Анализ урока. Модель анализа и самоанализа урока. Примерная схема анализа урока (по А. В. Хуторскому)
 Скачать 19.07 Kb.
|
|
Примерная схема анализа урока (по А. В. Хуторскому): Главной задачей анализа урока является установление результатов деятельности учителя и учащихся. При наблюдении урока записываются основные его эпизоды, затраченное на них время, мнения и замечания к ним. Это дает возможность более глубокого анализа урока. Письменное оформление анализа урока и его обсуждение осуществляется с учётом следующих пунктов: Общие сведения (дата, предмет, класс, ФИО учителя, тема урока). Цель посещения урока. Цели урока и их достижение. Организация урока (своевременность начала и окончания урока, готовность учеников, оборудование и кабинета к уроку). Обоснованность выбора типа урока, его структуры и содержания. Эффективность используемых методов и приемов обучения. Методы изучения нового материала, закрепления. Контроля, оценки знаний. Наглядность на уроке. Использование ТСО, компьютера. Деятельность учащихся (подготовка к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю, культура труда и речи). Деятельность учителя (умение владеть классом, организовывать его работу, индивидуальный подход к учащимся, педагогический такт, выдержка, культура речи, дикция. Ритм изложения, находчивость, юмор, мимика, жестикуляция, внешний вид). Результаты урока (достижение цели, выполнение плана, замечания и пожелания). Основные параметры изучения опыта учителя*: ФИО, стаж педагогической работы вообще и в данной школе. Высшее учебное заведение, которое окончил учитель. Ученая степень, звание, квалификационный разряд. География трудовой деятельности: в каких учебных заведениях работал учитель. В каких классах ведет русский язык и литературу; недельная педагогическая нагрузка. Анализ посещенных уроков учителя-словесника (по схеме данной выше). Наряду с общим анализом наблюдаемых уроков изучение опыта учителя может проводиться целенаправленно в каком-либо одном аспекте, связанном с темой научного исследования студента, например, «Развитие читательских интересов учащихся», «Стимулирование речевой деятельности школьников на уроках литературы» и т.д. Выявление в процессе посещения новых форм и приемов ведения уроков, общение с учащимися на литературные темы. Анализ письменных работ учащихся по литературе в классах, где преподает учитель. Соотношение качества письменных работ с методикой преподавания предмета по данным учителям. Анализ круга литературоведческих и методических трудов, используемых учителем в подготовке учителя. Анализ работ, написанных учителем (методические рекомендации, статьи, пособия и т.д.) Взаимодействие данного учителя с методическим объединением словесников, его влияние на повышение качества учебного процесса по литературе в школе. Внеклассная и внешкольная работа учителя в школе: тематика, охват учащихся, результаты. Работа по ведению факультативных занятий. Анализ отзывов об учителе его коллег и учеников: их объективность. Совпадают ли они с Вашим мнением? Выделить основные формы и приемы работы данного учителя, которые целесообразно использовать в собственной работе. ** Методические рекомендации к организации педагогической практики студентов IV и V курсов филологического факультета по литературе. – М., 1994. |