Оформление документации (1). Приложения Приложение 1 Инструктивные указания к ведению дневника
 Скачать 28.29 Kb.
|
|
приложения Приложение 1 Инструктивные указания к ведению дневника: в дневнике должна получить отражение вся работа практиканта; дневник заполняется систематически; студент-практикант обязан иметь дневник при себе всегда во время практики; первая страница дневника педагогической практики оформляется следующим образом: 1-я страница дневника Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Благовещенский государственный педагогический университет» Факультета педагогики и методики начального образования Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии Дневник педагогической практики студента______________ курса обучающегося по заочной форме Направление подготовки 44.03.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (уровень баколавриата) Профиль «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» __________________________________________________________________ (Ф.И.О. полностью) сроки практики: с _______________________ по ________________________ Место прохождения практики: _______________________________________ __________________________________________________________________ со 2-й страницы Сведения о дошкольном учреждении и участниках практики Название учреждения _______________________________________________ адрес учреждения: __________________________________________________ телефон: __________________________________________________________ заведующий ДОУ: __________________________________________________ старший воспитатель: _______________________________________________ воспитатель группы: ________________________________________________ __________________________________________________________________ руководитель практики: _____________________________________________ количество групп: __________________________________________________ количество детей, посещающих ДОУ: _________________________________ кадровый состав: ___________________________________________________ основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ: __________________________________________________________________ учебно-воспитательные программы: ___________________________________ ___________________________________________________________________ режим работы: _____________________________________________________ сведения о детях группы
Первичная характеристика на ___________ возрастную группу Средний возраст детей: ______________________________________________ Количественный состав: _____________________________________________ из них ______________________ мальчиков, _____________________девочек социальный состав детей: из полных семей: ___________________________________________________ неполных семей: ___________________________________________________ многодетных семей: ________________________________________________ на попечении: ______________________________________________________ и др. ______________________________________________________________ с новой страницы дневника (на одном развороте планирование работы не более четырех дней) индивидуальный план практики (примерная схема индивидуального плана. Индивидуальный план составляется на весь период практики)
с новой страницы дневника (на одном развороте анализ работы на один день) (на одной странице разделы: дата и содержание работы, на второй: анализ работы и подпись воспитателя) Календарно-тематический план работы (примерная схема календарно-тематического плана)
Приложение 2 Примерная схема анализа занятия Анализ занятия Создание на занятии необходимых для работы педагогических условий: готовность группы к занятию, подготовка наглядных пособий, чистота и порядок в группе. Определение темы и целей занятия. Тип занятия, его структура. Целесообразность распределения времени на занятии. Каков объём прежних знаний, какие методы применялись при повторении. Работа над новым материалом. Подготовка детей к восприятию нового материала. Соответствие материала занятия программным требованиям. Методы изучения нового материала по традиционной и новой классификации. Разнообразие и целесообразность использованных методов обучения. Как осуществлялась обратная связь на занятии (этап закрепления). Методы закрепления. Поведение детей на занятии. Педагогический такт воспитателя. Внешний вид, культура речи, голос, поза. Результаты занятия. Выводы и предложения. Положительные и отрицательные стороны занятия. Приложение 3 Примерная схема анализа воспитательного мероприятия Анализ воспитательного мероприятия Тема воспитательного мероприятия. Её актуальность и ценность. Форма воспитательного мероприятия. Чем мотивируется выбор данного мероприятия? Каких конкретных воспитательных целей можно достичь в результате проведения данного мероприятия? Насколько организованным было начало мероприятия, какой была дисциплина? В какой мере дети и ведущий мероприятия справились со своими ролями (подготовлены, уверенны, спокойны, воодушевлены или растерянны и т.д.)? Все ли дети были увлечены ходом мероприятия? В чём проявлялась эмоциональная реакция участников, в какие моменты? Дисциплина детей. Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его воспитательная и познавательная ценность? Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справился с поручением)? Что было не учтено в плане мероприятия. Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий? Приложение 4 Примерная схема отчёта о практике студента-практиканта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Благовещенский государственный педагогический университет» Факультета педагогики и методики начального образования Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии о т ч ё т о педагогической практике студентки _____ курса обучающейся по заочной форме Направление подготовки 44.03.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (уровень баколавриата) Профиль «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ________________________________________________________________ (Ф.И.О. полностью) Место прохождения практики. Календарные сроки практики. Объём и содержание выполненной работы в период практики: количество проведенных занятий. Какие занятия проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему? Возможность использования литературы, наглядных пособий. Помощь педагога и др. (характер и степень); посещение занятий, их количество и по каким образовательным областям. Их анализ с точки зрения современных требований. количество и краткая характеристика воспитанников группы; воспитательная работа. Количество проведённых воспитательных мероприятий (тема). Особенности воспитательной работы в группе, её результаты; изготовление наглядных пособий и дидактического материала (название, цель использования); документация, представленная студентом по окончании практики (какая, количество, сроки); предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики. Оценка по практике Приложение 5 Примерная схема характеристики студента-практиканта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Благовещенский государственный педагогический университет» Факультета педагогики и методики начального образования Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии характеристика 29.12.2019 г. __________________________________________________________________ (Ф.И.О. полностью) студентки _____ курса обучающейся по заочной форме Направление подготовки 44.03.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (уровень баколавриата) Профиль «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» проходившей педагогическую практику в __________________________________________________________________ с _______________ по _____________________ Знание программ, умение их применить в педагогической работе с детьми (качество знаний, методика проведения разнообразной деятельности детей и т.д.). Навыки и умения организации педагогического процесса в планировании воспитательно-образовательной работы в разностороннем развитии детей (организаторские, коммуникативные, конструктивные и специальные умения). Умение управлять детским коллективом, индивидуальный и личностно-ориентированный подход к детям. Умение работы с родителями: (индивидуальные и фронтальные формы работы, оформление стендов и т.д.). Отношение к практике, к своей профессии и к сотрудникам д/с (организованность, дисциплинированность, интерес к делу, любовь к детям и т.д.). Предложения по совершенствованию педагогической деятельности. Заведующая ДОУ № ____ (Подпись) (Ф.И.О.) М.П. Приложение 6 материальная база Здание типовое, индивидуальное, приспособленное; участок (наличие, состояние); игровые комнаты; спальни; раздевалки; столовая; кабинеты, класс; спортивный, музыкальный залы; бассейн; методический кабинет; другие помещения. Кадровый состав коллектива количественный анализ; качественный состав (возраст, образование, стаж, лауреаты и др.). Приложение 7 Рекомендуемые диагностические методики для определения уровня психического развития ребенка Методика выявления способности к конкретизации понятий (для детей 4-5 лет) (автор методики У. Ульенкова) Ребёнок должен назвать объекты, входящие в понятие относительно широкого объёма: 1) игрушки; 2) обувь; 3) одежда; 4) деревья; 5) цветы; 6) птицы; 7) рыбы; 8) животные. При предъявлении первого слова-понятия можно помочь ребёнку. Данная методика позволяет выявить уровень сформированности у ребёнка анализа и синтеза, т.е. способности сравнивать и обобщать понятия. Оценка результатов: «5» - ребёнок самостоятельно справляется со всеми предложенными задачами, называет более пяти объектов, входящих в данный класс. «4» - ребёнок самостоятельно решает задачи на наиболее низком уровне: называет много объектов (предметов), но не делает попытки классифицировать предметы. «3» - ребёнок пытается решить все задачи, но указывает малое количество предметов (1-3), причём в единственном числе. В ходе работы ребёнок нуждается в наводящих вопросах взрослого. «2» - ребёнок выполняет лишь знакомые по личному опыту задания, называя 1-2 объекта. «1» - ребёнок совсем не справился с заданием. Методика по выявлению умения классифицировать (для детей 4-5 лет) Заготавливают 16 картинок с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (4 картинки в каждой группе). Ребёнку даётся инструкция: «Посмотри внимательно на карточки и разложи их на 4 кучки так, чтобы предметы подходили друг к другу». Если ребёнок справляется с заданием, переходят к следующему заданию: «Теперь нужно сделать из 4 кучек 2 кучки так, чтобы в каждой новой кучке картинки подходили друг к другу». В ходе выполнения задания следует задавать ребёнку вопросы, почему он так сделал. Оценка результатов: «5» - ребёнок легко справился с заданием и правильно ответил на поставленные вопросы. «4» - ребёнок самостоятельно раскладывает карточки на 1-м этапе работы, но только с помощью воспитателя (экспериментатора) объясняет свои действия. «3» - только с активной помощью экспериментатора ребёнок выполняет задание. «2» - ребёнок раскладывает картинки в случайном порядке, не выделяя какой-нибудь признак. «1» - ребёнок совсем не принимается раскладывать картинки, просто играет с ними. Методика по выявлению умения сравнивать (для детей 5 лет) Ребёнку предъявляют пары понятий, в которых он должен найти сходство и различие между предметами: 1) одуванчик – ромашка; 2) ёлки – березы; 3) кошки – собаки; 4) звери – люди; 5) животные – растения. Оценка результатов: «5» - все задания самостоятельно решаются ребёнком. Он выделяет существенные общие и отличительные признаки: 1 – это цветы; 2 – деревья; 3 – животные; 4 – живые; 5 – живое. «4» - ребёнок находит признаки сходства и различия только у 4 пар, 5-е задание решить не может. «3» - ребёнок самостоятельно выполнить задание не может, нуждается в наводящих вопросах и подсказках воспитателя. «2» - ребёнок задачи не решает, на вопросы воспитателя даёт случайные ответы. «1» - ребёнок отказывается выполнять задание. Методика определения типа памяти (для детей 4-5 лет) На карточке написаны слова 6 категорий: 1. Слова, выражающие зрительные образы (венок, доска, лошадь, палец, письмо, пуля, рука, свеча, стенка, туча, утка, цветок). 2. Слова, выражающие слуховые образы (вздохи, выстрел, говор, грохот, гудок, крики, лепет, ржание, рокот, топот, шелест, шёпот). 3. Слова, обозначающие осязательные и термические понятия (гладкий, жаркий, жгучий, жёсткий, знойный, зыбкий, мокрый, мягкий, скользкий, тёплый, укол, холод). 4. Слова, обозначающие движение (бросать, вертеть, возить, двигать, летать, носить, писать, падать, плясать, толкать, ходить, бегать). 5. Отвлеченные понятия (правда, вечность, душа, личность, подвиг, разность, расчет, способ, средство, сущность, трудность, поступок). 6. Слова, выражающие чувства (восторг, гордость, зависть, злоба, испуг, любовь, нежность, радость, смелость, ссора, тоска, ярость). Ребёнку читают вслух 12 слов первой категории, произнося слова через каждые 5 секунд. Он воспроизводит услышанные слова по памяти, воспитатель записывает их. По окончании выполнения всего задания учитывают, слова какой категории запоминаются ребёнком легче, а какой труднее. Коэффициент запоминания вычисляется по формуле: К. зап. = М : П + А, где М – число правильно названных слов; П – число всех прочитанных слов; А – число неправильных воспроизведённых слов. Методика анализа межличностных отношений детей и взрослых (Методика Рене Жиля) Ребёнку предлагается ответить на вопросы. 1. Картинка: за круглым столом сидят мама, папа, тётя, сестра, брат. Между ними свободный стул. «Где сядешь ты? Найди себе стульчик (обозначь его крестиком)». 2. «Кого из друзей ты пригласишь к себе на день рождения?» Использование данной методики позволяет изучить социальную приспособленность ребёнка и его взаимоотношения с окружающими. Результаты первичного обследования необходимо дополнить сведениями о развитии ребёнка до поступления его в детский сад. Это позволит составить более полный и объективный портрет состояния здоровья и общего развития ребёнка, объяснить причины выявленных отставаний, несоответствий возрастному стандарту, если они имеются. Методика «Сочини сказку» (для детей 4-6 лет) Лучшее время для тестирования – перед сном. Можно предложить детям несколько вариантов данного текста. Первый вариант – свободное сочинение сказки с выбранными ребёнком героями. Второй вариант – сочинение сказки со свободным сюжетом, но заданными героями. В качестве героев можно рассматривать членов семьи, друзей и т.п. Третий вариант – сочинение сказки с заданным сюжетом и заданными героями. Сюжеты в первое время должны быть похожи на развитие ситуаций в традиционных русских народных сказках, чуть позже, через 3-4 недели можно задавать свои ситуации. Задаваемые ситуации могут быть различные (сюжет спортивных соревнований, игра в детском саду и т.д. Старшим детям можно предложить сюжеты – катастрофа на море.). Оценка результатов: В начале оценивается сам выбранный сюжет сочинённой сказки. Обычно дети за преамбулу развития берут известные им сказки, немного изменяя сюжет. Поэтому изменение сюжета несёт большую смысловую психологическую нагрузку. Герои сказок ребёнком подсознательно соотносятся со взрослыми близкими ему людьми. По окончании сказки для раскрытия характера героев можно спросить ребёнка: «На кого похож заяц? Медведь? Лисица? Какие отрицательные черты есть у волка? Как бы ты поступил в данной ситуации?» Особое внимание следует обратить на страхи ребёнка, высказанные в скрытой форме в рассказанной им сказке. Обычно «колобок» или «зайчик» боятся оставаться в темноте, их беспокоит долгое отсутствие мамы. В старшем возрасте возникают страхи плохой учебы, смерти родителей. Сказка может выявить и более серьёзные проблемы, о которых ребёнок никогда не скажет напрямую. Помимо представленных диагностических методик можно рекомендовать: методика «Доски Сегена» – для детей от 3-х до 6-7 лет; методика «Классификации предметов» – 1-я серия для детей 3,5-5 лет, 2-я серия для детей 5-8 лет; методика Выготского-Сахарова для исследования уровня сформированности понятийного мышления – модифицированный вариант для детей 3-7 лет; методика В.М. Когана «Классификации объектов по двум признакам» – вариант (5×5), для детей 4-7 лет; методика для исследования памяти «Запоминание двух групп слов» – для детей от 4,5 лет; методика «Разрезные фигуры» – комплект разрезных картинок с различными составляющими частями, для детей от 3-х до 8 лет; методика «Рука» – модифицированный вариант теста «Рука» Э. Венгера для детей 4,5-11 лет; методика «Метаморфозы» – модификация теста «Метаморфозы» Ж. Руайнер для детей от 4,5 лет. Приложение 8 Примерная схема диагностической карты на ребёнка Ф.и. ребёнка _________________________________________________ Возраст ребёнка _______________________________________________ Дата поступления ребёнка в ДОУ ________________________________
|