Гурьева +ВКР Ок глаг 2012. Факультет педагогики и методики начального образования кафедра методики начального обучения методика работы над правилом правописания
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. А. БУНИНА» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРАВИЛОМ ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛА С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ (4 КЛАСС) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СТУДЕНТКИ ГРУППЫ Н-51 ГУРЬЕВОЙ АНАСТАСИИ ВЛАДИМИРОВНЫ Научный руководитель: д. п. н., профессор З. П. Ларских ВКР допущена к защите "___" _________ 2012 г. (протокол № ___) Зав. кафедрой МНО ___________ З. П. Ларских Елец 2012 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………..………3 Глава 1 Теоретические предпосылки методики усвоения правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой в 4 классе…………………………………...7 § 1. Процесс формирования грамматического понятия о глаголе в начальных классах…………………………………………….7 § 2. Лингвометодический анализ правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов и дидактического материала для упражнений в 4 классе……………...12 § 3. Психолого-педагогические вопросы организации диалога«человек — компьютер»……………………………………………………21Глава 2 Формирование навыков правописания безударных личных окончаний глагола с помощью модулей компьютерной программы………………………..34 § 1. Организация процесса усвоения правила правописания безударных личных окончаний глагола в контрольной и экспериментальной группах…………………………..34 § 2. Апробация обобщающей тестирующей компьютерной программы по теме «Глагол» (4 класс)…………………………………………………..58 § 3. Анализ результатов экспериментальной работы в 4 классе по определению эффективных приемов обучения правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола с компьютерной поддержкой…………65 Заключение…………………………………………………………………...68 Литература……………………………………………………………………71 ВВЕДЕНИЕ Ошибки на правило правописания безударных личных окончаний глаголов являются частотными в письменной речи младших школьников. Это связано, прежде всего, с тем, что правило распространяются на большое количество слов. По данным Т. В. Напольновой и П. С. Пустовалова, глаголов с безударными личными окончаниями 17605, из них глаголов I спряжения – 14232, II спряжения – 3373 [Напольнова, Пустовалов: 74]. Кроме того, ошибки на правописание личных окончаний глаголов в работах учащихся появляются в том случае, если учащиеся не имеют прочной базы грамматических знаний, без которой невозможно усвоение порядка орфографических действий. Часто младшие школьники не могут правильно поставить глагол в неопределенную форму и определить, на что оканчивается глагол в неопределенной форме; затрудняются верно установить грамматические признаки глагола; определяют спряжение глагола по вопросам что делать? что сделать? или по 3-му лицу множественного числа; учитывают не все существенные признаки орфограммы, верное определение которых способствует безошибочному письму, или учитывают несущественные признаки, а существенные не принимают во внимание. Еще одна причина ошибок – неумение действовать по правилу, которое предполагает выполнение большого количества действий. Алгоритм правила включает девять шагов. Наличие большого количества ошибок у детей младшего школьного возраста на правило правописания безударных личных окончаний глаголов свидетельствует о том, что необходимо совершенствовать работу, направленную на поиск новых подходов к организации обучения орфографии. Таким образом, в методике русского языка остается актуальной тема реализации таких дидактических технологий, применение которых будет способствовать более эффективному формированию орфографических умений и навыков. На современном этапе одной из перспективных технологий считается информационная технология. Ее широкое применение связано с компьютеризацией обучения. Следует отметить, что психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения в начальной школе еще недостаточно исследованы и разработаны. Этот факт также свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Для решения проблемы повышения грамматико-орфографической грамотности учащихся начальных классов недостаточно разработать отдельные программные педагогические средства: их следует объединить в компьютерные обучающие системы (КОС). Компьютерные обучающие системы по русскому языку для начальных классов – это пакет программных педагогических средств (ППС), составляющих программно-информационное обеспечение, в котором отражается предметная область лингвистики, адаптированной для школы с целью достижения учебных целей: усвоения грамматико-орфографических знаний, приобретения умений и навыков, для контроля знаний, повторения и тренировки. Новизна исследования состоит в том, что нами была предпринята попытка уточнить лингвистические, методические, психологические и технологические основы создания компьютерной программы, предназначенной для формирования грамматико-орфографических знаний, умений и навыков, пути и способы ее внедрения в процесс обучения правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов на уроках русского языка. Объект исследования: процесс формирования орфографических навыков. Предмет исследования: методические приемы обучения правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой в 4 классе. Цель: разработать методику компьютеризированного обучения правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой в 4 классе. Задачи исследования: 1. Проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования. 2. Определить лингвометодические предпосылки усвоения правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. 3. Изучить опыт работы учителей по организации изучения учениками 4 класса правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола. 4. Разработать компьютерную обучающую программу, предназначенную для организации обучения четвероклассников правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола. 5. Отобрать в ходе создания компьютерной программы для организации повторения более сложные варианты орфограммы «безударные гласные в личных окончаниях глагола» по сравнению с теми, которые отрабатывались по учебнику в процессе усвоения правила. 5. Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. 6. Экспериментально установить эффективность компьютерной программы для проведения повторения по теме «Глагол» в конце учебного года. Гипотеза: если организовать повторение правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с применением компьютера, а дидактический материал подобрать с учетом сложности вариантов орфограммы, то это поможет повысить грамотность учащихся и активизировать мыслительные операции, будет способствовать более прочному формированию орфографических навыков, закреплению теоретических знаний по грамматике. Методы исследования Теоретический метод: — анализ лингвистической, психологической, методической литературы по теме с целью выяснения объективной картины в исследуемой нами области. Социолого-педагогические методы: — анализ работ учащихся; — наблюдение за процессом обучения; — беседа с четвероклассниками и учителями начальных классов. Экспериментальные методы: — проведение констатирующего среза; — организация процесса повторения правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с последующим анализом результатов на основе сопоставления данных, полученных в ходе констатирующих и контрольных срезов до работы с использованием компьютерной программы, в которую включены сложные варианты орфограммы, и после нее. Статистический метод: — обработка полученных в ходе эксперимента данных: количественный и качественный анализ результатов. Метод моделирования: — составление конспектов экспериментальных уроков и сценария компьютерной программы, целью которых является повторение правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. — Методы презентации данных (таблицы и диаграммы). База исследования – МОУ «Гимназия № 97». Учитель – Благодурова Алла Алексеевна. Глава 1 Теоретические предпосылки методики усвоения правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой в 4 классе § 1.Процесс формирования грамматического понятия о глаголе в начальных классах Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики. Известный методист Н. С. Рождественский указывает, что распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: 1) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т.д.); 2) морфологического (морфологические категории слова); 3) синтаксического (синтаксические функции слава) [Рождественский: 123]. Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в речевом общении людей. В качестве ведущего лингвометодического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Это создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий. М. Р. Львов указывает, что имена существительные, имена прилагательные и глаголы учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон: 1) что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета), 2) на какие вопросы отвечает, 3) как изменяется или какие имеет постоянные категории, 4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении, 5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется [Львов: 44]. По указанным пяти параметрам учащиеся проводят сопоставление изучаемых частей речи. По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи, обогащается речевой запас научной лингвистической терминологией. Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами, познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, по телевизору, узнают из книг. Формируя у учащихся умения наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, в том числе о законах организации языковой системы, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи. Например, система работы над темой «Глагол» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью обогащение словарного запаса детей путем усвоения лингвистической терминологии и формирование навыков точного употребления глаголов, правильное их написание. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями глаголов как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников. Задачи изучения глагола в первом – четвертом классах: 1) формирование грамматического понятия «глагол»; 2) овладение умением различать его грамматические признаки; 3) формирование умения писать безударные личные окончания глаголов; 4) обогащение словарного запаса учащихся новыми лингвистическими терминами (часть речи, глагол, время, лицо, спряжение.), а также глаголами различной стилистической окраски и развитие навыков точного употребления их в речи; 5) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения [Львов, Рамзаева, Светловская: 145]. Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Так, например, в первом – третьем классах в центре – усвоение признаков глагола как части речи (что обозначает, на какие вопросы отвечает, время, лицо, изменение по числам, спряжение), в четвертом классе основное место отводится работе над правописанием личных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками глагола как части речи (над терминами) и правописанием окончаний. Напротив, работа в первом – третьем классах над грамматическими признаками глагола создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания безударных окончаний в четвертом классе постоянно углубляются знания о лице, числе и спряжении глаголов. Ученые (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Л. В. Савельева) указывают, что процесс формирования любого языкового понятия условно делится на четыре этапа. На первом, подготовительном этапе, главной задачей является наблюдение за языковым материалом и его анализ с целью подготовки к выделению в дальнейшем существенных признаков глагола. Последовательность работы над грамматическим понятием «глагол» на первом этапе совпадает с периодом обучения первоклассников грамоте и с начальным периодом обучения русскому языку в конце учебного года. Пропедевтическая работа в первом классе предшествует специальному изучению темы в будущем. Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать конкретный смысл слова – необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения. Со второго полугодия первого класса проводится специальная работа над лексическим значением глаголов и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос что делает? или что делают?, что сделает? или что сделают?, обозначают действия). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос что делает? или что делают?, что сделает? или что сделают?, от слов, отвечающих на другие вопросы. На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. На втором этапе формирования языкового понятия происходит обобщение признаков, установление внутрипонятийных связей между ними, введение термина. Этот этап по времени совпадает с периодом обучения во втором классе (по программе Т. Г. Рамзаевой, когда, при изучении признаков глагола, углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении слов, происходит ознакомление с их общим грамматическим значением, проводится наблюдение за ролью глаголов в речи, изменением их по числам. Для формирования понятия «глагол» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать их признаки, раскрыть роль в речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих действия предметов. Устанавливаются общие для всех этих слов грамматические признаки: отвечают на определенные вопросы, обозначают действия. Чтобы учащиеся различали части речи, нужно обратить внимание детей на признаки, по которым существительные отличаются от прилагательных и глаголов, в частности, на вопросы и окончания. Наиболее целесообразно для этого задание, связанное с образованием однокоренных слов разных частей речи. Например, учитель пишет на доске слова бегает, прыгает, кричит, стучит. Учащиеся объясняют, что эти слова отвечают на вопрос что делает? и обозначают действия предметов. Затем следует задание: назвать однокоренные слова, отвечающие на вопрос ч т о?, и написать их вместе с вопросом. Дети пишут: что — бег, ход, прыжок крик, стук. Учащиеся сравнивают написанные глаголы и существительные, выясняют, что их можно различать по вопросам, по окончаниям. Чтобы учащиеся наглядно представили себе, насколько велика роль глаголов в речи, учитель может предложить в тексте «Книги для чтения» найти глаголы, обратить на их количество в предложениях. Можно прочитать текст без этих слов. Окажется, что смысл понять невозможно. Без глаголов мы не можем передать друг другу свои мысли. На третьем этапе формирования языкового понятия, в третьем классе (по программе Т. Г. Рамзаевой), происходит осознание его формулировки, уточнение сущности признаков понятия «глагол» и связей между ними. Глагол рассматривается как часть речи, обладающая комплексом лексико-грамматических свойств: общим значением, вопросами, ролью в предложении и в речи. На четвертом этапе формирования понятия (четвертый класс) происходит конкретизация в осмыслении его признаков на новом языковом материале, для чего применяются разнообразные упражнения репродуктивного и творческого характера. В четвертом классе изучается спряжение глаголов и правила правописания личных безударных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени в единственном и множественном числе. Дети получают знания о том, как различать спряжение глаголов, рассматриваются особенности спряжения глаголов в единственном и множественном числе. Отрабатываются навыки употребления глаголов в речи. Таким образом, задачи развития речи и мышления учащихся решаются в течение всех лет обучения параллельно с задачами обучения правописанию. Важной составляющей процесса усвоения грамматического материала и выработки орфографических навыков является работа, направленная на обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами, что положительно сказывается на развитии навыков связной речи и мыслительных способностей. § 2. Лингвометодический анализ правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов и дидактического материала для упражнений в 4 классе Н. Н. Алгазина отмечает, что в формулировках орфографических правил обычно указываются смысловые, фонетические, грамматические признаки той или иной орфограммы [Алгазина: 11]. Есть небольшая группа правил, в которых указываются только грамматические признаки орфограмм. К этой группе относится правило правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Оно изучается в четвертом классе (см. учебник: Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса. – М.: Дрофа, 2010. – С. 196 – 211). Правило 1. Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями определяют по неопределенной форме. Правило 2. Глаголы, которые оканчиваются в неопределенной форме на -ить, относятся ко 2-му спряжению: строить, клеить. Большинство глаголов на -ать, -ять, -еть, -ыть, -оть, -уть относятся к 1-му спряжению: думать, сеять, зеленеть, рыть, полоть, тянуть. В формулировке второго правила дана только грамматическая характеристика орфограммы, а фонетические и семантические признаки отсутствуют. К этой же группе правил относится еще одно правило. Правило 3. Запомните, какие глаголы-исключения относятся ко 2-му спряжению: – глаголы на -еть: смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, вертеть; – глаголы на -ать: слышать, дышать, держать, гнать. В орфографическом правиле «Безударные окончания глаголов надо проверить по неопределенной форме» дана фонетико-грамматическая характеристика орфограммы:
Итак, мы проанализировали признаки орфограмм, которые указываются в формулировках изучаемых нами правил, с точки зрения их языковых особенностей. Рассмотрим теперь признаки орфограмм с точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил. Порядок расположения признаков орфограммы соответствует мыслительной работе учащихся. Ученик прежде всего определяет (опознает) орфограмму (опознавательный этап анализа), потом устанавливает, какое орфографическое правило нужно применить в данном случае, затем решает вопрос о конкретном написании. В соответствии с этим в формулировке правила указываются опознавательные признаки орфограммы, признаки, помогающие выбрать правило, и признаки, определяющие написание. Рассмотрим изучаемые правила с точки зрения наличия или отсутствия в них вышеперечисленных признаков орфограмм. Правило 2. Глаголы, которые оканчиваются в неопределенной форме на -ить, относятся ко 2-му спряжению: строить, клеить. Большинство глаголов на -ать, -ять, -еть, -ыть, -оть, -уть относятся к 1-му спряжению: думать, сеять, зеленеть, рыть, полоть, тянуть. «Глаголы» – признак, помогающий выбрать нужное правило; «оканчивающиеся в неопределенной форме на -ить – 2-го спряжения», «остальные глаголы – 1-го спряжения» – признаки, определяющие написание. Глаголы смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть, слышать, дышать, держать, гнать – 2-го спряжения. В этой формулировке признаки, помогающие выбрать нужное правило и определяющие написание, совпадают. Безударные окончания глаголов надо проверять по неопределенной форме. В этой формулировке указаны следующие признаки орфограммы:
Мы рассмотрели содержание формулировок орфографических правил с точки зрения языковых особенностей и поэтапной умственной деятельности учащихся. При формулировании орфографических правил надо стремиться к тому, чтобы все необходимые и достаточные признаки орфограммы были компактно указаны в той последовательности, которая необходима для их применения. На наш взгляд, вышеуказанные правила (№ 2 и № 3) необходимо объединить в одно. В таком случае создается целостное представление о правиле правописания безударных гласных в личных окончания глаголов: «Для того, чтобы правильно написать безударную гласную в личных окончаниях глаголов, надо поставить глагол в неопределенной форме. Глаголы, которые оканчиваются в неопределенной форме на -ить, относятся ко 2-му спряжению: строить, клеить. Остальные глаголы относятся к I спряжению: думать, тянуть, полоть. Глаголы-исключения, которые относятся ко II спряжению: гнать, дышать, держать, слышать, зависеть, видеть, обидеть, терпеть, вертеть, ненавидеть, смотреть». Проанализируем заголовок темы. «Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов». В заголовке указаны опознавательный признак и признак, помогающий выбрать нужное правило:
Для того, чтобы объяснить не только существо орфографического правила, но и то, как им пользоваться практически, необходимо давать учащимся образцы устного и письменного орфографического разбора. Чтобы применить данное правило, ученик должен определить: 1) часть речи; 2) ее грамматическую основу; 3) окончание. Рассуждение ученика: «Чистит. Неопределенная форма – чистить, оканчивается на -ить; значит, это глагол 2-го спряжения. В окончании пишем -и-». Запись: чистит (чистить. II спр.) «Сеет. Неопределенная форма – сеять, оканчивается на -ять; значит, это глагол I спряжения. Следовательно, в окончании пишем -е-». Запись: сеет (сеять. I спр.) «Слышат. Неопределенная форма – слышать. Это глагол-исключение, относится ко 2-му спряжению. Значит, в окончании пишем -и-». Запись: слышит (слышать, 2 спр., искл.) Проанализируем теперь упражнения, данные в учебнике 4-го класса по русскому языку [С. 196 — 211] с учетом вариантов орфограммы. Варианты орфограммы – это разновидность одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытывают трудности в применении соответствующего правила. Необходимо стремиться к тому, чтобы дидактический материал был вариантным, т. е. подобранным с учетом типичных трудностей (вариантов орфограммы). Это способствует тому, что учащиеся обращают внимание на все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание (применение правила). Анализ упражнений учебника нашел отражение в таблице. Таблица 1 Анализ упражнений учебника «Русский язык» для 4 класса (автор – Рамзаева Т. Г.)
В упражнениях, рассчитанных для выполнения по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов», представлены семь из перечисленных выше двенадцати вариантов орфограммы. Такие виды орфограммы, как глаголы, близкие по смыслу, но относящиеся к разным спряжениям; глаголы, которые совпадают по основному лексическому значению и по формальным признакам лица и числа, но стоят в разных наклонениях; безличные глаголы; глаголы-исключения с частицей -ся; глаголы на -ничать не встречаются в рассмотренных нами упражнениях (по программе для начальной школы); указанные выше варианты изучаются в 5 – 9-м классах. В 16 из 11 упражнений, представленных в учебнике русского языка для 4-го класса [С.196 – 211], даны в примерах (смотри таблицу) следующие варианты орфограммы: глаголы, близкие по смыслу, но относящиеся к разным спряжениям; глаголы с безударными суффиксами в неопределенной форме; глаголы, при образовании которых происходит чередование согласных; глаголы с основой на ж, ш; глаголы, имеющие видовые пары и относящиеся к разным спряжениям; глаголы с приставкой вы-; глаголы на -ять; глаголы на -оть. Далее мы приводим некоторые упражнения (с учетом вариантов орфограммы), которые можно использовать при работе над правилом правописания безударных личных окончаний глаголов. Система специальных орфографических упражнений. 1. Спишите глаголы, обозначьте ударение, определите спряжение. Говорит, молчишь, клеишь, спешишь, долетят, построят, отвезут, посеют, сберегут, живёшь, думаешь, отвечаешь. 2. Спишите. Выделите окончания глаголов. Обозначьте спряжение. Чита [ть], решать, любить, спросить, успеть, купить, готовить, встретить, встречать, запретить, запрещать, помогать, спасать. 3. Напишите глаголы в два столбика – по спряжениям. Наблюдать, ловить, ходить, объявлять, защищать, полоть, подшивать, шагать, тянуть, укрыть, доверять. 4. Диктант с изменением лица и числа. Замените глаголы 2-го и 3-го лица множественного числа глаголами во 2-м лице единственного числа. Образец: Поспешишь — людей насмешишь. Что заслужат, то и получат. Что посеют, то и пожнут. Без труда не вынете и рыбку из пруда. Не посмотрите – не увидите, не рассмотрите – не найдете. Скажете – не воротите, напишете – не сотрете, отрубите – не приставите. Упадете в воду – сухими не выйдете. 5. Объяснительный диктант. Мы уходим все дальше в лес. Изумрудные лягушата прыгают под ногами. Щелкает белка, в лапах сосен мелькает ее пушистый хвост. Костяника сверкает в траве каплями крови, грибы дразнят крепким запахом. Лингвометодический анализ правила правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов и дидактического материала для упражнений, которые даны в учебнике для 4 класса Т. Г. Рамзаевой, помог определить, какой словарный массив следует включить в сценарии компьютерных программ. |