§ 3. Анализ результатов экспериментальной работы в 4 классе
по определению эффективных приемов обучения
правилу правописания безударных гласных
в личных окончаниях глагола с компьютерной поддержкой
Констатирующий срез показал, что качество знаний учащихся 4 класса МОУ «Гимназия № 97» оказалось равным 56 %. Удовлетворительных оценок – 32 %. Неудовлетворительных оценок – 12 %.
Высокий уровень умственного развития показали 26 %, средний – 40 %, низкий – 34 %.
Как показало наблюдение, в большинстве случаев совпадает высокая оценка орфографических знаний с высоким и средним уровнями умственного развития.
Результаты констатирующего среза приведены в таблице.
Таблица 2
Сводная таблица результатов констатирующего среза
№
|
Имя,
фамилия
|
Оценки, уровень умственного развития
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Алина М.
|
*
высокий
|
|
|
|
2
|
Антон С.
|
|
*
средний
|
|
|
3
|
Светлана М.
|
*
средний
|
|
|
|
4
|
Андрей Р.
|
|
|
*
средний
|
|
5
|
Андрей П.
|
|
*
средний
|
|
|
6
|
Станислав С.
|
|
*
высокий
|
|
|
7
|
Дарья Г.
|
|
|
*
низкий
|
|
8
|
Елизавета Р.
|
*
высокий
|
|
|
|
|
Валерия С.
|
|
|
*
низкий
|
|
10
|
Сергей Д.
|
|
|
*
средний
|
|
11
|
Александра В.
|
|
*
низкий
|
|
|
12
|
Марк Б.
|
|
*
средний
|
|
|
13
|
Екатерина А.
|
|
|
|
*
низкий
|
14
|
Карина Г.
|
|
*
высокий
|
|
|
15
|
Лидия В.
|
|
|
|
*
низкий
|
Для определения уровня умственного развития четвероклассников была применена методика «Исключение понятий». В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 15 человек 11 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т. е. способны к классификации и анализу, 4 человек показали низкий уровень.
Ученики, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем классификации и анализа.
После проведения обобщающего урока с использованием компьютерной программы, в которую включены игровые элементы, результаты оказались немного выше.
Показатели умственного развития после проведения компьютерного обучения таковы: 27% – высокий уровень, 33% – низкий уровень, 40% – средний (см. диаграмму).
Диаграмма 1
Уровень развития умственных способностей
после проведения компьютерных уроков
(показатели: классификация и анализ)
Таким образом, незначительно произошло увеличение процента, отражающего высокий и средний уровень умственного развития (на 2 %). Это объяснимо, так как дидактические воздействия были кратковременными (всего 3 урока проводилось с использованием модулей компьютерных программ). Повышение качества знаний оказалось более значительным. Констатирующий срез показал, что оно на 6 % выше по сравнению с констатирующим.
Полагаем, что хорошие результаты обучения связаны с тем, что в данном классе была проведена апробация компьютерной программы, что позволило учащимся хорошо усвоить правило. Но все еще встречающиеся ошибки в правописании личных окончаний глаголов-исключений требуют дальнейшего поиска эффективных приемов закрепления и автоматизации орфографических навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе мы проводили исследование проблемы, связанной с развитием умственных способностей в связи с применением компьютера в обучении орфографии. Рассмотренные нами вопросы связаны с теоретическими и практическими аспектами.
По мере развития общества расширяется и сфера применения компьютера в обучении. При этом большое значение имеет качество обучающих компьютерных программ. Оно зависит от качества составленных сценариев, в которых должны учитываться цели, содержание изучаемого материала, дидактические требования, предъявляемые к уроку, принципы обучения, возрастные особенности учащихся.
Все это мы попытались учесть при составлении компьютерной программы по обучению правилу правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов.
Лабораторный эксперимент показал, что использование электронной машины в качестве поддержки в учебно-воспитательном процессе значительно облегчает запоминание нового материала, повышает качество его усвоения, способствует его систематизации. Учитель в своей работе получает верного помощника, обладающего огромными возможностями по умственному развитию.
Компьютер способствует индивидуализации обучения, использованию различных учебных задач, осуществляет систематичный и объективный контроль, освобождает преподавателя от рутинной работы, повышает интерес к учению, если в него включены игровые элементы.
Кроме того, программно-педагогическое средство (ППС) предоставляет новые возможности стимулирования познавательной активности обучаемых (отсутствие боязни получить плохую оценку, занимательность материала, рефлексия).
Использование компьютера в обучении усиливает мотивацию учащихся, развивает уверенность в собственных силах, способствует развитию мыслительных операций, умения решать учебные задачи и овладевать способами их решения.
Анализируя результаты опытного обучения и подводя итоги работы, можно сделать следующий вывод: изучение темы с применением компьютера и учетом вариантов орфограммы способствует повышению грамотности учащихся и активизации их мыслительных операций, создаёт условия для того, чтобы учащиеся с меньшей затратой сил и времени закрепили знания по теоретическому курсу грамматики и овладели необходимыми правописными навыками.
В практической части ВКР основное внимание было уделено описанию приемов опытного обучения, цель которого, во-первых, — определить качество сценария, являющегося основой компьютерной программы. Эффективность его подтверждается результатами обучающего эксперимента.
После необходимых изменений и дополнений сценарий был предоставлен программисту для написания компьютерной программы.
Во-вторых, в процессе опытного обучения нам необходимо было проверить эффективность использования компьютера как технического средства.
С уверенностью мы можем говорить о том, что работа с ППС действительно способствует повышению грамотности учащихся, активизации мыслительных операций, развитию умственных способностей.
Компьютер развивает не только интеллектуальные качества ребенка, но и личностные: повышает самостоятельность, любознательность, интерес к процессу обучения, вооружает знаниями и навыками использования компьютера в современной жизни. Это подтверждается данными контрольного среза, результаты которого показали, что учащиеся экспериментальной группы допустили гораздо меньше ошибок, чем контрольной.
Компьютерные программы, безусловно, являются лучшим современным техническим средством, помогающим учителю в обучении и оказывающим влияние на повышение качества формируемых знаний, умений, навыков, в том числе орфографических.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале нашего исследования, доказали, что работа на компьютере, безусловно, способствует достижению прочного усвоения учебного материала и развитию умственных способностей.
Внедрение новых информационных технологий является важнейшим существенным компонентом коренного обновления и преобразования обучения, в том числе русскому языку.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. – М.: Наука, 1986.
Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников [Текст] / М. К.Акимова, В. Т. Козлова. – Обнинск, 2003.
Алгазина, Н. Н. Вариантность дидактического материала по орфографии в 5 – 9-х классах [Текст] / Н. Н. Алгазина. – М., 1981.
Алгазина, Н. Н. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой [Текст] / Н. Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 1996.
Алгазина, Н. Н. Методика изучения орфографических правил [Текст] / Н. Н. Алгазина. – М., 1982.
Алгазина, Н. Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм [Текст] / Н. Н. Алгазина. – М., 1981.
Александрович, Н. Ф. Занимательная грамматика [Текст] / Н. Ф. Александрович. – М.: Просвещение, 1964.
Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека [Текст] / Б. Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. – М.: Педагогика, 1982.
Андросова, А. И. Орфографические пятиминутки [Текст] / А. И. Андросова // Начальная школа: Прил. к газете "Первое сентября". – 2006. – № 19; № 38.
Баскаков, В. Ю. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе [Текст] / В. Ю. Баскаков // Русский язык в школе. – 1987. – № 2. – С. 114 –115.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989.
Бетенькова, Н. М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных [Текст] / Н. М. Бетенькова. – М.: Просвещение,1995. – 96 с.
Бетенькова, Н. М., Фокин, Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальных классов [Текст] / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фокин. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
Богданова, Г. А. Опрос на уроках русского языка [Текст] / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 1996.
Брызгунова, Е. А. Диалог [Текст] / Е. А. Брызгунова // Русский язык. Энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1979. – С. 74 – 75.
Вербицкая, М. В., Волошина, О. И. Русский язык: Справочник для начальной школы [Текст] / М. В. Вербицкая, О. И. Волошина. – М.: Дрофа, 1997. – 224 с.
Винокур, Т. Г. Диалог [Текст] / Т. Г. Винокур // Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. – М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1998. – С. 119 – 120.
Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М., 1966.
Волина, В. В. Русский язык. Учимся играя [Текст] / В. В.Волина. – Екатеринбург: АРГО, 1996.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. – М., 2000.
Гергей, Т. И., Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Текст] / Т. И. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 41 – 48.
Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы [Текст] / Б. С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 248 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В. В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1972.
Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М., 2003.
Дифференцированное обучение на уроках русского языка [Текст]: Методическое пособие / Сост. Л. К. Иванова. – СПб., 2000.
Донская, Т. К. Дифференцированная работа с учащимися на уроках русского языка [Текст] / Т. К. Донская. – Л., 1978.
Егорова, А. М., Носова, И. Н., Чубарева, А. М. Использование компьютера при обучении русскому языку [Текст] / А. М. Егорова, И. Н. Носова, А. М. Чубарева // Начальная школа. – 1992. – № 5 – 6. – С. 16 – 20.
Емельянова, М. Л. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку [Текст] / М. Л. Емельянова // Русский язык в школе. – 1992. – № 5 – 6. – С. 16 – 18.
Ершов, А. П. Будущее программирования [Текст] / А. П. Ершов // Информатизация и образование. – 2006. – № 3. – С. 17 – 22.
Кабанова-Меллер, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е. П. Кабанова-Меллер. –М.: Просвещение, 1968.
Канакина, В. П. Радость познания – в слове: нестандартные повторительно-обобщающие уроки русского языка в начальных классах [Текст] [Текст] / В. П. Канакина. – М., 1996. – 128 с.
Карпова, Е. В. Дидактические игры. Русский язык [Текст] / Е. В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 112 с.
Кузьмин, Ю. Н. и др. Использование ЭВМ при обучении русскому языку в школе [Текст] / Ю. Н. Кузьмин, И. П. Рибуле, С. А. Кондратенко // Информатика и образование. – 2009. – № 6. – С. 74 – 79.
Кучинский, Г. М. Диалог и мышление [Текст] / Г. М. Кучинский. – Минск, 2002. – 190 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М., 2001. – 612 с.
Ларских, З. П., Ларина, И. Б. Обучение грамматико-орфографическим темам в начальной школе с компьютерной поддержкой (4 класс) [Текст] / З. П. Ларских, И. Б. Ларина. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2008.
Львов, М. Р. Правописание в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1990. – 220 с.
Львов, М. Р., Рамзаева, Т. Г., Светловская, Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987. – 466 с.
Львов, М. Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 464 с.
Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 238 с.
Напольнова, Т. В., Пустовалов, П. С. Практикум по методике препо-давания русского языка / Т. В. Напольнова, П. С. Пустовалов. – М., 1976. – 266 с.
Панов, М. В. Занимательные задания по русскому языку (1 – 4 классы) [Текст] / М. В. Панов. – М.: Просвещение, 2004.
Петленко, Л. В. Как избежать формализма в знаниях учащихся при изучении раздела «Части речи» [Текст] / Л. В. Петленко // Начальная школа. – 2006. – № 12. – С. 31 – 35.
Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – М.: РПА, 2006.
Потебня, А. А. Мысль и язык [Текст] / А. А. Потебня. – М.: СИНТО, 1993.
Рамзаева, Т. Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы [Текст] / Т. Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2010. – 238 с.
Рождественский, Н. С. Методика грамматики и правописания [Текст] / Н. С. Рождественский. – М.: Просвещение, 1973. – 413 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2004. – T. I.
Руденко-Моргун, О. С. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития [Текст]: Монография / О. И. Руденко-Моргун. – М.: РУДН, 2006.
Савельева, Л. В. Проблема реализации познавательного потенциала младших школьников в начальном языковом образовании (на примере обучения орфографии) [Текст]: Монография / Л. В. Савельева. – СПб.: Наука; САГА, 2006. – 176 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М., 1998.
Семенова, В. Г. Глагол и его лексическое значение [Текст] / В. Г. Семенова // Начальная школа. – 2007. – № 3. – С. 20 – 24.
Смирнова, А. В., Макеева, С. Г. Компьютер приходит на урок [Текст] / А. В. Смирнова, С. Г. Макеева // Начальная школа. – 1994. – № 3. – С. 13 – 16.
Смолян, Г. Л. Человек и компьютер [Текст] / Г. Л. Смолян. – М.: Политиздат, 1981. – 192 с.
Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление [Текст] / А. Н. Соколов. – М.: Просвещение, 1968.
Соловейчик, М. К. и др. Русский язык в начальных классах [Текст] / М. К. Соловейчик и др. – М.: Просвещение, 2003. – 456 с.
Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / И. Ф. Талызина. – М., 2003.
Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ [Текст] / И. Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1980. – 414 с.
Тихомиров, О. К. Психологическая структура диалога «человек – ЭВМ» [Текст] / О. К. Тихомиров // Вестник МГУ. – Серия XIV: Психология. – 1984. – № 2.
Тихомиров, O. K. Психология мышления [Текст] / O. K. Тихомиров. – М.: МГУ, 1984.
Фонин, Д. С. Внимание: глагол! [Текст] / Д. С.Фонин // Начальная школа. – 1996. – № 3. – С. 25 – 28.
Фролова, Н. Глагол – ошибкоопасная часть речи [Текст] / Н.Фролова // Начальная школа: Прил. к газете «Первое сентября». – 2008. – № 12.
Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / Р. А. Хабиб. – М.: Педагогика, 1979.
Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А.Холодная. – Томск: Томский гос. ун-т, 1997.
Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М.: Наука, 1994.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И.Шамова. – М.: Педагогика, 1982.
Шмелёв, А. Язык и компьютер [Текст]/ А. Шмелев // Русский язык в школе. – 1986. – № 6. – С. 37 – 42.
Шоломий, К. М. Когнитивно-психологический подход к компьютер-ному обучению школьным предметам [Текст] / К. М. Шоломий // Во-просы психологии. – 1999. – № 5. – С. 28 – 35.
Шуклова, Л. А. Обобщение знаний о частях речи [Текст] / Л. А. Шуклова // Начальная школа. – 2006. – № 2.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – М., 1988.
Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М., 2001.
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М., 2003.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. – М., 2000.
|
Скачать 0.8 Mb.