушений речи.
   
6. 
   Значение раннего начала обучения речи.
   
7. 
   Правильная организация жизни ребёнка в семье. Соблюдение режима дня. Закаливание.
   
8. 
   Специальные занятия по стимуляции моторного и психического речевого режима в семье.
   
9. 
   Общие правила поведения в семье.
   
10. 
    Обучение родителей коррекционным приёмам работы.
    
11. 
    Создание речевого режима для ребенка с нарушением речи в семье.
    
12. 
    Доверительное общение в семье, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.
    
13. 
    Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей.
    

Тема 5. Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями речи.

1. 
   Задачи семейного воспитания ребёнка с нарушением речи.
   
2. 
   Физическое воспитание детей с нарушениями речи в семье.
   
3. 
   Умственное воспитание.
   
4. 
   Трудовое воспитание.
   
5. 
   Организация игровой деятельности детей с нарушениями речи в семье.
   
6. 
   Социально-личностное (нравственное, эмоциональное, эстетическое) воспитание детей с нарушениями речи в семье.
   
7. 
   Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в семье.
   
8. 
   Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье.
   
9. 
   Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
   
10. 
    Логопедическая помощь семьям, воспитывающим детей с нарушениями речи.
    
11. 
    Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с нарушениями речи.
    

Тема 6. Взаимодействие семьи и специалистов в воспитании детей с нарушениями речи.

1. 
   Семья в структуре системы образования.
   
2. 
   Принципы работы специалистов с семьёй.
   
3. 
   Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьёй ребёнка с нарушениями речи.
   
4. 
   Программа изучения условий семейного воспитания ребёнка с нарушениями речи.
   
5. 
   Направления работы специалистов с семьёй: диагностическое, психокоррекционное, информационно-просветительское.
   
6. 
   Индивидуальные и коллективные формы работы специалистов с семьёй.
   
7. 
   Содержание индивидуальных форм работы специалистов с семьёй ребёнка с нарушениями речи.
   
8. 
   Содержание коллективных форм работы специалистов с семьёй ребёнка с нарушениями речи.
   
9. 
   Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
   
10. 
    Спектр действий по вовлечению родителей в деятельность дошкольного учреждения.
    
11. 
    Программы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.
    
12. 
    Организация взаимодействия школьного учреждения с семьёй.
    
13. 
    Цели, задачи, направления деятельности сотрудничества школы и семьи.
    
14. 
    Сотрудничество родителей и специалистов в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи V вида.
    
15. 
    Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
    
16. 
    Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
    
17. 
    Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями.
    

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, если изложено правильное понимание вопроса и дан исчерпывающий на него ответ, содержание раскрыто полно, профессионально, грамотно. Выставляется студенту, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала, обнаружившему всестороннее систематическое знание учебно-программного материала, четко и самостоятельно (без наводящих вопросов) отвечающему на вопрос собеседования.

- оценка «хорошо» (2 балла) выставляется студенту, если изложено правильное понимание вопроса, дано достаточно подробное описание предмета ответа, приведены и раскрыты в тезисной форме основные понятия, относящиеся к предмету ответа, ошибочных положений нет. Выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, грамотно и по существу отвечающему на вопрос билета и не допускающему при этом существенных неточностей, показавшему систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебы и профессиональной деятельности.

- оценка «удовлетворительно» (1 балл) выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, допустившему неточности в ответе и при выполнении заданий, но обладающими необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

- оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, давшему ответ, который не соответствует вопросу собеседования.

3. 
   Примерные темы рефератов
   

1. 
   Значение семьи в воспитании ребенка с речевыми нарушениями в работах (Н.С. Жуковой, Н.И. Кузьмина, Р.Е. Левина, В.И. Рождественская, О.Н. Усанова и др.).
   
2. 
   Этиопатогенез речевых нарушений у детей.
   
3. 
   Характеристика общественного и семейного воспитания в России.
   
4. 
   Значение ранней диагностики отклонений в речевом развитии.
   
5. 
   Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка.
   
6. 
   Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с нарушениями речи.
   
7. 
   Закономерности развития детской речи.
   
8. 
   Пути и меры профилактики нарушений речи.
   
9. 
   Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье.
   
10. 
    Индивидуальные и коллективные формы работы специалистов с семьёй.
    
11. 
    Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
    
12. 
    Сотрудничество родителей и специалистов в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи V вида.
    

Критерии оценки:

- оценка «зачтено» (2 балла) - выставляется при условии, если студент выполнил все требования к написанию реферата: обозначил проблему и обосновал её актуальность; сделал анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложил собственную позицию; сформулировал выводы, раскрыл тему полностью, выдержал объём; соблюдены требования к внешнему оформлению, материал может быть представлен.

- оценка «не зачтено» (0 баллов) - выставляется при наличии серьезных упущений при написании реферата: присутствие большого количества ошибок в содержании и оформлении, студент не может представить реферат.

4. 
   Примерные темы презентаций
   

1. 
   Стадии семейных отношений.
   
2. 
   Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка.
   
3. 
   Закономерности развития детской речи.
   
4. 
   Задачи семейного воспитания ребёнка с нарушением речи.
   
5. 
   Направления работы специалистов с семьёй.
   
6. 
   Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
   

Критерии оценки:

- оценка «зачтено» (1 балл) выставляется студенту, если сформирована проблема, проанализированы ее причины. Проанализированы результаты с позицией на будущее. Поставлены задачи. Четко и поэтапно раскрыты задачи по изучению исследуемой темы. Иллюстрации соответствуют содержанию, дополняют информацию о теме исследования. Выводы логичны, интересны, обоснованы, соответствуют целям и задачам. Работа целостна и логична, оригинальна. Раскрывает как теоретические, так и практические аспекты проблемы Оформление эстетично, не противоречит содержанию презентации.

- оценка «не зачтено» (0 баллов) выставляется студенту, если презентация не предоставлена или не соответствует заявленным требованиям.

5. 
   Примерные задания по конспектированию научных статей
   

1. 
   Алексеева Н.В. Взаимодействие с родителями по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста // Логопед. – 2009. – № 8.
   
2. 
   Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе // Логопед. – 2005. – № 5.
   
3. 
   Вакуленко Л.С. Социально-педагогические особенности семей, воспитывающих дошкольников с проблемами в речевом развитии // Логопед. – 2012. – №7.
   
4. 
   Ермакович B.И. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 1.
   
5. 
   Кизимова, Е.А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи // Логопед. – 2011. – №1.
   
6. 
   Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей //Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. – 2004. – № 8.
   

Критерии оценки:

- оценка «зачтено» (1 балл) выставляется студенту, если изложено правильное понимание статьи, содержание раскрыто полно. Присутствует логическая выверенность текста статьи. Аккуратное оформление, предполагающее соблюдение норм орфографии и пунктуации. Точное указание библиографических данных конспектируемого источника. Способность устного обсуждения текста, аргументированное отстаивание собственной позиции относительно прочитанного.

- оценка «не зачтено» (0 баллов) выставляется студенту, если допущены принципиальные ошибки в выполнении конспектирования.

6. 
   Комплект разноуровневых заданий
   

I Задания репродуктивного уровня

1. 
   Заполнить таблицу «Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка»
   
2. 
   Составить схему «Направления работы специалистов с семьёй»
   
3. 
   Составить схему «Индивидуальные и коллективные формы работы специалистов с семьёй»
   
4. 
   Составить схему «Профилактика нарушений речи»
   
5. 
   Составить схему «Стадии семейных отношений»
   
6. 
   Законспектировать статью Бабиной Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе // Логопед. – 2005. – № 5
   
7. 
   Законспектировать статью Чиркиной Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей //Альманах Института Коррекционной Педагогики РАОэ – 2004. – № 8
   

II Задания реконструктивного уровня

1. 
   Составить перспективный план работы с родителями
   
2. 
   Проанализировать конспект родительского собрания
   

III Задания творческого уровня

1. 
   Разработать памятку логопедом для родителей, имеющих ребенка с риналолией в дооперационный и послеоперационный период
   
2. 
   Составить конспект родительского собрания по проблемам семейного воспитания
   

Критерии оценки:

Задания репродуктивного уровня:

- оценка «зачтено» (1 балл) – выставляется студенту правильно выполнившему задание;

- оценка «не зачтено» (0 баллов) – выставляется студенту, если допущены принципиальные ошибки в выполнении

Задания реконструктивного уровня:

- оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, если все задания решены правильно, подкреплены аргументацией, правильно оформлены.

- оценка «хорошо» (2 балла) выставляется студенту, если решены с допущением 1-2 ошибок, подкреплены аргументацией, правильно оформлены.

- оценка «удовлетворительно» (1 балл) выставляется студенту, если решены все задания с серьёзными недочетами, решенные задания недостаточно подкреплены аргументацией, нарушено оформление.

- оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится студент не справился с выполнением задания.

Задания творческого уровня:

- оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, если конспекты занятий составлены в соответствии с основными требованиями, а так же предоставлены в срок, содержание конспекта занятия раскрыто полно, профессионально, грамотно; выставляется студенту, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании материала.

- оценка «хорошо» (2 балла) выставляется студенту, если конспект занятия предоставлен вовремя, но в содержании имеются незначительные ошибки; приведены и раскрыты в тезисной форме основные этапы занятия.

- оценка «удовлетворительно» (1 балл) выставляется студенту, если допущены неточности в составлении конспекта занятия, содержание упражнений занятия не соответствует основной цели и задачам.

- оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится студенту, если студент допустил принципиальные ошибки в выполнении конспекта занятия, а так же не предоставил конспект вовремя.
2. Оценочные материалы для промежуточной аттестации
2.1. Примерный перечень вопросов для зачета.

1. 
   Этиология и патогенез речевых нарушений у детей.
   
2. 
   Принципы анализа речевых нарушений.
   
3. 
   Клиническая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи.
   
4. 
   Принципы и методы логопедического воздействия.
   
5. 
   Система оказания логопедической помощи в России.
   
6. 
   Профилактика речевых нарушений.
   
7. 
   Определение и функции семьи в современном обществе.
   
8. 
   Стадии семейных отношений.
   
9. 
   Функции семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями речи.
   
10. 
    Характеристика общественного и семейного воспитания в России.
    
11. 
    Факторы, определяющие значимость семейного воспитания в формировании личности ребёнка.
    
12. 
    Психолого-педагогические проблемы семьи, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
13. 
    Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка.
    
14. 
    Параметры нарушения процесса воспитания в семье.
    
15. 
    Неправильные стили воспитания в семьях, имеющих детей с нарушениями речи.
    
16. 
    Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих ребёнка с нарушением речи.
    
17. 
    Психологический, социальный и соматический уровни качественных изменений в жизни семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
18. 
    Методы изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
19. 
    Психолого-педагогические проблемы семьи, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
20. 
    Типы семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребёнка.
    
21. 
    Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих ребёнка с нарушением речи. Виды отношений родителей к ребёнку с нарушением речи.
    
22. 
    Методы изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями речи.
    
23. 
    Условия полноценного развития речи ребёнка раннего и дошкольного возраста в семье.
    
24. 
    Причины нарушений речи.
    
25. 
    Пути и меры профилактики нарушений речи.
    
26. 
    Специальные занятия по стимуляции моторного и психического речевого режима в семье.
    
27. 
    Обучение родителей коррекционным приёмам работы
    
28. 
    Задачи семейного воспитания ребёнка с нарушением речи.
    
29. 
    Физическое, умственное, трудовое воспитание детей с нарушениями речи в семье.
    
30. 
    Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
    
31. 
    Организация взаимодействия школьного учреждения с семьёй.
    
32. 
    Сотрудничество родителей и специалистов в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи V вида.
    

Критерии оценки:

«Зачтено» - выставляется при условии, если студент показывает хорошие знания изученного учебного материала; самостоятельно, логично и последовательно излагает и интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемого вопроса; владеет основными терминами и понятиями изученного курса; показывает умение переложить теоретические знания на предполагаемый практический опыт.

«Не зачтено» - выставляется при наличии серьезных упущений в процессе изложения учебного материала; в случае отсутствия знаний основных понятий и определений курса или присутствии большого количества ошибок при интерпретации основных определений; если студент показывает значительные затруднения при ответе на предложенные основные и дополнительные вопросы; при условии отсутствия ответа на основной и дополнительный вопросы.