Практическая работа №1. Практическая работа 1. Примеры заданий на формирование функциональной грамотности обучающихся основной школы
 Скачать 70.7 Kb.
|
|
«Технологические основы формирования и развития функциональной грамотности обучающихся» по теме: «Примеры заданий на формирование функциональной грамотности обучающихся основной школы» Модельная карта учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности обучающихся основной школы Структура работы:
Задание № 2 . «Холодильная витрина» Контекст – пространство и формы. Содержательная принадлежность – объемы геометрических тел. Форма задания – комплексное задание с избыточными данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация. Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса математики для определения вместимости (объема) тел, подбирать адекватную математическую модель для описанного оборудования, определять объем геометрической фигуры. Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления объема, сравнивать. Задача. Холодильные витрины предназначены для демонстрации, охлаждения и кратковременного хранения готовых продуктов на предприятиях общественного питания и торговли. Особенности витрин представлены в таблице. Вопрос. Какая из них более вместительная?
Решение: 1. Составляем математическую модель: холодильная витрина представляет собой геометрическую фигуру – прямоугольный параллелепипед. Задача сводится к нахождению объемов 2-х параллелепипедов. 2. Находим из таблицы необходимые данные для вычисления объема параллелепипеда.
3. Решаем математическую задачу: объём прямоугольного параллелепипеда вычисляется по формуле: V=abc, где a, b и c – это размеры витрины; V=Sh, где S – площадь основания, h – высота 4. Переводим единицы измерения в единую систему: 2000мм = 2 м; 395мм = 0,395м; 435мм = 0,435 м; 493мм = 0,493м 5. Подставляем данные в формулу: V1= 2м0,395м0,435м = 0,34365 м3 V2= 1,28м20,493м = 0,63104 м3 6. Переводим математическое решение на язык исходной задачи: Ответ: более вместительной оказалась витрина CHILZ VETE. Задание № 3. «Тесто для хлеба» Контекст – профессиональный Содержательная принадлежность –молекулярно-кинетическая теория. Форма задания – комплексное задание с выбором ответа в структуре задания содержится задача-сравнение, задача-интерпретация. Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста. Задача. Чтобы сделать тесто для хлеба, повар смешивает муку, воду, соль и дрожжи. После смешивания тесто помещается в контейнер на несколько часов для запуска процесса брожения. В процессе брожения в тесте происходит химическое изменение: дрожжи (одноклеточные грибы) помогают трансформировать крахмал и сахар в муке в углекислый газ и алкоголь. Вопрос 1. Брожение является причиной поднятия теста. Почему тесто поднимается? Тесто поднимается, потому что производится алкоголь и превращается в газ. Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные грибы Тесто поднимается, потому что в нем вырабатывается углекислый газ. Тесто поднимается, потому что брожение превращает воду в пар. Ответ: С. Вопрос 2: Через несколько часов после замешивания теста повар взвешивает его и видит, что его вес уменьшился. Вес теста одинаков в начале каждого из четырех экспериментов, показанных ниже. Какие дваэксперимента повар должен сравнить для проверки того, являются ли дрожжипричиной уменьшения веса? Повар должен сравнить эксперименты 1 и 2. Повар должен сравнить эксперименты 1 и 3. Повар должен сравнить эксперименты 2 и 4. Повар должен сравнить эксперименты 3 и 4. Ответ D. Вопрос 3. Когда поднятое (забродившее) тесто помещают в духовку для выпекания, скопления газов и паров в тесте увеличиваются в размере. Почему скопления газов и паров увеличиваются при нагревании? Их молекулы становятся больше. Их молекулы двигаются быстрее. Число их молекул увеличивается. Их молекулы реже сталкиваются. Ответ: B. Задание № 4. «Тормозной путь автомобиля» Контекст – опасности и риски. Содержательная принадлежность –механика. Форма задания – комплексное задание с выбором ответа, в структуре задания содержится задача-таблица, задача-сравнение, задача-интерпретация. Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, подбирать адекватную физическую модель для описанного явления. Умения работать с информацией: понимать смысл текста; сравнивать; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста. Задание. Представьте, насколько меньше было бы аварий, если бы автомобили могли останавливаться мгновенно. К сожалению, элементарные законы физики говорят, что это невозможно. Тормозной путь у разных машин отличается. Здесь в расчет идет скорость передвижения, вес транспортного средства и его габариты, состояние резины, погодные условия и много других показателей. Кроме того, важна и скорость реакции водителя, т.е. в остановочный путь входит и путь реакции, который проходит автомобиль за время между появлением опасности и нажатием водителем на педаль тормоза.Для тормозного пути характерна сильная зависимость от скорости автомобиля.В таблице приведены данные исследования зависимости тормозного пути некоторого автомобиля от скорости его движения перед началом торможения по сухому асфальту. Абсолютная погрешность измерения скорости составляет ±1 км/ч, а погрешность измерения тормозного пути составляет ±0,5 м.
При движении по заснеженной дороге или в гололёд тормозной путь значительно увеличивается. Вопрос 1. Выберите все верные утверждения о характере торможения автомобиля. Для одного и того же автомобиля тормозной путь увеличивается с увеличением скорости движения и не зависит от погодных условий. Исследование зависимости тормозного пути от скорости движения должно было проводиться для одного и того же автомобиля и при движении по одной и то же дороге. Чем легче автомобиль, тем больше его остановочный путь. Если водитель отвлекается от дороги, то увеличивается путь реакции, являющийся составной частью общего остановочного пути. Путь реакции всегда постоянен, а тормозной путь прямо пропорционален скорости движения автомобиля перед началом торможения. Ответ: В, Д Вопрос 3. Коэффициент трения шин о поверхность дороги зависит от погоды. Тормозной путь автомобиля намного увеличивается, если торможение автомобиля происходит на скользкой дороге. Какие условия должны были соблюдаться при проведении исследования, результаты которого представлены на рисунке? О твет: тормозной путь зависит от начальной скорости торможения, а также может зависеть от массы автомобиля, ветра и т.п. Поэтому при проведении такого исследования должны оставаться неизменными все эти величины, а меняться только покрытие дороги (коэффициент трения шин о дорогу) Задание №5 «Задача о браслете» Контекст –личный. Содержательная принадлежность – молекулярная физика. Форма задания – комплексное задание с недостающими данными, в структуре задания содержатся задача -модель, задача-сравнение, задача-интерпретация, задача- таблица. Предметные умения: использовать понятийный аппарат курса физики для определения массы, объема и плотности вещества, подбирать адекватную физическую модель для описанной ситуации. Умения работать с информацией: понимать смысл текста; отбирать необходимые данные для вычисления, сравнивать. Задача. У девушки есть браслет, изготовленный из однородного металла, в нем нет пустот, на нем нет украшений из камней и других металлов. Она решила узнать, из какого вещества сделан ее браслет. Сможет ли девушка сама определить вещество и каким образом? Может ей посоветовать обратиться в специализированную лабораторию, где могут профессионально выполнить ее заказ? Проанализируем решение данной задачи на каждом из этапов решения задачи. Решение: 1. Составляем физическую модель задачи. На этапе осмысления текста задачи, обучающиеся анализируют данные задачи и приходят к выводу, что вещество можно определить по его удельной плотности, для этого надо знать объем, массу браслета. Значения плотности указаны в справочной таблице по физике. 2. Находим необходимые данные для удельной плотности вещества. На этапе составления плана задачи проанализировав ее условие, приходим к выводу, что недостает данных (масса и объем браслета), и требуется их найти. Составляется план действий: браслет нужно взвесить – найдем массу- m; опустим в мензурку с водой – найдем его объем - V; затем разделив массу на объем, получим плотность: = ; по таблице плотностей определим вещество, из которого сделан браслет. 3 . Решаем физическую задачу. На данном этапе решения задачи сообщим студентам недостающие данные: пусть браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см3. При осуществлении плана решения задачи обучающиеся составляют краткую запись, переводят единицы измерения в единую систему и проводят вычисления: 3, 86 г = 3,8610-3 кг; 0,2 см3= 0,210-6м3 = = = 19,3 или = = = 19300 4. Переводим решение на язык исходного текста задачи. Ответ формулируется следующим образом: 1) девушка может сама определить, что это золото; 2) совет: необходимо провести дополнительные исследования в химической лаборатории: даже если браслет изготовлен из однородного вещества, то это может быть сплав, поскольку для изготовления ювелирных изделий чистое золото не используется. Проверяемые умения и виды учебно-познавательной деятельности от общего количества вопросов можно определить следующим образом: воспроизведение академических знаний – 25% концептуальное понимание (классифицировать, сравнивать, противопоставлять, использовать наглядные представления и модели, связывать, соотносить, находить и применять информацию, приводить объяснения) – 50% установление причинно-следственных связей и анализ – 25% Критерии оценки выполнения задания приведены в таблице 2. Таблица 2
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
