«ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО - ПОИСКОВОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ». Доклад. применение проблемно поискового и исследовательского методов обучения на уроках физики
 Скачать 32.71 Kb.
|
|
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Тарасовский многопрофильный техникум» ДОКЛАД на тему «ПРИМЕНЕНИЕ проблемно - поисковОГО и исследовательскОГО методОВ обучения НА УРОКАХ ФИЗИКИ» Преподаватель Грибова Ольга Михайловна 2021 год «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем». Питер Лоренс А кое-что старое – это проблемный метод обучения учащихся на уроке. В обучении активную роль играют учебные проблемы. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Со стороны преподавателя учебный процесс должен быть управляемым. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. Метод проблемного обучения включает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, подведение учащихся к проблеме. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. Проблемный вопрос ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания. Приведу для примера теоретический вопрос, который задается после изучения закона Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения проводников. Вопрос: Определите, как изменяется сила тока в ветвях параллельного соединения при уменьшении сопротивления одной из его ветвей? Отвечая на этот вопрос, учащиеся проходят следующие этапы: 1. Прежде всего, выясняют, как изменится сопротивление параллельного соединения и сопротивление всей цепи. 2. Выясняют, как изменилась сила тока в неразветвленной части цепи. 3. Выясняют, как изменилось падение напряжения на проводнике в неразветвленной части цепи. 4. Выясняют, как изменилось падение напряжения на параллельном участке. 5. Выясняют, как изменился ток в ветвях, сопротивление которых не изменилось. 6. Выясняют, как изменился ток в ветви, сопротивление которой уменьшилось. Проблемное обучение призвано научить учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы, работая по такому принципу: актуализация опорных знаний; возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы; доказательство гипотезы или догадки; проверка правильности решения проблемы; Метод исследовательского обучения направлен на развитие продуктивного мышления, на нахождение правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ставить проблему обязательно, чтобы обеспечить интерес к материалу и развитие учащихся. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. Эффективность проблемного обучения доказана теоретиками и хорошо осознана практиками, а роль преподавателя на уроке физики – открывать знания вместе с учениками. Преподаватель наиболее полно раскрывается на уроке изучения нового материала. Самое главное знать – для каких целей создается проблемная ситуация на уроке. Таких целей несколько: Научить учащихся объяснять физические явления т.к. лучше усваивается материал, который открыли сами; Научить обучающихся творческой работе – они больше думают, чаще говорят, развивают речь и мышление; Воспитание активной личности. Сколько существует человечество, столько времени существует и проблемное обучение. Потому что необходимость передавать потомкам накопленный опыт была, есть и будет всегда. Сегодня мы являемся свидетелями и участниками закономерного процесса, когда постепенно уходит в прошлое традиционная школа – школа объяснения знаний, а набирает силу школа нового исторического типа – школа развития. Ее важнейшей характеристикой является проблемное обучение. Что и дает основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования, это всерьез и надолго! Везде ли и всем ли нужно проблемное обучение? Да, везде и всем! И начальной школе, и средней школе и старшему звену. Эта технология для каждого преподавателя. Проблемное обучение можно применять на всех уроках физики. Например это можно проследить на примере изучения темы Строение вещества. Чтобы вести разговор о том, что все вещества состоят из мельчайших частиц (молекул, атомов) предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в стакане с чаем. Оказывается, сахар не исчез, ведь сохранилось его отличительное свойство (чай стал сладким), вероятнее всего он распался на мельчайшие крупинки. Выдвигаем гипотезы, проверяем, насколько мала эта частица. Явление броуновского движения, диффузии – все то же строение вещества, но теперь мы должны ввести новые положения, ранее для них неизвестные, чтобы углубить знания, расширить понятия и знакомимся с молекулярной теорией. Разговор происходит более осознанный - доказываем, что между молекулами есть промежутки. Следующий пример: Пусть каждый ученик группы — молекула, а все вы вместе — скопление молекул. Что напоминает это скопление — газ, жидкость, твердое тело? Почему? Покажите, как расположены и ведут себя молекулы в газе, в жидкости, в твердом теле? Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний. Напомню основные этапы проблемного урока: 1. первое звено творчества – постановка проблемы. 2. второе творческое звено – исследование, поиск решения. Выдвигаются самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. 3. третье звено творческого процесса – выражение решения. 4. четвертое звено творческого процесса – реализация продукта – представление продукта людям. Французский антрополог Клод Леви-Стросс сказал: «Ученый – это не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы». И действительно, самое первое творческое звено проблемного урока – постановка учебной проблемы. Хочу напомнить, что учебная проблема – это возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства. От мастерства преподавателя и от его опыта зависит правильная постановка вопроса, для точного и быстрого ответа на него учащимися, что способствует непосредственному усвоению изучаемой темы. Или еще пример: тема «Плавление и кристаллизация», читаю ученикам отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» На месте славного побега Весной растопленного снега Потоки мутные текли И рыли влажну грудь земли… О каком тепловом процессе сегодня пойдет речь на уроке? При изучении жидкостей и закона Архимеда целесообразнее предложить учащимся интересные географические факты: «Существует море, в котором нельзя утонуть. Это знаменитое Мертвое море Палестины. Воды его настолько солены, что в них не может жить ни одно живое существо. Утонуть в такой жидкости нельзя: человеческое тело легче ее. Закон Архимеда помогает поднимать затонувшие суда. Один из больших ледоколов «Садко», по халатности капитана затонувший в Белом море в 1916 г. пролежал на морском дне 17 лет, его затем подняли понтонами, и он снова вступил в строй. Оказывается, тонна дерева тяжелее тонны железа на 2,5 кг из-за действия закона Архимеда в газах. Архимедова сила, действующая на тонну дерева, больше аналогической силы, действующая на тонну железа, в силу разности их объемов». Чем разнообразнее формы и методы работы преподавателя, тем больше шанс, что учащемуся на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. Решение задач на уроках физики открывают перед преподавателем неограниченные возможности для развития мышления обучающихся. Необходимо лишь, чтобы обучение решению задач служило не только и не столько усвоению и запоминанию формул законов, а было бы направлено на обучение анализу явлений, составляющих условие задачи, учило бы поиску решения задачи. Приступая к решению задачи, учащийся, прежде всего, должен представлять себе явление, описанное в условии задачи. Далее надо более внимательно вчитываться в условие задачи и попытаться понять, какие объекты описаны в условии задачи, что о них известно и не содержит ли условие “скрытые” данные. Теперь, когда условие проанализировано, можно приступать к краткой записи задачи, выписывая данные не в том порядке, как они появлялись в тексте, а в той группировке, которая выявилась в ходе анализа. Желательно сделать чертеж к задаче. Только после этого следует приступать к поиску принципов решения задачи. Существуют несколько приемов поиска принципа решения задач: аналитико-синтетический, алгоритмический, эвристический. Ход рассуждений при аналитико-синтетическом приеме начинается с поиска решения задачи вопроса: что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? Может возникнуть следующий вопрос: каких данных не хватает для ответа на вопрос задачи и как их можно определить? После выполнения этого логического шага в ходе решения задачи вновь возникают вопросы: решена ли задача? Если нет, то, каких данных не достает, чтобы ответить на вопрос задачи? Какие данные имеются, чтобы определить эти неизвестные величины? Предстоит выполнить расчеты: выразить все неизвестные величины через известные и вывести общую формулу для определения искомой величины, проверить ее (совпадают ли наименования величин в левой и правой части выведенного уравнения), подставить данные и получить ответ. Задачи могут решаться не только аналитико-синтетическим приемом, но и алгоритмически. Для типовых задач во многих темах курса физики может быть составлен свой перечень алгоритмических предписаний, руководствуясь которыми, учащиеся осуществляют поиск решения задачи. В некоторых темах решение задачи возможно лишь на основе эвристического приема. При эвристическом приеме учащийся, после проведения анализа условия задачи и его записи, пытается найти ответ на такие вопросы: что требуется определить в задаче? Продвигает ли нахождение этой величины к достижению цели? Если нет, то в чем причина неудачи? Если да, то какую следующую величину можно определить? И т.д. Каким бы приемом не решалась физическая задача, она требует от решающего ее активной мыслительной деятельности. Однако решение задач способствует развитию мышления обучающихся лишь в том случае, если каждый учащийся решает задачу сам, прилагая для этого определенные усилия. С целью развития мышления полезно предлагать учащимся задания по самостоятельному составлению задач. Такие задания могут быть весьма разнообразными. Например, составьте задачу, обратную той, что решена; составьте задачу на такую-то формулу и т.д. Использую на уроках задачник, который составлен таким образом, что позволяет осуществлять индивидуализированную работу с учащимися разного уровня развития. Проблемность в обучении это одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Проблемным называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение преподавателя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения. Проблема - означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается проблема, неожиданное затруднение, стимулирующее умственный поиск обучающихся. Метод исследовательского обучения направлен на развитие продуктивного мышления, на нахождение правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ставить проблему совершенно обязательно, чтобы обеспечить интерес к материалу и развитие учащихся. Среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная «потребность в эмоциональном насыщении». Если нет эмоций, то наступает скука и тоска. Одним из путей эмоционального насыщения человека является интерес, сильное стремление к определенной деятельности. Многие педагоги согласны со словами Л.С.Выготского о том, что «искусство обучения есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов». Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. Работа с учебным текстом способствует развитию у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга. Предлагаются к использованию различные виды самостоятельной работы с учебником: нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы; повторение формулировок законов, определений понятий, формул; нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа; чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса; чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов; нахождение в тексте того, о чем не говорил преподаватель; нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы; сравнение рисунков, схем, таблиц, составление таблиц по материалу учебного текста, составление таблицы формул по текстам одного или нескольких параграфов. Мастерство педагогическое, в отличие от мастерства в других отраслях человеческой деятельности, имеет одну особенность: оно - не достигнутый рубеж, цель, к которой педагог стремится всю жизнь, сознавая, что никогда не достигнет ее полностью. Ведь с годами и опытом растет требовательность к себе и к своим учащимся, результаты, удовлетворяющие преподавателя в первые годы его работы, уже не удовлетворяют его в зрелом возрасте. Можно с уверенностью сказать, что преподаватель физики в своей работе постоянно сталкивается с различными трудностями и проблемами: как ставить вопросы, искать аналогии, перебирать варианты и находить нужный, а главное, - как сделать учебный процесс интересным, захватывающим. Внедрение в практику методов проблемно – поискового обучения позволяет осуществлять деятельностный подход в работе с учащимися. На уроках физики, применяя современные технологии обучения: методы проблемного обучения, информационные технологии, преподаватель достигает хороших результатов в обучении. Практически на каждом уроке, возможно применение проблемного обучения и других современных технологий. Применяя данные технологии, необходимо найти «золотую середину», чтобы способствовать становлению личности обучающегося. |