Гурьева +ВКР Ок глаг 2012. Факультет педагогики и методики начального образования кафедра методики начального обучения методика работы над правилом правописания
 Скачать 0.8 Mb.
|
Структура урока: урок состоит из пяти этапов.Первый этап урока – мобилизирующий. Цель: Эмоциональный настрой учащихся на учебно-познавательную деятельность. Второй этап урока – активизация грамматико-орфографических знаний. Цель: активизация имевшихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели изучения предстоящего учебного материала; становление личностного контакта учителя и учеников, выход на тему урока. С помощью приема «Верите ли вы …» ученики вспоминают, что им известно по изучаемой теме, находят верные и неверные утверждения. Информация, полученная на этом этапе, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, в группах. С помощью игры «Лови ошибку» дети самостоятельно должны выйти на цель урока. Цель данного этапа считается достигнутой, если дети осознанно формулируют цели урока. Третий этап урока – закрепление орфографических умений и навыков по применению правила правописания безударных личных окончаний глаголов. Цель: закрепление раннее изученного материала, более глубокое погружение в тему. Этот этап – содержательный, в его ходе будет происходить непосредственная работа ученика с учебным материалом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс закрепления грамматико-орфографических умений и навыков сопровождается учебными действиями ученика, опирающимися на операции логического мышления. Результаты выполнения заданий (например, разгадать ребус, вставить букву, составить схему-опору к правилу) позволяют отслеживать, насколько осмысленными являются учебные действия школьников. Составление четвероклассниками текста лингвистического характера является показателем прочного усвоения грамматико-орфографического материала. При этом понятие «текст» мы трактуем весьма широко: это и письменный текст, и устное высказывание, и рассуждение по поводу содержания слайдовых материалов. Все виды заданий направлены на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с информацией, постепенное продвижение от знания «простого» к «сложному». В качестве задания игрового характера, которое поддерживает у учащимся интерес к работе на уроке, выступает задание отгадать ребусы. Работа ведется и индивидуально, и в парах. На этом этапе четвероклассники работают также и в группах: конструируют схемы для заполнения кластера, затем презентуют ответы и вместе с учителем делают выводы. От лица каждой группы выступает ее представитель, который имеет возможность передать остальным результат работы группы. Все задания направлены на формирование более прочных орфографических умений и навыков, автоматизма письма. Цель считается достигнутой, если учащиеся могут свободно ориентироваться в грамматико-орфографических знаниях, защищать свою точку зрения и приходить к единому аргументированному выводу по поводу применения правила правописания безударных личных окончаний глагола. Четвертый этап урока – рефлексия. Это этап размышления. Цель: анализ достигнутых (или недостигнутых) задач. На этом этапе ученики формируют своё личное отношение к полученной в течение урока информации и фиксируют свои выводы с помощью собственного текста. В этом помогает прием «Круги на воде», где осуществляется творческая переработка изученной информации. Здесь должно произойти переосмысление собственных представлений об имеющихся знаниях, при необходимости – их коррекция. Показателем удовлетворенности учащимися уровнем своих знаний является выбор эмоциональной окраски девиза урока: «Мой друг – глагол». Цель считается достигнутой, если большинство четвероклассников выполняют грамматико-орфографические задания правильно, дают положительную оценку и самооценку учебной деятельности. Пятый этап урока – дача домашнего задание. Цель этого этапа – объяснить детям суть домашнего задания, выполняя которое они должны применять правило правописания безударных личных окончаний глагола в новых условиях письма. На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик – учитель – ученик. Чтобы вовлечь четвероклассников в активную познавательную деятельность, учитель использовала на уроке русского языка компьютерную презентацию. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает активную работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности, развивает их мышление. Реализованные на уроке методы и приемы обучения способствовали формированию универсальных учебных действий учащихся. Так, внимание учителя на уроке было уделено формированию коммуникативных универсальных учебных действий, которые наилучшим образом способствуют осуществлению одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Для этого были использованы следующие приемы:
Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех этапах урока, но особое место этому уделяется на третьем этапе – на этапе закрепления орфографических умений и навыков по применению правила правописания безударных личных окончаний глагола. Так, в ходе применения приема «Верные – неверные утверждения» дети тренировались в установлении причинно-следственных связей, проводили выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, осуществляли рефлексию выбранных способов; в ходе применения приема «Кластер» формируются целый блок познавательных УУД при структурировании и моделировании знаний, извлечении необходимой информации, в процессе овладения умением строить речевое высказывание. Логические учебные действия формируются при проведении анализа текста правила, выборе оснований для выделения опознавательных, выборочных и заключительных признаков орфограммы, при установлении логических связей между шагами грамматико-орфографического разбора и при подборе доказательств правильности решения правописной задачи. На этапе осуществления рефлексии при применении приема «Круги на воде» формируются:
В течение всего урока формировались регулятивные универсальные учебные действия при прогнозировании темы урока, целеполагании, осуществлении волевой саморегуляции в ходе организации самостоятельной деятельности, определении качества и уровня усвоения языкового учебного материала. Методы обучения и используемые приемы послужили способом создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Выбранные методы и приемы соответствовали, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Задания, которые предлагались детям, быстро сменяли друг друга, имели проблемный характер. Некоторые предъявлялись в игровой форме. Элемент занимательности (например, работа с пословицами) заставлял учащихся мобилизовать свои силы и имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки. На протяжении всего урока использовались мультимедийные средства презентации практических заданий, которые способствовали развитию логического мышления и формированию интереса к предмету «Русский язык». Для организации деятельности учащихся на уроке применились различные формы работы:
При подготовке к уроку были учтены возрастные, индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, их психологические характеристики (визуалы, кинестетики, аудиалы), а также уровень развития мышления. Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля, а также корректного контроля со стороны учителя. Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Домашнее задание имело творческий характер. Был зафиксирован высокий уровень активности и работоспособности четвероклассников на уроке. Психологическая атмосфера на уроке отличалась дружелюбием и позитивностью в настроении детей. Отмечалось наличие субъект – субъектной позиции в отношениях между учащимися и учителем. Программный материал урока четвероклассниками усвоен на 100 %. Оценку «отлично» получили 10 учащихся, оценку «хорошо» – 6 четвероклассников, оценку «удовлетворительно» – 4 четвероклассника. Качество знаний оказалось равным 80 %. § 2. Апробация обобщающей тестирующей компьютерной программы по теме «Глагол» (4 класс) С целью развития орфографических навыков четвероклассников была использована трехвариантная компьютерная программа, которая апробирована в лабораторных условиях на уроках обобщения знаний по теме «Глагол» в конце учебного года. С целью проверки сформированности навыков правописания безударных личных окончаний глаголов в программу включены специальные задания, в том числе содержащие игровые элементы; – задание № 1 – это дидактическое лото; – в задании № 2 предлагается рассмотреть таблицу и определить, какая часть речи в ней «зашифрована»; – задание № 3 содержит игровой сюжет – «Рассмешите царевну Несмеяну», который предложен для достижения дидактической цели – вставить нужные орфограммы в глаголы с безударными гласными в окончаниях, – задание 4 – это тест на повторение грамматико-орфографических знаний о глаголе. Задание 1: Грамматическое лото «Глагол»
Задание 2:Работа с таблицей Какая часть речи здесь «зашифрована»?
1. Рассмотрите таблицу и определите, какая часть речи в ней “зашифрована”. Варианты ответа: глагол, существительное, прилагательное, местоимение. (После 1-го ответа в таблице появляется слово «глагол».) 2. С помощью какой морфемы вы определили «зашифрованную» часть речи? Варианты ответа: корни, приставки, окончания. (После 2-го ответа в таблице появляется слово “окончания”.) 3. К какому спряжению относятся глаголы, имеющие те окончания, которые даны в левом столбике? Варианты ответа: I спр., II спр. (После 3-го вопроса в таблице появляется “I спр.”.) 4. К какому спряжению относятся глаголы, имеющие те окончания, которые даны в правом столбике? Варианты ответа: I спр., II спр. ( После 4-го вопроса в таблице появляется “II спр.”.) 5. Определите лицо глаголов. Задание 3: Игровая программа «Рассмешите царевну Несмеяну» Инструкция. Если вы вставите нужные орфограммы, то царевна Несмеяна перестанет плакать и улыбнётся.
ты кол.., они сяд.., мы выгляд.., они мел..
они бор..ся, вы собира..сь, вы верт..сь, ты копа..ся
они улыба..ся, он смотр.., ты брос..ся, ты се..
они труд..ся, они тронун..ся, вы держ.., ты гон..
ты оглян..ся, ты терп.., он прос.., она та..
оно выезжа.., ты выуч.., она грохоч.., они одобр..
они допуст.., ты обид.., вы ненавид.., оно назнач..
вы обнаруж.., она накле.., вы вспаш.., ты слыш.. Задание 4: Тест по теме «Глагол» 1. Укажите правильный ответ Глагол — часть речи, которая обозначает: а) признак; б) действие; в) признак по действию. 2.Выберите столбик с правильными ответами
3: Укажите глаголы I спряжения
4. Укажите глагол, употреблённый для обозначения действия, которое происходило в прошлом а) б) в) Я хочу, чтобы вы прочитали эту книгу. Они прочитали эту книгу. 5. Найдите глаголы 3-го лица единственного числа
6. Укажите, в какой группе слов правильно поставлены знаки ударения а) звонят, балую, премировать; б) звонят, балую, премировать; в) звонят, балую, премировать. 7. Выберите правильный ответ (е или и в окончаниях глаголов 3-го лица)
8. В каком из слов нужен мягкий знак? Над водой клубит..ся туман. Туман начинает клубит..ся над водой. Выберите правильный ответ. А. В обоих словах нужен ь. Б. В обоих словах ь не нужен. В. В 1-м слове нужен ь. Г. Во 2-м слове нужен ь. 9. Слитно или раздельно нужно писать не? Выберите столбик с правильными ответами
10. Укажите правильный разбор слова по составу а)   на слуш а ть  ся в) на слушатьсяб)  наслушаться г)  на слуш атьсяДополнительные задания 1. Выберите правильный ответ: ю(у) или я(а) в окончаниях глаголов 3-го лица. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором даны правильные ответы:
2. В каких словах нужен мягкий знак (ь) в предложении Грамоте учит..ся — всегда пригодит..ся? А. В обоих словах нужен ь. Б. В обоих словах ь не нужен. В. В 1-м слове нужен ь. Г. Во 2-м слове нужен ь. 3. Какую букву нужно вставить в словах следующих предложений? 1. Вечером выйд..те из дома и прислушайтесь. 2. Если вы свернёте, то выйд..те к домику лесника. Выберите правильный ответ. А. В 1-м случае и, во 2-м — е. Б. В 1-м случае е, во 2-м — и. В. В обоих случаях и. Г. В обоих случаях е. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||